台湾九年一贯教育改革的突破与困境

台湾的教育制度台湾的教育制度台湾是一个高度重视教育的地区，其教育制度在全球范围内备受瞩目。

台湾的教育制度以培养全面发展的人才为目标，注重学生的个性发展和技能培养。

首先，台湾的教育制度通过九年义务教育，确保每个儿童都能接受基础教育。

九年义务教育主要分为小学（六年制）和初中（三年制）两个阶段。

小学的课程内容主要包括语文、数学、英语、科学、社会等基础学科，注重培养学生的基本技能和基础知识。

中学则继续深入学习这些学科，并加强学科间的综合性教育，培养学生批判性思维和创新能力。

其次，台湾的高中教育被普遍认为是全球最优秀的教育体系之一。

高中的课程分为普通高中和职业高中两种类型。

普通高中注重学术教育，为学生提供广泛的学科选择，并为他们的大学升学做准备。

职业高中则更注重实践技能的培养，为学生的职业发展做准备。

不论是普通高中还是职业高中，台湾的高中教育都非常注重学生的个性发展和兴趣培养，鼓励学生积极参与学校社团和社会实践活动。

此外，台湾的教育体系还非常注重教师的培养和发展。

在教师的选拔上，台湾实行竞争性的招聘考试，确保只有优秀的人才才能成为教师。

教师被普遍认为是社会的灵魂和国家的未来，台湾的教育制度非常重视教师的角色和价值。

因此，教师的培训和发展被视为教育体系的重要组成部分，台湾政府投入大量资源和资金来支持教师培训和提高教师的专业能力。

最后，台湾的教育制度还非常注重与国际接轨。

台湾政府鼓励学生参加国际教育交流项目，如交换学生计划和国际课程认证。

通过与国外学校和教育资源的互动，台湾的学生能够获得更广阔的视野和全球化的教育体验，提高他们的跨文化交流能力和全球竞争力。

总而言之，台湾的教育制度以培养全面发展的人才为目标，注重学生个性发展和技能培养。

通过九年义务教育、高中教育和教师的培训和发展，台湾的教育体系为学生提供了广泛的学术和实践机会。

与此同时，台湾的教育制度也倡导国际化教育，为学生提供与国际接轨的教育机会。

台湾的教育制度在全球范围内享有盛誉，为学生的未来发展奠定了坚实基础。

新建九年一贯制学校发展的优势、困境与出路作者：王承清程双涛程墩明来源：《文教资料》2015年第09期摘 ; ;要：九年一贯制是指小学和初级中学联体办学使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。

新建九年一贯制学校契合了社会、教育的需要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”，是指小学和初级中学联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式[1]。

作为九年一贯制学校这一概念，早已不是什么新鲜事物，目前的九年一贯制学校是建立在九年义务教育一贯制学制基础之上的办学模式;为学校系统培养人才提供了可能性，为小学、初中的有机衔接创造了条件。

然而伴随我国经济社会快速发展有同时处在转型时期的社会结构，基础教育改革的呼声已经落地为生，那么新建的九年一贯制学校如何更好地契合社会、教育的需要则是其发展的关键要素。

因此，分析新建九年一贯制学校发展的优势、困境与出路有其现实需要，也有其必然要求。

一、新建九年一贯制学校发展的优势1.具有整合各项资源的优势，增强潜力，放大效益。

新建学校建成之后百业待兴，同时正是因为其新建可以高起点高标准定位功能发展与远景规划，可以做到整合课程资源、人力资源、育人资源等方面的协调一致，产生集聚效应，发挥应有功能。

一方面，九年一贯制学校可以通过对校内资源和网络化资源的整合，不仅可以优化课程资源的配置，节省大量经费，而且可以使小学部与中学部在共享课程资源、提高课程资源使用率的同时，使校内资源和网络化资源能够得到较快的更新、升级、换代。

另一方面，九年一贯制学校可以通过对学科课程资源的进一步整合，从而突破九年义务教育的年级界限和学科界限。

学校的发展靠教师，新建九年一贯制学校在建校至初。

通过整合人力资源，减少人员编制，降低人力资源投入;通过整合人力资源，能够使“人尽其才”的目标更好地实现;通过整合人力资源，可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。

新时代高校港澳台学生国情教育的价值意蕴、现实困境和实施路径目录一、内容简述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）相关概念界定 (4)（三）文献综述 (5)二、新时代高校港澳台学生国情教育的价值意蕴 (7)（一）传承与弘扬中华优秀传统文化 (8)（二）增强港澳台学生的国家认同感和民族自豪感 (9)（三）培养具有家国情怀的新时代港澳台人才 (11)（四）促进两岸关系和平发展与国家统一 (12)三、新时代高校港澳台学生国情教育的现实困境 (13)（一）教育内容与时代发展脱节 (14)（二）教育方式单一，缺乏创新性 (15)（三）师资力量薄弱，教学质量参差不齐 (15)（四）社会实践环节不足，实践能力培养有待加强 (16)（五）国际交流与合作不够深入 (18)四、新时代高校港澳台学生国情教育的实施路径 (20)（一）优化教育内容，紧跟时代步伐 (21)（二）创新教育方式，提高教学效果 (22)（三）加强师资队伍建设，提升教学质量 (23)（四）强化社会实践环节，培养实践能力 (24)（五）拓展国际交流与合作渠道 (25)（六）完善政策保障体系，提供有力支持 (27)五、结论与展望 (28)（一）主要结论 (28)（二）未来展望 (29)一、内容简述随着新时代的到来，高校港澳台学生的教育问题日益受到广泛关注。

国情教育作为培养学生爱国情怀、增强国家认同感的关键环节，其价值意蕴深远而重大。

从价值意蕴的角度来看，国情教育有助于港澳台学生全面、深入地了解国家的历史、文化、政治制度和社会发展状况，从而增强对祖国的认同感和归属感。

这种认同感的建立，不仅有助于维护国家的主权和领土完整，还能为港澳台学生提供一个更加稳定、和谐的学习和生活环境。

国情教育在培养港澳台学生的综合素质方面也发挥着重要作用。

通过学习国家的法律法规、政策方针以及历史文化知识，港澳台学生可以不断提升自己的政治素养、文化修养和综合能力，为未来的职业发展和人生规划奠定坚实基础。

台湾个别化教育计划的发展历程与实施现状研究胡伟斌;赵斌【摘要】IEP在台湾从引进到立法，从萌芽到发展已有三十年左右的历程，在理论研究和实务操作上积累了丰富的经验。

论文通过梳理台湾IEP的发展历程、实施现状，深入探讨IEP在台湾特殊教育应用中的成功经验，为大陆地区科学应用和创新发展IEP提出如下建议：坚持个别化教育理念，推进IEP本土化；循序渐进，加强IEP实施的规范性；整合资源，以IEP为教学管理工具。

%It has been nearly 3 decades of IEP developing in Taiwan, during which considerable experience has been accumulated both in theory and in practice. Through sorting out the development status of IEP in Taiwan, this paper discusses deeply the successful experience in the application of IEP to Taiwan’s special education and makes some recommendations for the scientific application and creative development of IEP in Chinese Mainland, namely, adhereing to individualized education concept to promote localization of IEP;strengthening gradually the normalization of the implementation of IEP;integrating resources with IEP as teaching management tools.【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2014(000)007【总页数】5页(P115-119)【关键词】台湾;IEP;经验【作者】胡伟斌;赵斌【作者单位】西南大学教育学部特殊教育系重庆 400715;西南大学教育学部特殊教育系重庆 400715【正文语种】中文【中图分类】G760个别化教育计划(Individualized Educational Program,IEP)自1975年在美国的《残疾儿童教育法案》中明文提出之后，受到了各国特殊教育工作者的关注。

台湾实施12年义务教育政策的要义与启示打开文本图片集摘要：我国台湾地区将于2022年8月正式推行12年义务教育政策，将义务教育年限从9年延长到12年，后面3年（高中、高职、五专前3年）有条件免学费但不强迫入学。

为此，台湾地区教育主管部门采取了一系列相关配套措施。

虽然在过去几年里围绕12年义务教育引来了各种争议与讨论，但是延长义务教育年限已成为世界趋势，势在必行.此项举措必将带给我们有益的启示。

关键词：台湾地区；12年义务教育政策；免试入学；特色招生：超额比序台湾自1968年开始实施九年义务教育，40多年来培育出大量的高水准技术人才，创造了台湾经济奇迹。

12年义务教育政策是台湾地区的重要教育决策，它将增加受教育的人数，延长义务教育的年限，带动台湾地区整体教育环境的改善与品质的提升。

12年义务教育政策旨在引导学生发挥潜能，让他们在生命中找到适当的位置；同时，提升台湾地区的人才素质，增强台湾地区的竞争力。

经过长期的讨论和研究，台湾各界逐渐形成了推动12年义务教育政策的共识。

台湾地区领导人马英九于2022年1月宣布12年义务教育政策正式启动，并从2022年起全面实施。

具体来说，12年义务教育政策分为两个阶段：九年义务教育和三年高级中等教育（见表1）。

一、要义（一）目标设定12年义务教育政策的目标非常明确，从地区发展、社会及学生个人的不同视角，制定了总体目标与分阶段具体目标。

12年义务教育政策分为两个阶段稳步推进：2022年1月至2022年7月，为启动准备阶段；2022年8月起，为全面实施阶段。

1.总体目标（1）提升民众的基本素质，培养现代公民素养；（2）强化民众的基本能力，增强地区经济竞争力；（3）促进教育机会均等，实现社会公平与正义：（4）充实高级中等学校资源，均衡区域与城乡教育发展；（5）落实学生性向探索与生涯辅导，引导多元适性升学或就业；（6）有效舒缓过度的升学压力，引导初中正常教学与五育均衡发展；（7）建立学力检测机制，确保学生学力品质。

公关探索理论版189两岸教育交流现状分析及提升路径文/吴萱烨（福建江夏学院..福建福州..350108）摘要：由于两岸教育资源的互补性，两岸教育交流取得了一定的成效。

但由于两岸教育环境存在显著差异，导致两岸交流存在一定的瓶颈。

基于此，可以针对两岸教育在制度设计、语言环境、课程设置、培养模式、评价制度方面的差异，制定行之有效的措施，并加强立法保障，以期未来能实现教育交流的体系化和可持续性。

关键词：两岸 教育交流 台生 陆生近年来，随着大陆与台湾地区各方面交流进一步加强，两岸教育交流也不断深入，其中以闽台高校联合培养人才项目尤甚。

随着交流队伍的不断扩大，一方面，推动了两岸教育交流的发展；另一方面，由于两岸教育环境的差异，给交流学生造成一定程度上适应困难的问题也逐渐凸显。

一、两岸教育交流现状目前两岸的教育交流主要的形式为“分段对接”“校企合作”等。

但就目前相关立法，尤其是校企合作方面的立法而言，不够完善，导致校企合作难以形成完备体系和长效机制，现有的制度也不免存在一定程度上的笼统问题，对于教育交流的有效实施保障不足，难以取得实效。

（一）陆生赴台数量逐年增多受近年来“少子化”现象的影响，台湾地区高校生源短缺，教育资源逐渐供大于求。

因此，急需通过教育交流补充生源，进而达到教育资源的合理配置。

台湾地区自2011年起开放大陆学生赴台攻读学位。

赴台陆生大部分来自福建省、浙江省、广东省，尤其是与台湾地区语言文化相通的福建省，这其中又以闽南地区的人数为最。

就读地不仅限于岛内，也有陆生赴离岛金门岛就读。

但由于台湾地区南北经济发展存在一定差异，导致了北部地区的教育水平高于南部地区，且南部的省籍情结较为明显，因此较少有陆生选择到台湾地区中南部就读。

（二）台生来陆数量逐年增多目前，两岸合作交流主要分布在东南沿海地区，特别是福建省。

其次是教育资源较为丰富的北京、上海等城市，中西部地区与台湾地区的交流极少。

由此可以看出，台生在就读地区的选择上，一方面会受到地理文化环境的影响，另一方面也受到当地的发展状况、教育资源水平的影响。

台湾义务教育是几年制
台湾是称作国民教育，2014年，台湾开始规划将9义务教育延长至12年，以实现12年义务教育。

1970年，台湾召开第二次教育大会，制订了新阶段的教育纲领及实施“科学教育”的革新方案，组织人力编写在中小学实施“科学教育”的实验教材。

台湾当局甚至把加强中小学教育当成“百年大计”和发展经济的最大投资，采取强化义务教育的许多具体方案。

1979年和1982年，台湾先后制订了《国民教育法》和《国民教育法施行细则》，规定6到15岁的儿童强制入学；后又相继制订《强迫入学条例》、《国民小学课程标准》及《改进国民教育六年计划》等，将国民教育法制化、具体化。

1988年，台湾召开第三次教育大会，制订新的“国民教育”发展计划，提出未来“国民教育”要以德、智、体、群、美五育全面发展的目标。

同时将国民教育向幼儿教育和职业教育延伸。

中国大陆和台湾的教育体制比较研究教育是一个国家发展的基础和根本，同时是一个国家民族复兴的重要保证。

中国大陆和台湾两地虽然有着相同的中华文化，但是由于历史和政治的原因，两地的教育体制存在显著差异。

本文将从教育背景、教学模式、教育内容、教师培训等多方面进行比较研究。

一、教育背景中国大陆的教育主要经历了新中国成立后面临的基础教育扩招，文革时期的破四旧、封科打击，改革开放后的教育公平与效率提高等阶段。

特别是近年来，中国大陆的教育制度不断完善，义务教育、职业教育、高等教育的普及率不断提高。

与此相对应的是，中国大陆的教育投入逐年增加，逐步形成以财政资金为主、多元化投入为辅的教育融资体系，为教育改革发展提供了坚实的基础。

台湾的教育系统主要包括基础教育、高等教育、终身学习等，传承着中国传统教育文化和西方现代教育的理念。

在基础教育方面，台湾实行“九年一贯”教育改革，实行小学为六年，初中为三年的体制，强调学生全人教育和创意思维。

在高等教育方面，台湾有多所国际知名大学，培养了一大批精英人才，全国各省市也普遍有私立大学和职业学院等。

二、教学模式中国大陆的教育重视考试成绩，学生需要在一系列考试中取得优异的成绩才能进入更好的学校和获得更好的机会。

同时，在班级中，教学注重纪律性、积极性和竞争性，学生的角色主要是被动接受者。

此外，在大学中，中国大学以“知识面广”为目标，注重学科的专业性，而非强调学生的创造性和创新性。

相比之下，台湾的教学重视学生的自主性和创意性，注重发展学生的创意思维和动手能力。

在学校内，教学强调学科整合、试验性学习、学习社群等方式，鼓励学生各展所长，在创新、社交等方面得到全方位的培养。

此外，台湾大学中的教学也强调小班制和个别化关怀，局部学习，课程微调，师生互动、双向交流，着重强化学生主观能动性的培养。

三、教育内容中国大陆的教育侧重对科学技术、语言文化、体育艺术等方面的教学，力图培养具备实践能力和综合素质的人才。

教育改革面临的困境及应对之策教育作为一项非常重要的国家事业，在中国的发展历程中一直占据着重要的地位。

然而，随着社会、经济、科技的快速发展，人们对于教育的期望也在不断提高。

尤其是在当前“素质教育”成为国家教育改革的主题之际，教育改革面临的困境也日益突出。

本文将从政策制定、课程设置、教学模式和学生评价等方面探讨教育改革面临的困境，并提出解决之策。

一、政策制定的难度近年来，教育改革的热点问题集中在国家教育政策的制定和实施上。

学科改革、教师培训、教育投资等问题备受关注，而要解决这些问题的前提是政策制定的前瞻性、系统性和可操作性。

当前教育面临的一个重要困境是，教育的政策制定、执行缺乏全面、科学、民主的监管和评价机制，这导致政策的制定和执行往往无法跟上时代的变化。

要解决政策制定的难题，政府需要逐步加强政策制定的科学性和民主性。

在政策制定的整个过程中，充分考虑社会经济发展的客观需要，听取教育工作者、家长、学生和其他相关利益群体的意见和建议，加强征求意见工作，提高决策的科学性和民主性，有利于保证政策的顺利实施。

同时，加强政策的监管和评价工作，协调政府和社会各界的合作关系，切实维护公平、公正、合法的制度。

二、课程设置的困境在当前教育改革的主题中，“素质教育”是当今中国教育重点关注的方向。

然而，在教育实践中，课程设计成为具有制约以及困境的事情。

学科之间的界限不清、课程设计不协调，导致学生在接受教育时，学习兴趣不高、知识成绩不理想的现象普遍存在。

因此，课程设置的困境迫切需要解决。

针对课程设置的困境，政府和教育部门可以推动多种教学和学习形式。

通过加强多项学科的交流和合作，实现宏观的内容和观念协调，从而建立广泛的协作机制，促进学科内容的协调性，提高学生的学习成绩和综合素质。

同时，也要重视课堂外的体验教育，引导学生积极参与社会实践、体育锻炼、文化活动等，在扩充学科领域的同时，培养学生的爱好和能力。

三、教学模式的改革随着科技的迅猛发展，在当前教育改革的主题中，教学模式也成为教育改革的重点。