英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用

一
，
一
双 语 人才 。
参考 文 献 ［ １ 】 Ｂ ｅ ｎ ｒ ａ ｒ ｄ ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ． Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｃ ［ Ｍ］ ． Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ： Ｓ ｈ ａ ｎ 【 ｇ ｈ ａ ｉ Ｆ ｏ ￣ ｉ ｇ ｎ
；另～方面 ，要能够 引导学生主动 修正错 误 ， 不 断 提 高 自身 综 合 语 言 运 用 能 力 。这 些 纠错 策 略 运
一
【 摘
要１ 本 文就 英 语课 堂教 学 中 学生 经 常犯 的错 误 以及教
３ ）双语教学 的具体实施 具体到双语 教学的具体实施 ，有许多学校 的成功经
师应该采取的相应措施运用作分析 ，旨在通过运用正确的 纠错策略 ，帮助学生形成积极的英语学 习情感，产生正面
验可供借鉴 。例如 ，上海外 国语 大学附属 的大境 中学 已 经摸索 出了一条进行双语教 学实验的路子 。该校 拥有十
，
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ４ ４ — ０ ２ 在 英语课堂教 学中，学生犯错是不 可避 免的 ，正 是 因为学生 不断探究解决这些错误 ，从而激活 自身 的学习 思维 和情感 。教师 在课 程教 学 中对 学生 的错 误 既不可 “ 小题大做” ，也不可 “ 大惊小怪 ” ，让学生产 生畏难学 习 心理 ，甚至害 怕与教 师交流 。这就要 求教师在 教学 中 ， 依据 学生差异化发展 实际和课程知识 内容要 求 合 理 运 用 纠错策 略 方面 ，让 学生 能够 有效 发现 自身错误 ，
好的教师进行英语 口语强化训练 、双语教学基
基于英语课堂教学中 纠错策略运用的探究

和成绩的提高。
１ ． ２ 绝 不 纠错 由于 在 如 今 的 课 堂 教 学 中 ． 教 师 占主 导 地 位， 纠 错想 当 然 地 被认 为 是 教 师 的 职 责 。殊 不 知 。 学 生 在 学 习 中越 来 越 占主体 地 位 ， 在 学 习 中越 来 越 发 挥 主 观 能动 性 。 要 培 养 学 生 对 英语 错 误 的 敏感 ，使 其 学 会 从 理 论 高 度 认 识 和 对 待 自 己在 英语 学 习 巾 出现 的错 误 ，并 有 效 地 给 予 纠 正 。调 查 发 现， 一 些 教 师 认 为 纠 错 并 不 重 要 。他 们 认 为 ， 犯错是英语学 习 过 程 中 的不 可或 缺 的一 部 分 ，是 学 生 母 语 习惯 在 外 语 学 习 中 的体现。 １ ＿ ３ 有 选 择 地 加 以 纠错 。上 述 两种 方 法 是 英 语 课 堂上 的两 个极端 ， 其彼此矛盾 ， 难 以相 容 。 所以 ， 有 些 教 师 认 为应 该 将 两 模式下 的“ 填鸭式 ” 和单纯 的知识输出与输 入的方法 ， 充 分 调 动 专 科 学 生 的学 习积 极 性 、 主观能动性 。 发 挥 学 生 的实 践 和 动 手能力 ， 使 学 生 在 学 习专 业 知 识 的 同时 ， 真正 提高 对商 务 英 语 的兴趣 ， 提 高 自身 的整 体 素 质 和 能 力 ， 为 日后 进 行 商务 贸易 活 动 打 下 坚 实 的 基础 。 参考文献 ： ［ １ ］ 林添湖． 试 论 商 务 英 语 学 科 的发 展 ［ Ｊ ］ ． 厦 门大 学 学 报 ，
策略
３ ３ ５ ０ ０ ０ ）
英 语 教 学 中 的纠 错 ． 即 课堂 纠 错 是 指 教 师 在 英 语 教 学 过 程中， 对学 生的昕 、 说 、 读 、 写、 译 等 实 践 活 动 中 出 现 的各 种 问 题 ， 如语音 、 拼写 、 词汇 、 句型、 语法 、 语篇等问题 ． 以及 不 符 合 西 方 文化 习俗 的 言 行 等 给 予 指 导 和 帮 助 的 一 种 方 式 。 在 外 语 教学中 ． 学 生 犯 语 言 错 误 是 一 种 司 空 见 惯 的现 象 ， 而 正确 、 巧 妙 的 纠错 有 助 于 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 、提 高 口笔 头 表 达 能力 。然 而 ， 很 多学 生 在英 语 学 习 和使 用 过 程 中 ， 都 不 可 避 免地 会 出现 这 样 或 那 样 的 错 误 。 这 是 一 种 非 常 自然 的现 象 。 教 师对 待 和 纠正 学 生 错 误 的方 式 ．会 对 学 生 的 英 语 学 习 产 生 很 大 的影 响 ， 纠 正错 误 的 次 数 、 类 型 和 方 式 将 会 直 接 影 响 教 学 效果。 但 不 管 怎样 ， 预 防 和 纠正 学 生 在 英 语 学 习过 程 中的 语 言 错 误是 英 语 教 师 的一 项 重 要 任 务 ，为 了更 好 地 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 增 强 学 生 学 习英 语 的信 ２ １ ， ， 达 到 良好 的教 学 效 果 ． 教 师 必须 遵 循 纠错 的原 则 ， 讲 究 纠错 的技 巧 和艺 术 。 因此 ． 在 实 际 课 堂 教学 活动 中 ．课 堂 教 学 纠 错 就 成 为 中学 英 语 教 师 必 须 解 决 的 一道 难 题 。 １ ． 高 职 英 语 课 堂 教 学 的 纠错 误 区 １ ． １ 全 盘 纠 错 调 查 发 现 ． 由于 受 应 试教 育 的影 响 ． 不 少 英 语 教 师存 在 的错 误 观 念 是 ： 只要 出 现 错 误 就立 刻 加 以纠 正 。 在 英 语 教 学 中许 多 教 师 对 于 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 的 错 误 ， 不 分青红皂白 ， 统统采取“ 有错必 纠” 的做法 ． 旨在 让 学 生 掌 握 正 确的知识 ， 获取高分。其实 ， 教 师 的这 种 纠 错 态 度 往 往 导 致 以 下情况 ： 学 生 一 开 口就 会 被 教 师 打 断 ， 致 使 相 当多 的学 生 不 敢 开 口说 英 语 、 用 英语 ， 久 而 久 之 便 会 使 学 生 因 怕 犯 这 样 或 那 样 的 错 误 而不 敢 参 加 课 堂活 动 。从 而 直 接 影 响 他 们 的学 习有 选 择地 加 以纠 错 。 他 们 认 为 语 言能 力 就是 在 不 断 呈 现 与 纠 正 错误 的 过 程 中 得 以提 高 的 。学 习英 语更是如此 ， 学生不可避免地会犯各种错误 ， 因 为他 们 的学 习 或 多或 少 受 母 语 习 惯 的 影 响 。 尽 管错 误 难 避 免 ， 但不可忽视。 假 如我 们 一 再 忽 略 ， 最 终 只 会 导致 交 流 失 败 。 ２ ． 高 职 英 语 课 堂教 学 纠 错 应 遵循 的原 则 ２ ． １ 选择 性 原 则 。 容 许 学 生 犯 错 误 ， 对 学 生 的 错 误 既 不 能 放 纵不 管 ， 又不 能 完 全 持 否 定 、 悲 观 的 态度 。应 视错 误 性 质 、 类 型、 原 因等因素区别对待 。 对 明显性 的 、 全 局 性 的 错误 必 须 予 以及时彻底的纠正 ， 而对隐性 、 局部性 、 语 用 性 的错 误 可 采 取 多 种方 法 灵 活 处 理 。 ２ ． ２目的性 原 则 。 一 般 来 说 ， 英 语 教 学 针 对 不 同 的 教 学 对 象 ， 以及 在 不 同 的 语 言 教 学 阶 段 。 甚至小到 每一堂课 ， 教 师 都 有 不 同 的教 学 目标 ， 因此 。 在 实 际 教 学 中 为 了取 得 良好 的教 学 效 果 ，实 现 既 定 的 教 学 目标 ．教 师 必须 遵 循 纠错 的 目的性 原 则， 即诊 断 与 纠正 错 误 以英 语 练 习与 实 践 的 不 同 目的 为 重 点 。 如在教语音 、 语 调 为 目的 的 语 音 课 上 ． 对语 音 、 语 调 上 的 错 误 进行直接有效的纠正 ， 对语法错误不做过多的纠正 ； 而 在 以掌 握 语 法 规 则 为 目的 的 语 法 课 上 。对语 法 错 误 进 行 纠正 ．对 语 音、 语 调 错误 则宽 容 些 。 ２ ． ３ 鼓励 性 原 则 。学 生 只 有 在 语 言训 练和 语 言 实 践 活动 中 才 能运 用 语 言 ． 错误 是 不 可避 免 的 。 成 功 的 体验 会 激 发兴 趣 ， 增 强 自信 ｔ ２ ， ， 激 起 学 生 的 内在 动 力 ， 大大 增 强求 知 欲 。 相反 ， 焦虑 、 忧愁、 挫折感 、 失 败 感 等消 极 情 感 会使 学 生 失去 信 ２ １ ， ， 处 于 ２ １ ， 理 抑制 状 态 ， 这 样 会 导致 其 越学 越 差 ， 以至 于 不可 收 拾 。 学 生一 般 都 非常 重 视 教 师对 他 们 的态 度 ， 因此 ， 在 纠 正错 误 时 ， 教 师要 注 意 控 制 自己 的情 绪 ． 多关 注 学 生 英 语 学 习 的进 步 ， 对学 生 多鼓 励、 多 表扬 、 多 引导 ， 尽 量 以间接 委 婉 的方 式 指 出错 误 。而 不是 过 于关 注学 生 的缺 点 和错 误 ， 对学 生 吹 毛求 疵 ， 横 加 指责 ， 更 不 应 该 因学 生 有 错 误 就 讽 刺 挖 苦 ． 打击 学 生 或 视 学 生 为 “ 差生” ， 训斥 、 惩 罚等 违 反 心 理规 律 的 手段 只会 伤 害学 生 的 自尊 心 。 教 师 应 抱 着发 展 的 眼光 ． 设 法 促进 学 生 语 言 学 习 的进 步 ， 避 免 因 错 误 引起 学 生焦 虑 、 畏惧 的心 理而 挫 伤 学生 学 习 的 积极 性 。 ２ ． ４ 多样 化 原 则 选 择适 当 的时 机 和 方 式 处理 学 生 的语 言 错 误 。 考 虑 到学 生 的 自身 特 点 （ 年龄 、 知识水平 、 个性 、 学 习 风 格等 ） ， 学 习对 象 的特 点 （ 学 习 内容 、 目标 、 要求等 ） 及 错 误 特 征 等 因素 ， 应采取个别放任 、 及 时 纠错 或 延 时 纠 错 ， 口头 形式 纠 错 或 书 面便 条形 式 纠错 ，直 接 指 出错 误 加 以纠 正 或 间 接 暗 示 错误 ， 自我 纠 错 或 同桌 、 教师等他人 纠错 ， 个 别 对 待 或 集 体 纠 错 等 灵 活 多 样 的方 式 。 ３ ． 高职 英 语 课 堂 教 学 的 有效 纠错 策 略 ３ ． １ 具 体 情 况具 体 对 待 ， 科 学 看待 学 生 的错 误 。要 用 科 学 的理 论 指 导 我 们 的 纠 错 。根 据 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ７ ） 的观点 ， 错误 的 分 析 步骤 为识 别 、 描写、 解 释 和评价 四个 阶段 。笔者 认 为 ， 错误 分

个探究过程 。教育 的过程本 身就是 一种探究 与创造 ， 英 语的课堂教学要 把学 生 的主体 作 用与 教师 的 主导作 用
很好地统一起 来 ， 不 断 引导学 生 发现 、 探究 、 解 决 问题 ，
“ 互教互学” 正好体现 了这一点 。经 过“ 互 教互学 ” 实践 ， 课堂气 氛 异常 活跃 ， 学 生学 习积极 主 动 ， 听说 能力 大大 提高 ， 互助 意识 和交往 能力 也大 大增 强 ， 从 而进一 步验 证 了“ 互教互学 ” 的实效性 。
服汉语发音在英语语音学 习中的影 响 ， 还 要 克 服 地 方 话 的发音对英 语 语 音学 习的 影 响 ， 所 以 就 会 出 现 很 多 错
来， 他 们 的好奇 心和 求知 欲 由于害羞 而被掩 盖 了 ， 他们 不敢 开 口， 不肯 开 口， 有 的学 生甚 至 因为某 个单 词 的发 音而弄得 面红 耳赤 。在这样 的情 况 下学 生在 英语 课 堂
都 可 以在课 堂上 大胆地 、 尽情地 交换 各 自的看法 ， 使 学
生能积 极 主动地 获取知 识 ， 而 且在 不知不 觉 中 ， 学 生 的
语言技能也 得 到 了提 高 ， 学 习潜 能 和 创 造力 得 到 了发 挥， 更重要的是培养 了学生 团结互助 的精神 品质 。
总之 ， 学生 的学 习过程 既是 一个 认识 过 程 ， 也 是 一
中学 教 学 参 考
理 论探 究
农 村 初 中 生 英 语 学 习 常 见 错 误 及 纠 错 策 略
广 西 南宁市 青 秀 区刘 圩 中学 （ Biblioteka ３ ０ ０ ０ ０ ） 玉 永嘉
受生 活 环境 、 教 育条 件 以及认 知条件 等 的影 响 ， 农 村学生在英语学 习中要 比城市 学生有更 多 的心理 障碍 ， 这势必会让 他们 在 学 习 中出现更 多 的错误 。教 师如 果 不能根据 学生的心理特点 ， 在教 学 中适 时地运 用正确 的

主动学 习激情和 兴趣 。
学生英语课程知识技 能是在不断发现错误和 解决问题 的 过 程 中得 以提 高。教 学实践证 明 。多关注学 生的英语 学 习错 误， 让学 生能够敢 于犯 错误 ， 帮助 其调整 学 习方 法策略 ， 更利 于提 高学生综合语言表 达技 能水平。教师在课 程教 学中， 围绕 “ 尊重个体 差异和 面向全体 学生” 的生本 主义教 育理念 ， 正确 运 用情 感策略 。让学生在 犯错误过程 中深刻认 知并能能 够及 时矫正 ， 避免不恰 当的 纠错 而伤 害学生的 自 信心和积极性 ， 为 构建和谐课 堂教 学和师生关 系奠定 坚实基础 。 １ ． 建构 和谐课 堂学 习氛 围 。 使学生多犯错误 学生本不想犯错误 。但 因理解 感知和运用失误等 问题使 得 学生容 易甚至经常犯错误 。英语课程教 学倡导尊重 学生的 学 习个体差异教 学理 念 ， 其 实就是对 学生的能力的肯定 ． 就是 允许 学生在 学习过程 中犯错误 。 打破传统的课程教 学 中的紧张、 被动尴尬境 地 ， 就是 创设 生动活泼 、 积 极主动的 良好 学习环境 氛围 。 让 学生能够在 安全 的学 习氛 围中感受和谐的师生关 系。对此 ， 教师应该根据 学生 的认知 差异来 为学 生构 建民主 、 平等 、 和谐 的师 生关 系， 让学 生能够在朋友 式的学 习中感 受 自由和快 乐。教 师应该尊重和 信任 学生， 正如名言“ 把 学生看作天使 ， 教 师便 生活在 天堂 ； 把 学 生看作魔鬼 ， 教 师便 生 活在 地狱 ” 所述 ， 让 学生能 够 自由快 乐享受人 与人之 间应有 的尊 重和信任 ；多为学生提 供表达辩 解 的机会 ． 让 学生的积极 主动得 以体现 ： 多与学生以商量探讨 的语 气来交流 。 让 学生在 学 习过 程 中能够发现 问题 。 以探 寻合

学 习策 略 而 出现 的 错 误 ，往 往 过 一 段 时间 会 自然 消 失 。
Ｊ ｍ ｓ ２ ０ ） 为 ， 对 错 误 的 纠 正 要 遵 循 三 个 原 则 ： 首 ａ ｅ （０ １认 先是纠错 的有 效性 ，纠错技 巧有 助于直接 提高学习者的语言 准 确 性 。其 次 ，纠 正错 误要 注 意 学 习 者 的 情 感 因 素 。 最 后 ， 纠 错 要 配 合 学 生 的喜 好 。在 传 授 新 知 识 时 ， 教 师 要 做 到 讲得 精 准 ，保 证 学 生输 入 知 识 的 正确 性 。特 别 是对 于语 法 ， 固定 搭 配 等 比较 “ ” 的知 识 ，要 给 学 生 夯 实 。 学 生在 刚 刚 习得 死 新 知 识 的过 程 中 ，犯 错 误 必 须 及 时纠 正 。在 直 接 纠 错 时 ，教 师 要 注 意 自己 的态 度 ，要 耐 心 、亲 切 。 （ ）教师和学生共 同纠错 四 Ｋ ａ ｈ ｎ １８ ） Ｔ ｒ ｅ １ １８ ） 为 纠错 并不 重 要 ，犯 ｒ ｓ ｅ （９ ２ 和 ｅ ｒ ｌ （９ ３ 认 错 是 语 言 习得 过 程 中不 可 或 缺 的一 部 分 ， 随着 学 生 外 语 水 平 的 不 断 提 高 ，错 误会 自然 而 然 地 减 少 。为 了让 学 生 充 满 信 心 勇 敢 地 表 达 ， 教 师 发 现 错 误 时可 以暂 时不 纠 错 ，但 不 能 绝 不
纠 错 。 在 让 同 学 们 充 分 享 受 了 自 己的 英 语 表 达 后 ，和 同学 们
共 同 探 讨 表 达 中 的 优 点 以及 表 达 不 当 之 处 ，学 生 和 老 师 一 起 来 探 讨 并 且 纠 正 错 误 ， 这 样 学 生 会 有 心 理 的 满 足 感 ，促 进 了 学 生 学 习英 语 的积 极 性 和 自信 心 。

一
开 口 。 为教 师 ， 作 如果 在 这 个 期 间吹 毛 求 疵 或横 加 指 责 ， 必 然会 挫 伤学 生 的学 习积 极性 ， 不利 于学 习兴 趣 的培养 。 因此 ． 于学 生 在 口语 中所 出 现 的并 不妨 碍 表 意 功能 的 对 错 误 ． 在 以后 的语 言 积 累 中 可 以 自行 改 正 的 错 误 ， 或 我 们 尽 量 免 纠 或 少 纠 。 说 ， 生 的个 体 发 展 的差 异会 导 再 学 致 接受 能 力方 面 的差 异 ， 的学 生语 言能 力 发展快 一些 ， 有 有 的数 理 能 力 发 展 早 一 些 等 等 。 之 ， 展 迟 缓 的那 方 总 发 面， 出现错 误 的几 率就 会 多 一些 。 于 这些 知 识 ， 师不 对 教 该 把 学 生 当作 批 评 的对 象 ， 不应 该 把错 误 当成 惩 罚学 更 生 的理 由 ． 而要 善 待 发 生 错 误 的学 生 ． 真分 析 并合 理 认 纠正 发 生 的错 误 ． 最好 能 把 错误 转 化 为 有 价值 的课 堂 教 学资源。 只要 我 们 一直 注 意 并坚 持 “ 容 ” 宽 学生 的 “ 误 ” 学 错 ， 生 就 会 大胆 开 口 ， 说 、 说 ， 想 抢 口语 表 达能 力 就 会 Ｅ 益提 ｔ
第 ３卷
ｆ０ ９年 ） ２０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｉ ｕｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ ． （０ ９ ｌ３ ２０ ）
Ｎｏ ．２２ Ｐ５３ －Ｐ５４
第 ２ ２期
第 ５ — ４页 ３５
初中英语课堂教学中的纠错策略

小学英语课堂教学中的纠错方法尝试纠正错误是指，教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。

因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。

下面，笔者结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。

1．直接告知。

如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。

2．学生重复。

教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。

例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。

3．教师重复。

如果教师说“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以凸现错误。

4．采用提问方式。

教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。

这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。

5．运用体态语。

教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。

教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。

6．学生互纠。

如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。

7．教师纠错。

在讲授新的教学内容后，教师常常要求学生进行操练。

这时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。

小学生英语学习中的错误分析及纠错策略学习语言是一种漫长和复杂的过程，尤其是学习外语，其学习过程的难度更大，也易出错。

学习英语的学生，常常遇到很多的错误，而这些错误反映出学生在英语学习中的知识结构和语言系统以及整个语言技能的局限，因此，对学生英语学习过程中出现的错误进行深入分析，并给出纠错策略，对学生英语学习有重要的指导意义。

那么，小学生在英语学习过程中，出现了哪些错误呢？仔细分析起来，小学生英语学习中的错误主要有以下几种：一、认知错误。

认知错误又分为文法性认知错误和语言性认知错误。

文法性认知错误是语法知识不足，如谓语动词的单复数形式错误、标点符号的混用错误、代词的错用错误等；而语言性认知错误更多地涉及到语言功能及表达能力，如句法结构错误、词汇使用不当等。

二、思维方法错误。

思维方法错误往往与学生的思维偏执有关，学生趋于自以为是，而严重忽略自我感知，以致于语言学习中自身的思维活动出现问题，如归纳错误、改写错误、理解错误等。

三、表达错误。

小学生在英语表达中，因对语言表达的单词语音、句子结构、拼写、语调等不够熟练，往往会出现表达错误，如重音放错、缺漏词语、语病等。

既然学生英语学习中存在这些错误，我们在纠正错误时应如何做？首先，要充分发挥教师作用，从理论上认识错误，找出错误的成因；其次，要采取有效的教学策略，根据学生的不同情况和英语水平，采取不同的纠错策略；最后，要帮助学生独立解决英语学习中的问题，培养学生的自我认识和自学能力，帮助他们建立正确的学习习惯和英语学习的自信心。

可以看出，小学生英语学习中的错误是不可避免的，对学生英语学习过程中出现的错误进行分析和纠错，有助于掌握和理解小学生英语学习中存在的问题，并实施出更有针对性的纠错策略，从而推进小学生英语学习的进程。

口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思摘要：英语口语突破是英语学习过程中具有基础性的先导功能，也就是说，只有做到口语突破，才有后续的听说读写的持续进步。

英语课堂教学中，教师的口头纠错反馈对于英语口语提升具有很大的帮助。

文章阐述了口头纠错反馈的含义与作用，进而分析了初中英语口语教学存在的问题，最后提出教师口头纠错反馈策略的课堂应用与反思。

文章对于做好英语课堂口头纠错反馈教学具有一定的示范与启发价值，有助于英语教师更好地提升英语课堂有效性。

关键词：口头纠错反馈；初中英语；口语课堂；应用与反思语言的学习要以口语交流为基础。

正如在学习汉语的时候，先是在环境的影响下逐渐学会说话，然后再去识字，掌握阅读的方法，懂得如何通过写字来进行交流。

英语的学习也要有这样一个循序渐进的过程，学生应先掌握较强的英语口语交际能力。

为此，在初中英语课堂中，教师要重视口头纠错反馈，以帮助学生不断提升口语表达能力。

一、口头纠错反馈的含义与作用目前，在初中英语口语课堂教学中，很多英语教师对于学生的表现评价多采用正面评价为主，如“Good！”“Well done!”“You do a goodjob!”“Great！”等。

这样的正面评价有助于给予学生信心，让他们更有动力投入英语的听说读写活动中。

然而，单纯的正面评价不利于学生的纠错，无法让学生意识到自己的问题所在。

教师对于学生出现的问题也要善于通过婉转的、艺术的方式进行口头纠错反馈，这样才有助于学生纠错。

所谓口头纠错反馈，就是英语教师在课堂以口语形式及时指出学生的错误，使学生迅速纠错的教学反馈过程。

如，有一次课堂上学生谈论到音乐老师Mrs. Xiao，说It is kind!我就用口语很惊讶地问：It? Is Mrs. Xiao an animal? A dog or a monkey?全班同学都哄堂大笑，那位同学也很快意识到自己的错误，赶忙纠正说：She is kind!口头纠错可以及时发现问题及时解决，应用得好，可以融洽师生关系，让课堂充满幽默的气氛。

英 语课 堂 中错误 纠 正 的 必要 性 。根 据 我 国 中学 生 的 自身 心 理
特 点 ． 讨 了错 误 纠正 的 策略 。 探
关 键 词 ：初 中 英 语 课 堂
一
错 误 纠正
纠错 策略
、
前 言
从 １ 世 ２ ７ 年 代 开 始 ，外 语 学 习与 教 学 研 究 就 从 语 言 知 ９ ２０ 识 传授 转 向到语 言 的 交 际 功能 的研 究 。 国外 语 言 学 家对 于语 言 错误 本身 及 纠 错 的必 要 性 等 做 了大 量 研 究 。 中 国 ， 在 中学英 语 教 学 方 面 的研 究 也 在 不 断进 行 ．语 言 学 习 中的 错 误 纠 正 也 成 为讨 论 的焦 点 。 我 国 中学 生 学 习英 语 是 在 无 目的语 的语 言 环 境 的 条件 下 进 行 的 ． 未 重 视 学 习 者 独特 的心 理 特 点 ． 习 并 学 过 程 中 存在 各 种 各 样 在所 难 免 的错 误 。 因此 ， 纠正 学 生 语 言 在 错误时 ， 中学英 语 教 师 应 充 分 利 用 国 内 外研 究成 果 ， 合教 学 结 中实 际情 况 ，使 用 有 效 的 策 略 以提 高 学 生 的英 语 学 习 效 率 和 水平。 二 、 言 学 习过 程 中产 生 的错 误 语 无论 是 对 母 语 学 习 者 ， 是 外 语 学 习 者 ， 语 言 获 得 过 程 还 在 中都 会 出现 错 误 。什 么 是 错 误 ？很 难 界定 错 误 的 定 义 ， 是 通 但 过 分 析 ． 们 还是 能 得 到 对错 误 概 念 的 基本 认 识 。 ａ ｌ ｅ ｎ ｎ 我 Ｐ ｕ Ｌ ｎ ｏ （ ９ １ 认 为 ： 错 误 是 相 同或 类 似 的 语 境 中 ， 说 话 者 具 有 相 １９ ） “ 与 同身 份 的本 族 语 者 无 论 如 何 都不 会 说 出来 的一 个 形 式 或数 个 形 式 的组 合 。 ” ．．ｏｄ ｒ ＳＰＣ ｒｅ 最早 对 “ ｒ ｒ 错 误 ） 和 “ ｓ ｋ （ ｅｒ （ ｏ ” ｍｉ ａ ｅ 失 ｔ 误 ） 作 了较 全 面 的 阐述 。 他认 为 失误 是 在 使 用 语 言 的 过 程 中 ”

英语课堂中的口语纠错【摘要】语言错误在英语学习的过程中是很正常的现象。

在国内英语课堂上，教师有必要对学生进行口语纠错。

恰当的时机和灵活的运用纠错策略有助于提高学生的英语水平。

【关键词】英语课堂口语错误纠错策略一、错误的相关理论1.错误的界定一般来说广义的“错误”可以分为两个层面:错误(error)和失误(mistake)。

错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生对语言规则的偏离。

这种错误在学习者运用语言时反复出现，而且往往学习者不能自己发现并纠正。

然而，失误是学习者在语言的实际运用中产生的一种过失行为。

由于学习者记忆力、体力、心理条件等一些因素的影响出现失误，对学习者产生的失误只要稍加提醒，学习者会自己意识到错误并改正。

由此可见，错误体现学习者语言知识和能力上的疏漏和不完善，是系统性的;失误反映了学习者在运用掌握知识时候表现力的不成熟，是偶然性的。

本文对错误和失误不加区分。

2.错误的类型及成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程。

不同的学习过程会造成各种不同的语言错误。

错误产生的原因主要可以括为以下几个方面。

(1)语际错误。

语际错误主要是指学习者的第一语言(母语)对目的语言的习得产生的干扰而形成的错误。

当受母语的干扰使得目的语言的习得产生了错误时，那么这种情况就叫做语言的负迁移。

例如: His work is very busy.(正确说法是He is very busy with his work.)(2)语内错误。

语内错误是来自目的语的干扰。

学习者对目的语规则的理解错误或是不全面而引起的，与母语无关。

如:“He knew where was Jim.”学习者只知道wh-句型中主谓颠倒，却忽略了Wh-引导的不是疑问句，而是宾语从句，从句中主谓不颠倒。

(3)交际策略造成的错误。

由于在母语中没有相应的语言项目，学习者往往通过一定的交际手段来达到交流的目的。

如利用替代、回避、解释、迂回等手段来帮助其交流。

【 关键词 】 情感策 略 纠错 英语 语言能 力的提高是在不断地 呈现与 纠正错误的过程 中得 言报复 （ 有 的确实做了 ） 。 在这种关 系中 ， 学 生就 会觉得老师 的
以实现 的。 Ｅ Ｆ Ｌ学 习中学生不 可避免会犯各种 错误 ， 教师 在纠 纠错是 有意在挑 自己的毛病 ， 是在跟 自己过不 去 ， 甚至 觉得老 错 中需 考虑到一些相 关的情感 因素 ，避免不 恰当的 纠错 而伤 师 是可恨的 。 害学生 的 自信心和积极性 。
改进的地方 ，可 以在很大程度上避免 因纠错而对 学生的心理
１ 、 宽容对待错 误。 “ 错 误是一种经历 ， 错误是一种 行为 ， 错
误是一种认识 的暂缓 ， 错 误是一种履 历性 的成长资源 。” 根据
产生伤害 ， 有利于英语 课堂教学 中的师生 合作 。
二、 和谐氛 围的营造
二语 习得研究 ： 语言错误是 学 习者语 言发 展的象征 ， 是学 生学
谐 的师生关 系” 上。
的标准 。 通常 ， 涉 及以下三种情况 时 ， 教师 有必要 以恰 当的方 式进
ｌ 、 安全 的学 习氛 围 中纠错 。英语教 师首先要给 学生犯错
误 的空间和机会 ， 鼓励 学生 大胆开 口说 。 学 生只有在非常安全 行纠错：（ １ ） 理解力：应首先选择影响篇章理解的错误予以纠 的课堂 中 ， 才 能没 有任何顾 虑 、 轻松 自如 的进 行表达 和交 际。 正； （ ２ ） 频 率密度 ： 频率指的是某个 语言单位 内同一错 误 的出现 英 语教师只有 允许学生 去经历 “ 犯错 误— —发现错 误—— 纠 次数 ， 密度则指某个语 言单 位 内不 同错误 的密集程度 。 应 选择 正错 误——不犯错误 ” 这个语言 习得 的 自然过 程 ， 才 能让学生 那些频繁 出现 的错误 予以纠正 ； （ ３ ） 教学重 点 ： 对 课堂教学 重难 大胆开 口， 不怕说错 。那 么怎么样的课堂才是 安全的课堂呢 ？ 点不能完全掌握 的错 误予应予 以纠正。

在课堂教学 中 ， 尤其在精 渎课 的
语言点 的讲解 中 ， 教 师经 常采用 轮流 提 问的方 式 ， 让学 生造 句 和 翻译 作示 范 ， 以加
强学生 对生词 和短语 的理 解 。 在这 个
过 程 中 ， 学 生经 常会 出错 ， 如错 用 连
词“ 一 ，
确使用 自己 已 知 的 语言 系统 造 成 的 ， 亦 可 称 作 失 误 、 f_】误 ， 往 往 小 待 教 师 指 … ， 学 生 就 能 很 快 意识 到 许能 白行 更 正 ， 所 以 教 师尢 需 予 以 纠 正 。
南于学生对英语 民族文 化知 识 的 欠缺 ， 经 常会受到本民族文化 的影 响 而 说 }}I 不 够 地 道 的 英 语 ， 这 样 的 语 言 也许在语法 L 蚱没 有错 ， 但会对跨 文 化交际造成一 定 的障碍 和误 解 。
兴趣。 对于此类错误 ，教师应默记心 中
或将 听到 的错误 写 在黑板 的一 侧 ， 待
学生 做完全部练习后 再进行总结 。
… ．
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这 种纠错策略主要 针对学 生 由于 口 误 或粗 心 、 疲 倦 引发 的错误 。 这类 错 误通 常是学生站起来 回答完问题 ，坐 下 后就意识 到错 了 ， 这类错误 往往 是 偶 然 的 ， 不 是 反 复 性 的 ， 是 f_H于 没 有 正
和 见解 ， 教 师应该要 求学 生在小 组 发 言 中 ， 互 相监督 ， 形 成纠错 习惯 ，使小 组 代表 在班集体范 围 内发 言时减 少 错
误 的发生 ， 逐 渐从整体上 提高学生 的
口 语 水平 。
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２１ ３期鼋 ｉ 周刊 ｏ１ １ 式 年第
英 语 任 务 型 教 学 课 堂 中 的 纠 错 策 略
王 辰 诚
（ 京 师范 大学 外 国语 学 院 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ：任 务 型 语 言教 学 是在 国外 二语 教 学 背 詈 下 兴起 的 一 种 强调 “ 际 ” “ 义 ” 交 、意 的外 语 教 学 方 法 然 而 ． 少 老 师 不
一
完 全 ， 某 些 规 则 应 用 过 于 简 单 化 ． 使 产 生 的句 子 发 生 错 对 致 误 。 （ 形成 错 误 的概 念 。 学 习者 不 能 完 全 理解 所 学 概念 ， ４） 或 者 学 习者 对 英 语 的 一 些 固 定 用 法 只 从 字 面理 解 从 而产 生 了 错 误 的理 解 １ ２ ｉ ３非 语 言 干 扰 （ ｎ ｌ ｇ ｉｔ ｎｅ ｅｅ ｃ ） ． Ｎｏ —ｉ ｕｓｉ Ｉｔｒ ｒｎ ｅ ｎ ｃ ｆ 这 类 错误 大 多是 由心 理 因 素或 客 观 环 境 所 造成 的 。学 习 者 的智 力 水 平 、 习 动 机 、 习 态度 、 习 兴 趣 、 知 风 格 、 学 学 学 认 情 感 活 动 等 可 能导 致错 误 的产 生 。比如 ， 些学 习者 患有 外 语学 一 习焦 虑 症 ， 课 堂 上 说 英 语 时 感 到 紧 张 、 乏 自信 ， 往 平 时 在 缺 往 会 说 的 东西 却 表 达不 出来 ， 者 表 达 中错 话 连 篇 。 或 ４文 化 干 扰 （ ｕｔｒｌ ｎｅ ｅｅ ｃ ） ． Ｃ ｌ ａ ｔｒ ｒｎ ｅ ｕ Ｉ ｆ 中 西方 在 文 化 习惯 、 维 方式 等方 面存 在 的 差异 ． 思 往往 导 致 汉英 两种 语 言 所 表 现 出 的文 化 内涵 不 相 同 。学 习 者 由 于缺 乏 对 英 语 国 家 文化 习俗 的 了解 ， 常 会 说 出 或写 出一 些 词 汇 、 常 句法 完 全 正 确 ， 实 际上 不 得 体 、 至 引起 误 解 的话 语 。 但 甚

小学英语课堂教学中错误的纠正课堂教育是最容易也最直接发现学生错误的。

其实不断发生错误和不断纠正错误的过程，从某种意义上讲就是一种教学的过程。

对于刚接触英语的小学生来说，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科。

而在面对小学英语课堂频繁发生的错误时，教师一定不要失去耐性，不要责怪学生，要正确看待学生的错误，弄清错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错策略。

一、对学生的错误要正确评价首先，学生不可能马上就达到学习目标，在达到学习目标前，他们必然要经过一个长时间的语言积累转化的过程。

在这一过程中，出现错误是很正常的。

我们不用对学生的错误产生困惑和不解，也不能完全排除学生发生错误的可能性。

其次，学生个体的不同导致了接受能力方面的差异。

在一个班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的逻辑能力发展早一些。

即使在一个学生身上，不同的能力也有不同的发展水平。

比如，吸收能力、逻辑能力、数理能力等在同一个学生身上，有的发展会快一些或早一些，有的发展会慢一些或迟一些。

而发展迟缓的方面，错误几率就会高一些。

第三，即使在同一个班级里学习的学生，学习能力也会不同，学习水平也会不同，发生错误的多少也必然不同。

基于以上几点，教师在课堂上不该把错误当做批评的对象，更不要惩罚学生的错误，要把学生的错误看成是教学的宝贵资源，从而优化教师的课堂教育，对易错或错得频繁的知识点进行更详细的教学设计。

二、弄清错误发生的根源纠正学生的错误，就一定要弄清错误的根源，以便“对症下药”。

小学生出现语言错误的根源可能基于以下几点：1.记忆干扰。

由于小学生好动活泼，学习自制力不是很好，所以在课堂上的专注时间不长。

再加上他们没有掌握科学有效的记忆技巧和良好的记忆习惯，常在拼读、拼写和单词变化形式中出错就不足为奇了，如把world读作word。

2.语言和语言之间的干扰。

它是指学生的母语对英语学习的影响。

例如，汉语的肯定句变疑问句，只用在句后添“吗”和问号就行了；而英语却要根据不同的语法时态来变化，一般现在时就要借助助动词“do”或“does”，过去时要借助“did”,一般将来时用“will”。

例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略高中英语语法课是学生学习英语基础知识的重要环节。

而小组合作学习则是一种有效的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和提高学习效率。

在英语语法课上，教师可以通过小组合作学习的方式，帮助学生更好地掌握语法知识。

学生在小组合作学习中可能会出现一些语法错误，因此需要教师在课堂上及时进行纠错。

本文将通过例谈的方式探讨基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略。

教师应该在课堂上注重学生的错误展示。

在小组合作学习过程中，学生可能会犯一些语法错误。

教师可以通过让学生在小组内分享他们的答案或者观点的方式来展示错误。

当学生展示出错误时，教师不应该直接指出错误，而是应该通过问问题的方式引导学生自行发现错误。

教师可以问：“你们认为这个答案是否有问题？”“你能找出其中的错误吗？”这样的方式可以激发学生的思考和自主发现错误的能力。

教师可以在课堂上进行实时的纠错指导。

在学生展示出错误后，教师可以即时给予纠错指导。

教师可以通过解释语法规则、提供正确的例句或者进行示范演示的方式来纠正学生的错误。

教师还可以借助学生的合作互动，让学生在小组内相互分享纠错经验和观点，以便帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

教师还可以在课后进行综合性的纠错辅导。

在课堂上纠错只是对学生语法错误的一时纠正，并不能深入地帮助学生巩固知识。

教师可以在课后通过批改作业、布置练习题或者提供额外的学习资源的方式进行综合性的纠错辅导。

通过这样的方式，学生可以在课后有更多的时间和机会来消化并弥补自己的语法错误。

教师还应该关注学生的情感体验。

语法错误的纠正过程可能会给学生带来一定的挫折和抵触情绪，因此教师在进行纠错时需要注意方法和态度。

教师可以通过鼓励、肯定和鼓励学生的方式来调动学生学习语法的积极性。

教师还可以通过实例分析、案例讲解或者趣味活动的方式来增加学生对语法学习的兴趣和信心。

教师还应该建立一个积极向上的学习氛围。

小组合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习氛围和学习氛围的营造。

小学英语教师在课堂上的纠错技巧一、提问纠错法。

这是一种常用的纠错方法，就是用提问的方式，引导同学一步一步地发一现错误，从而找到错误的对立面，得到正确的分析和理解。

这是将问题抛给同学，促使同学主动思索，从而发现错误，改正错误。

二、表情设疑法。

课堂教学中，有时面对同学的错误，教师直白的指出会伤害到同学的自尊心，挫伤同学的学习积极性。

这种状况下，可能任何语言的运用都是不恰当的，这时侯想要改正错误又要保护同学的学习积极性，教师的表情就可派上大用场了。

三、幽默调侃法。

幽默是教师与同学之间的润滑剂，也是教师智慧的表现。

关于同学在课堂上出现的错误，教师在引导同学纠错辨错的过程中，倘假设能运用幽默调侃的语言，其作用甚至可以达到事半功倍的效果。

四、角度转换法。

课堂教学中，有时侯同学的错误不管老师如何引导都无法解决时，假设老师能换一个角度，变幻一下方法，或许同学问题就可轻松解决。

五、激发参加法。

在课堂教学中，面对同学的错误，教师应该给予帮助和指导。

但是，有时教师直接或过多改正同学的错误，会挫伤同学的学习积极性，而激发同学主动的参加到辨错纠错过程中来，巧妙地纠错不仅能使同学形成优良的学习习惯，对同学的能力培养也是很有帮助的。

课堂纠错的方法当然不只是以上所列的五种，更多的方法，必须要在施行中不断的去总结积存。

但每一次成功的纠错，老师们都必须要注意以下两点：一是把握纠错的契机。

二是要注意把握"度'。

一旦超越了这个"度'，就有可能适得其反。

具体的操作则必须大家在施行中去把握应用了，就不是我能说清楚的了。

2小学英语教师如何上好英语课做足课前的备课工作。

包括重难点，如何导入，用什么方法，什么道具，心理都要有数，要有一份详尽的教案。

做好精美有趣的课件。

最好配上丰富的图片和美妙的歌曲。

注意上课的技巧。

要微笑进入教室，巡视整个教室的状况，用最有趣的方法导入到今天的课堂。

课堂要有条有序，重难点分明，按部就班。