英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用

一
，
一
双 语 人才 。
参考 文 献 ［ １ 】 Ｂ ｅ ｎ ｒ ａ ｒ ｄ ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ． Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｃ ［ Ｍ］ ． Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ： Ｓ ｈ ａ ｎ 【 ｇ ｈ ａ ｉ Ｆ ｏ ￣ ｉ ｇ ｎ
；另～方面 ，要能够 引导学生主动 修正错 误 ， 不 断 提 高 自身 综 合 语 言 运 用 能 力 。这 些 纠错 策 略 运
一
【 摘
要１ 本 文就 英 语课 堂教 学 中 学生 经 常犯 的错 误 以及教
３ ）双语教学 的具体实施 具体到双语 教学的具体实施 ，有许多学校 的成功经
师应该采取的相应措施运用作分析 ，旨在通过运用正确的 纠错策略 ，帮助学生形成积极的英语学 习情感，产生正面
验可供借鉴 。例如 ，上海外 国语 大学附属 的大境 中学 已 经摸索 出了一条进行双语教 学实验的路子 。该校 拥有十
，
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ４ ４ — ０ ２ 在 英语课堂教 学中，学生犯错是不 可避 免的 ，正 是 因为学生 不断探究解决这些错误 ，从而激活 自身 的学习 思维 和情感 。教师 在课 程教 学 中对 学生 的错 误 既不可 “ 小题大做” ，也不可 “ 大惊小怪 ” ，让学生产 生畏难学 习 心理 ，甚至害 怕与教 师交流 。这就要 求教师在 教学 中 ， 依据 学生差异化发展 实际和课程知识 内容要 求 合 理 运 用 纠错策 略 方面 ，让 学生 能够 有效 发现 自身错误 ，
好的教师进行英语 口语强化训练 、双语教学基
基于英语课堂教学中 纠错策略运用的探究

和成绩的提高。
１ ． ２ 绝 不 纠错 由于 在 如 今 的 课 堂 教 学 中 ． 教 师 占主 导 地 位， 纠 错想 当 然 地 被认 为 是 教 师 的 职 责 。殊 不 知 。 学 生 在 学 习 中越 来 越 占主体 地 位 ， 在 学 习 中越 来 越 发 挥 主 观 能动 性 。 要 培 养 学 生 对 英语 错 误 的 敏感 ，使 其 学 会 从 理 论 高 度 认 识 和 对 待 自 己在 英语 学 习 巾 出现 的错 误 ，并 有 效 地 给 予 纠 正 。调 查 发 现， 一 些 教 师 认 为 纠 错 并 不 重 要 。他 们 认 为 ， 犯错是英语学 习 过 程 中 的不 可或 缺 的一 部 分 ，是 学 生 母 语 习惯 在 外 语 学 习 中 的体现。 １ ＿ ３ 有 选 择 地 加 以 纠错 。上 述 两种 方 法 是 英 语 课 堂上 的两 个极端 ， 其彼此矛盾 ， 难 以相 容 。 所以 ， 有 些 教 师 认 为应 该 将 两 模式下 的“ 填鸭式 ” 和单纯 的知识输出与输 入的方法 ， 充 分 调 动 专 科 学 生 的学 习积 极 性 、 主观能动性 。 发 挥 学 生 的实 践 和 动 手能力 ， 使 学 生 在 学 习专 业 知 识 的 同时 ， 真正 提高 对商 务 英 语 的兴趣 ， 提 高 自身 的整 体 素 质 和 能 力 ， 为 日后 进 行 商务 贸易 活 动 打 下 坚 实 的 基础 。 参考文献 ： ［ １ ］ 林添湖． 试 论 商 务 英 语 学 科 的发 展 ［ Ｊ ］ ． 厦 门大 学 学 报 ，
策略
３ ３ ５ ０ ０ ０ ）
英 语 教 学 中 的纠 错 ． 即 课堂 纠 错 是 指 教 师 在 英 语 教 学 过 程中， 对学 生的昕 、 说 、 读 、 写、 译 等 实 践 活 动 中 出 现 的各 种 问 题 ， 如语音 、 拼写 、 词汇 、 句型、 语法 、 语篇等问题 ． 以及 不 符 合 西 方 文化 习俗 的 言 行 等 给 予 指 导 和 帮 助 的 一 种 方 式 。 在 外 语 教学中 ． 学 生 犯 语 言 错 误 是 一 种 司 空 见 惯 的现 象 ， 而 正确 、 巧 妙 的 纠错 有 助 于 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 、提 高 口笔 头 表 达 能力 。然 而 ， 很 多学 生 在英 语 学 习 和使 用 过 程 中 ， 都 不 可 避 免地 会 出现 这 样 或 那 样 的 错 误 。 这 是 一 种 非 常 自然 的现 象 。 教 师对 待 和 纠正 学 生 错 误 的方 式 ．会 对 学 生 的 英 语 学 习 产 生 很 大 的影 响 ， 纠 正错 误 的 次 数 、 类 型 和 方 式 将 会 直 接 影 响 教 学 效果。 但 不 管 怎样 ， 预 防 和 纠正 学 生 在 英 语 学 习过 程 中的 语 言 错 误是 英 语 教 师 的一 项 重 要 任 务 ，为 了更 好 地 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 增 强 学 生 学 习英 语 的信 ２ １ ， ， 达 到 良好 的教 学 效 果 ． 教 师 必须 遵 循 纠错 的原 则 ， 讲 究 纠错 的技 巧 和艺 术 。 因此 ． 在 实 际 课 堂 教学 活动 中 ．课 堂 教 学 纠 错 就 成 为 中学 英 语 教 师 必 须 解 决 的 一道 难 题 。 １ ． 高 职 英 语 课 堂 教 学 的 纠错 误 区 １ ． １ 全 盘 纠 错 调 查 发 现 ． 由于 受 应 试教 育 的影 响 ． 不 少 英 语 教 师存 在 的错 误 观 念 是 ： 只要 出 现 错 误 就立 刻 加 以纠 正 。 在 英 语 教 学 中许 多 教 师 对 于 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 的 错 误 ， 不 分青红皂白 ， 统统采取“ 有错必 纠” 的做法 ． 旨在 让 学 生 掌 握 正 确的知识 ， 获取高分。其实 ， 教 师 的这 种 纠 错 态 度 往 往 导 致 以 下情况 ： 学 生 一 开 口就 会 被 教 师 打 断 ， 致 使 相 当多 的学 生 不 敢 开 口说 英 语 、 用 英语 ， 久 而 久 之 便 会 使 学 生 因 怕 犯 这 样 或 那 样 的 错 误 而不 敢 参 加 课 堂活 动 。从 而 直 接 影 响 他 们 的学 习有 选 择地 加 以纠 错 。 他 们 认 为 语 言能 力 就是 在 不 断 呈 现 与 纠 正 错误 的 过 程 中 得 以提 高 的 。学 习英 语更是如此 ， 学生不可避免地会犯各种错误 ， 因 为他 们 的学 习 或 多或 少 受 母 语 习 惯 的 影 响 。 尽 管错 误 难 避 免 ， 但不可忽视。 假 如我 们 一 再 忽 略 ， 最 终 只 会 导致 交 流 失 败 。 ２ ． 高 职 英 语 课 堂教 学 纠 错 应 遵循 的原 则 ２ ． １ 选择 性 原 则 。 容 许 学 生 犯 错 误 ， 对 学 生 的 错 误 既 不 能 放 纵不 管 ， 又不 能 完 全 持 否 定 、 悲 观 的 态度 。应 视错 误 性 质 、 类 型、 原 因等因素区别对待 。 对 明显性 的 、 全 局 性 的 错误 必 须 予 以及时彻底的纠正 ， 而对隐性 、 局部性 、 语 用 性 的错 误 可 采 取 多 种方 法 灵 活 处 理 。 ２ ． ２目的性 原 则 。 一 般 来 说 ， 英 语 教 学 针 对 不 同 的 教 学 对 象 ， 以及 在 不 同 的 语 言 教 学 阶 段 。 甚至小到 每一堂课 ， 教 师 都 有 不 同 的教 学 目标 ， 因此 。 在 实 际 教 学 中 为 了取 得 良好 的教 学 效 果 ，实 现 既 定 的 教 学 目标 ．教 师 必须 遵 循 纠错 的 目的性 原 则， 即诊 断 与 纠正 错 误 以英 语 练 习与 实 践 的 不 同 目的 为 重 点 。 如在教语音 、 语 调 为 目的 的 语 音 课 上 ． 对语 音 、 语 调 上 的 错 误 进行直接有效的纠正 ， 对语法错误不做过多的纠正 ； 而 在 以掌 握 语 法 规 则 为 目的 的 语 法 课 上 。对语 法 错 误 进 行 纠正 ．对 语 音、 语 调 错误 则宽 容 些 。 ２ ． ３ 鼓励 性 原 则 。学 生 只 有 在 语 言训 练和 语 言 实 践 活动 中 才 能运 用 语 言 ． 错误 是 不 可避 免 的 。 成 功 的 体验 会 激 发兴 趣 ， 增 强 自信 ｔ ２ ， ， 激 起 学 生 的 内在 动 力 ， 大大 增 强求 知 欲 。 相反 ， 焦虑 、 忧愁、 挫折感 、 失 败 感 等消 极 情 感 会使 学 生 失去 信 ２ １ ， ， 处 于 ２ １ ， 理 抑制 状 态 ， 这 样 会 导致 其 越学 越 差 ， 以至 于 不可 收 拾 。 学 生一 般 都 非常 重 视 教 师对 他 们 的态 度 ， 因此 ， 在 纠 正错 误 时 ， 教 师要 注 意 控 制 自己 的情 绪 ． 多关 注 学 生 英 语 学 习 的进 步 ， 对学 生 多鼓 励、 多 表扬 、 多 引导 ， 尽 量 以间接 委 婉 的方 式 指 出错 误 。而 不是 过 于关 注学 生 的缺 点 和错 误 ， 对学 生 吹 毛求 疵 ， 横 加 指责 ， 更 不 应 该 因学 生 有 错 误 就 讽 刺 挖 苦 ． 打击 学 生 或 视 学 生 为 “ 差生” ， 训斥 、 惩 罚等 违 反 心 理规 律 的 手段 只会 伤 害学 生 的 自尊 心 。 教 师 应 抱 着发 展 的 眼光 ． 设 法 促进 学 生 语 言 学 习 的进 步 ， 避 免 因 错 误 引起 学 生焦 虑 、 畏惧 的心 理而 挫 伤 学生 学 习 的 积极 性 。 ２ ． ４ 多样 化 原 则 选 择适 当 的时 机 和 方 式 处理 学 生 的语 言 错 误 。 考 虑 到学 生 的 自身 特 点 （ 年龄 、 知识水平 、 个性 、 学 习 风 格等 ） ， 学 习对 象 的特 点 （ 学 习 内容 、 目标 、 要求等 ） 及 错 误 特 征 等 因素 ， 应采取个别放任 、 及 时 纠错 或 延 时 纠 错 ， 口头 形式 纠 错 或 书 面便 条形 式 纠错 ，直 接 指 出错 误 加 以纠 正 或 间 接 暗 示 错误 ， 自我 纠 错 或 同桌 、 教师等他人 纠错 ， 个 别 对 待 或 集 体 纠 错 等 灵 活 多 样 的方 式 。 ３ ． 高职 英 语 课 堂 教 学 的 有效 纠错 策 略 ３ ． １ 具 体 情 况具 体 对 待 ， 科 学 看待 学 生 的错 误 。要 用 科 学 的理 论 指 导 我 们 的 纠 错 。根 据 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ７ ） 的观点 ， 错误 的 分 析 步骤 为识 别 、 描写、 解 释 和评价 四个 阶段 。笔者 认 为 ， 错误 分

个探究过程 。教育 的过程本 身就是 一种探究 与创造 ， 英 语的课堂教学要 把学 生 的主体 作 用与 教师 的 主导作 用
很好地统一起 来 ， 不 断 引导学 生 发现 、 探究 、 解 决 问题 ，
“ 互教互学” 正好体现 了这一点 。经 过“ 互 教互学 ” 实践 ， 课堂气 氛 异常 活跃 ， 学 生学 习积极 主 动 ， 听说 能力 大大 提高 ， 互助 意识 和交往 能力 也大 大增 强 ， 从 而进一 步验 证 了“ 互教互学 ” 的实效性 。
服汉语发音在英语语音学 习中的影 响 ， 还 要 克 服 地 方 话 的发音对英 语 语 音学 习的 影 响 ， 所 以 就 会 出 现 很 多 错
来， 他 们 的好奇 心和 求知 欲 由于害羞 而被掩 盖 了 ， 他们 不敢 开 口， 不肯 开 口， 有 的学 生甚 至 因为某 个单 词 的发 音而弄得 面红 耳赤 。在这样 的情 况 下学 生在 英语 课 堂
都 可 以在课 堂上 大胆地 、 尽情地 交换 各 自的看法 ， 使 学
生能积 极 主动地 获取知 识 ， 而 且在 不知不 觉 中 ， 学 生 的
语言技能也 得 到 了提 高 ， 学 习潜 能 和 创 造力 得 到 了发 挥， 更重要的是培养 了学生 团结互助 的精神 品质 。
总之 ， 学生 的学 习过程 既是 一个 认识 过 程 ， 也 是 一
中学 教 学 参 考
理 论探 究
农 村 初 中 生 英 语 学 习 常 见 错 误 及 纠 错 策 略
广 西 南宁市 青 秀 区刘 圩 中学 （ Biblioteka ３ ０ ０ ０ ０ ） 玉 永嘉
受生 活 环境 、 教 育条 件 以及认 知条件 等 的影 响 ， 农 村学生在英语学 习中要 比城市 学生有更 多 的心理 障碍 ， 这势必会让 他们 在 学 习 中出现更 多 的错误 。教 师如 果 不能根据 学生的心理特点 ， 在教 学 中适 时地运 用正确 的

主动学 习激情和 兴趣 。
学生英语课程知识技 能是在不断发现错误和 解决问题 的 过 程 中得 以提 高。教 学实践证 明 。多关注学 生的英语 学 习错 误， 让学 生能够敢 于犯 错误 ， 帮助 其调整 学 习方 法策略 ， 更利 于提 高学生综合语言表 达技 能水平。教师在课 程教 学中， 围绕 “ 尊重个体 差异和 面向全体 学生” 的生本 主义教 育理念 ， 正确 运 用情 感策略 。让学生在 犯错误过程 中深刻认 知并能能 够及 时矫正 ， 避免不恰 当的 纠错 而伤 害学生的 自 信心和积极性 ， 为 构建和谐课 堂教 学和师生关 系奠定 坚实基础 。 １ ． 建构 和谐课 堂学 习氛 围 。 使学生多犯错误 学生本不想犯错误 。但 因理解 感知和运用失误等 问题使 得 学生容 易甚至经常犯错误 。英语课程教 学倡导尊重 学生的 学 习个体差异教 学理 念 ， 其 实就是对 学生的能力的肯定 ． 就是 允许 学生在 学习过程 中犯错误 。 打破传统的课程教 学 中的紧张、 被动尴尬境 地 ， 就是 创设 生动活泼 、 积 极主动的 良好 学习环境 氛围 。 让 学生能够在 安全 的学 习氛 围中感受和谐的师生关 系。对此 ， 教师应该根据 学生 的认知 差异来 为学 生构 建民主 、 平等 、 和谐 的师 生关 系， 让学 生能够在朋友 式的学 习中感 受 自由和快 乐。教 师应该尊重和 信任 学生， 正如名言“ 把 学生看作天使 ， 教 师便 生活在 天堂 ； 把 学 生看作魔鬼 ， 教 师便 生 活在 地狱 ” 所述 ， 让 学生能 够 自由快 乐享受人 与人之 间应有 的尊 重和信任 ；多为学生提 供表达辩 解 的机会 ． 让 学生的积极 主动得 以体现 ： 多与学生以商量探讨 的语 气来交流 。 让 学生在 学 习过 程 中能够发现 问题 。 以探 寻合

学 习策 略 而 出现 的 错 误 ，往 往 过 一 段 时间 会 自然 消 失 。
Ｊ ｍ ｓ ２ ０ ） 为 ， 对 错 误 的 纠 正 要 遵 循 三 个 原 则 ： 首 ａ ｅ （０ １认 先是纠错 的有 效性 ，纠错技 巧有 助于直接 提高学习者的语言 准 确 性 。其 次 ，纠 正错 误要 注 意 学 习 者 的 情 感 因 素 。 最 后 ， 纠 错 要 配 合 学 生 的喜 好 。在 传 授 新 知 识 时 ， 教 师 要 做 到 讲得 精 准 ，保 证 学 生输 入 知 识 的 正确 性 。特 别 是对 于语 法 ， 固定 搭 配 等 比较 “ ” 的知 识 ，要 给 学 生 夯 实 。 学 生在 刚 刚 习得 死 新 知 识 的过 程 中 ，犯 错 误 必 须 及 时纠 正 。在 直 接 纠 错 时 ，教 师 要 注 意 自己 的态 度 ，要 耐 心 、亲 切 。 （ ）教师和学生共 同纠错 四 Ｋ ａ ｈ ｎ １８ ） Ｔ ｒ ｅ １ １８ ） 为 纠错 并不 重 要 ，犯 ｒ ｓ ｅ （９ ２ 和 ｅ ｒ ｌ （９ ３ 认 错 是 语 言 习得 过 程 中不 可 或 缺 的一 部 分 ， 随着 学 生 外 语 水 平 的 不 断 提 高 ，错 误会 自然 而 然 地 减 少 。为 了让 学 生 充 满 信 心 勇 敢 地 表 达 ， 教 师 发 现 错 误 时可 以暂 时不 纠 错 ，但 不 能 绝 不
纠 错 。 在 让 同 学 们 充 分 享 受 了 自 己的 英 语 表 达 后 ，和 同学 们
共 同 探 讨 表 达 中 的 优 点 以及 表 达 不 当 之 处 ，学 生 和 老 师 一 起 来 探 讨 并 且 纠 正 错 误 ， 这 样 学 生 会 有 心 理 的 满 足 感 ，促 进 了 学 生 学 习英 语 的积 极 性 和 自信 心 。

一
开 口 。 为教 师 ， 作 如果 在 这 个 期 间吹 毛 求 疵 或横 加 指 责 ， 必 然会 挫 伤学 生 的学 习积 极性 ， 不利 于学 习兴 趣 的培养 。 因此 ． 于学 生 在 口语 中所 出 现 的并 不妨 碍 表 意 功能 的 对 错 误 ． 在 以后 的语 言 积 累 中 可 以 自行 改 正 的 错 误 ， 或 我 们 尽 量 免 纠 或 少 纠 。 说 ， 生 的个 体 发 展 的差 异会 导 再 学 致 接受 能 力方 面 的差 异 ， 的学 生语 言能 力 发展快 一些 ， 有 有 的数 理 能 力 发 展 早 一 些 等 等 。 之 ， 展 迟 缓 的那 方 总 发 面， 出现错 误 的几 率就 会 多 一些 。 于 这些 知 识 ， 师不 对 教 该 把 学 生 当作 批 评 的对 象 ， 不应 该 把错 误 当成 惩 罚学 更 生 的理 由 ． 而要 善 待 发 生 错 误 的学 生 ． 真分 析 并合 理 认 纠正 发 生 的错 误 ． 最好 能 把 错误 转 化 为 有 价值 的课 堂 教 学资源。 只要 我 们 一直 注 意 并坚 持 “ 容 ” 宽 学生 的 “ 误 ” 学 错 ， 生 就 会 大胆 开 口 ， 说 、 说 ， 想 抢 口语 表 达能 力 就 会 Ｅ 益提 ｔ
第 ３卷
ｆ０ ９年 ） ２０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｉ ｕｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ ． （０ ９ ｌ３ ２０ ）
Ｎｏ ．２２ Ｐ５３ －Ｐ５４
第 ２ ２期
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初中英语课堂教学中的纠错策略

英 语课 堂 中错误 纠 正 的 必要 性 。根 据 我 国 中学 生 的 自身 心 理
特 点 ． 讨 了错 误 纠正 的 策略 。 探
关 键 词 ：初 中 英 语 课 堂
一
错 误 纠正
纠错 策略
、
前 言
从 １ 世 ２ ７ 年 代 开 始 ，外 语 学 习与 教 学 研 究 就 从 语 言 知 ９ ２０ 识 传授 转 向到语 言 的 交 际 功能 的研 究 。 国外 语 言 学 家对 于语 言 错误 本身 及 纠 错 的必 要 性 等 做 了大 量 研 究 。 中 国 ， 在 中学英 语 教 学 方 面 的研 究 也 在 不 断进 行 ．语 言 学 习 中的 错 误 纠 正 也 成 为讨 论 的焦 点 。 我 国 中学 生 学 习英 语 是 在 无 目的语 的语 言 环 境 的 条件 下 进 行 的 ． 未 重 视 学 习 者 独特 的心 理 特 点 ． 习 并 学 过 程 中 存在 各 种 各 样 在所 难 免 的错 误 。 因此 ， 纠正 学 生 语 言 在 错误时 ， 中学英 语 教 师 应 充 分 利 用 国 内 外研 究成 果 ， 合教 学 结 中实 际情 况 ，使 用 有 效 的 策 略 以提 高 学 生 的英 语 学 习 效 率 和 水平。 二 、 言 学 习过 程 中产 生 的错 误 语 无论 是 对 母 语 学 习 者 ， 是 外 语 学 习 者 ， 语 言 获 得 过 程 还 在 中都 会 出现 错 误 。什 么 是 错 误 ？很 难 界定 错 误 的 定 义 ， 是 通 但 过 分 析 ． 们 还是 能 得 到 对错 误 概 念 的 基本 认 识 。 ａ ｌ ｅ ｎ ｎ 我 Ｐ ｕ Ｌ ｎ ｏ （ ９ １ 认 为 ： 错 误 是 相 同或 类 似 的 语 境 中 ， 说 话 者 具 有 相 １９ ） “ 与 同身 份 的本 族 语 者 无 论 如 何 都不 会 说 出来 的一 个 形 式 或数 个 形 式 的组 合 。 ” ．．ｏｄ ｒ ＳＰＣ ｒｅ 最早 对 “ ｒ ｒ 错 误 ） 和 “ ｓ ｋ （ ｅｒ （ ｏ ” ｍｉ ａ ｅ 失 ｔ 误 ） 作 了较 全 面 的 阐述 。 他认 为 失误 是 在 使 用 语 言 的 过 程 中 ”