中学化学创新教育论文

中小 学 教 育 主 旋 律 的创 新 教 育 ，其 核 心就 是研 究 解 决 如 何 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 问题 。 中学 化学 作 为 一 门 基 础 自然 科 学 ， 它 本 身 就 是 一 部创 新 史 、 发展 史 ， 考 虑 到 学 科 特点 ， 更有必要实施创新教育。 那 么 怎 样 在 中学 化 学 教 学 中 实 施创新教育呢？ 创 设 情境 。 培 养 创 新 意 识 １ ． 营造 宽松 的教 学 氛 围 营造宽 松的教学氛 围 ， 也 就 是 创 造 自然 、 和谐 、 平 等 的 教 学 环 境 。在 这 个 环 境 里 ， 不 是单向交流 ， 而是 允 许 学 生 提 出 自 己的 不 同 见 解 ， 这 样 有 利 于 消 除 上课 过 于 拘 谨 的场 面 ， 有 利 于 缩 短 师 生 之 间 的感 情 距 离 。在 这 个 氛 围里 。学 生 勇 于 发 现 问 题， 敢于提 出问题 ， 渴 求 解 决 问题 ， 创 新 意 识 自然 而 然 得 到 培 养和发展 。 ２ ． 激 发 学生 的 好 奇 心 好奇是创造行为的开始 ， 是 学 生 探 索 心 理 的推 动 力 ， 在 创 造 性 思 维 中具 有 触 发 催 化 的作 用 。从 而 成 为 学 生 行 为 的 内在 动 力 之 一 。爱 因斯 坦 说 过 ， 他 没 有 特 别 的天 赋 ， 只 有 强 烈 的好 奇心 。 学生 对 事 物 感 到好 奇 的时 候 ， 往往是创造性思维进发 的 时候 。 在人 类 认 识 史 上 ． 正 是 个别 人 对 事 物 或 某 种 现 象 产 生 了 好奇感 、 惊奇 感 。 从 而 做 出 了重 大 的发 明创 造 。 瓦 特 对 蒸 汽 冲 动 壶 好 奇 发 明 了蒸 汽 机 ．巴甫 洛 夫对 司 空 见 惯 的 狗 流 唾 液 的 现象 感到好奇 ， 通过探索 ， 终 于 创 造 了高 级 神 经 活 动 心 理 学 。 如果没有这种好奇心理作用的推动 ， 创造性思维就无从产生 。

目的。
常熟 悉 ， 却不 知 道 让 紫 色 石 蕊 试 液 变 红 的 真 正 原 因 。为 此 ， 可 设 计 一 个 探 索 性 实验 ， 让 学 生探 讨 使 石 蕊 试 液 变 红 的原 因 。 教 师提 出一 系 列 问 题 ： （ １ ） 盐 酸 溶 液 能 否使 石 蕊 变 红 ？（ ２ ） 单 独用 水能否使石蕊变红？ （ ３ ） 单 独用 Ｃ Ｏ ， 能 否 使 石蕊 变 红 ？ （ ４ ） Ｃ Ｏ ， 溶
关键词 ： 化 学教 学 创 新 意识 创 新 思 维 创 新 能 力 创 新 教 育 的本 质 是 发 展 学 生 的创 新 精 神 ． 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。在 中学 化 学 教 学 中 ， 适 时 地 对 学 生 进 行 创 新 教 育 是 大 有 可 为 的 。 多 年来 我 们 以 课 堂 教 学 、 实 验 教 学 和 课 外 活 动 为 主渠 道 。 通 过 挖 掘 教 材 中 的 创 造 性 因 素 和 开 展 创 造 性 教 与 学 的活 动 ． 培 养 学 生 的创 新 意识 、 创新 思维和创新 能力 ． 取 得 了较 好 的效 果 。 １ ． 重 视 化 学 史 的 教 育性 ． 培 养 学 生 的创 新 性 人 格 整 个 化学 发展 史 就是 一部 创造 发 现和 发 明的历 史 ． 其 中 蕴 藏 着 化 学 家 们 崇 高 科 学 的 价 值 观 、严 肃 认 真 的 科 学 态 度、 追求科 学真理 的顽强毅 力和献 身科 学的忘我 精神 。 还 有 化 学 家 们 成 功 的 经 验 和 失 败 的 教 训 。 我 国 已 故 化 学 家 傅 教 授说 ： “ 化学 给人 以知识 ， 化学史 给人 以智慧 。” 重 视 化 学 史 的教育 性 。 就是 要 重视 挖 掘 教材 中 这些 潜 在 的素 材 ． 发 挥 其“ 给人 以智慧 ” 的功 能 ， 从 而 达 到 培 养 学 生 创 新 性 人 格 的

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

定创新萌发时 ， 教师要抓住契机 ， 激励学 生勇于探索 ， 去 品尝很少人 能
享受到的成功的滋味 。一般 来说 ， 学 生 的疑 问一 般有 审题不 清， 产生 疑
问， 知识点不清 ， 产生疑问 ， 解 题方法 和思 维方式 的疑 问 ， 求 异 创 新 的 疑
问， 对于学生的疑问教师千万 不能 回避或 制止 ， 而是可 以在其 力所能 及 的范围 内适当给以补充和提 高 ， 对 于一些 有创新 意义 的疑 问， 还可 以介 绍给更多的学生一起探讨 ， 形 成一种 善于 思考勇 于创新 的氛 围 ， 进一 步 激发学生的求知 、 探索欲望 。 四、 培养学生的想象力 。 发展学生思维的创造性 爱因斯坦说 ： “ 想象力 比知识 重要 ， 因为知识 是有 限的 ， 而想象力 概 括着世界上的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进 步的源泉 。 ”由此可见 ， 培
中学． ｉ 罘 辅
浅 谈 中 学 化 学 的 创 新 教 育
＠ 冯志文
摘要 ： 中学化学教 学 中， 除 了传授 化 学基础 知识 ， 基本 技 能外， 还 应 死背硬记更有意 义 ； 做 这样 的实 验 ， 不 但觉 得学 得开 心 ， 而 且知 道怎 样 做， 做后记得也牢 ， 同时也改变 了过去实验 只能按课本 “ 照方抓 药”， 教师
一
增减学生的思维 。教学提倡培养学生的创 新意识 ， 应该允许 学生带着 批
判的 目光重新审视教材 ， 敢 于 向书本 ， 向权威挑 战 ， 在 学 习中有所发 现 、
发明 、 创造 ， 成为有所作为 的探索者 ， 使 主体性发挥得 到实效。应积极 鼓
励学生不墨守陈规 ， 允许学生标新立异 。当学生的质疑有 创新教 育论 文

探讨中学化学教学中的创新教育【摘要】实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。

在教学中如何培养学生的创新素质，加强创新教育教学是当前教学研究的重要课题之一。

【关键词】创新环境；创新能力；创新教育在教学中教师要结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题，也是现代教学的需要。

下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。

一、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。

要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。

在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。

这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

二、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。

广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。

创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

1.培养学生的想象能力培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。

如讲到nh3、ch4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。

二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。

如讲到氮气的结构和性质时，假设n2不存在n≡n，n2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。

2.培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。

在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破”思维定势”的束缚。

然科学的学科， 对培养学生的创新思维具 有重要的作用， 本文 主要从创新教育 的含 义、中学化学 中的创新教育 以及在化学 教学 中应如何开展创新教育 ，激发学生 的创新思维能力和动手能力 ，为 以后他 们成为“ 创新型人才 ” 打下基础 。
一
美国经济学家 熊彼特 曾经说过 “ 科
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 学科 ， 与 日常 的生 产 、 活 有 着 密 切 它 生 的联 系 。 化 学 教 育 中 ， 师 除 了传 授 书 在 教
见， 即使有 的学生意见是不正确的 ， 不 也 要随意磨 灭 ，真正 与学 生建 立 良好的解 决难题 的合作关 系 ，师生之 间互相启发 补充 ，发挥集体 的智慧进而擦 出新 的火 花。同时 ， 教师也可 以要求学生间 自己组 织讨论 ， 形成 良好 的相互学习的风气 ， 增 加学生间的友谊 ， 发挥集体创新。
师通过 日常传授基础知识的 同时 ，也传
授 了创 新 思 维 方 法 和 思 维 模 式 ，从 而 使
题的方式来解决问题。 所谓“ 三个臭皮匠
顶 一个 诸 葛 亮 ” ，通 过 讨 论 问题 的方 式 ，
参考文献 ：
：
发展史就是一部不断创新 的历史 。在 中
学化 学 教 学 过 程 巾 ，教 师 可 以通 过 介 绍
『１中华 人 民共 和 国教 育部 ．普 通 高 中化 １
各个化学家在创造某一理论 时所处 的环
境 ，是 什 么激 发 他 们 创 造 出该 理 论 以及
学课 程 标 准（ 实验） 】 京 ： 民教 育 【 ． Ｍ 北 人
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５期）
学化学教学中的创新教育

化学教学中创新意识的培养摘要：培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。

为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。

没有条件必须创造条件，从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。

关键词：创新综合分析潜能探索21世纪是创新知识的世纪，中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。

中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。

为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。

一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。

教师可以集色、态、味、兴、声于一体的公演实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。

但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。

如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成等化学史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的计授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

二、积极鼓励、培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。

浅谈化学教学中的创新教育创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式，或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。

在中学化学教学中，如何培养学生的创新精神和创造能力？一、改变传统的教育观念以知识的传授为中心是传统教育的基本特征。

以传统教育培养出的孩子，养成了只能在家长或教师既定的模式中学习的习惯，不敢越雷池半步进行创新。

“不守规矩不成方圆”成为传统教育观念中公认的准则，致使学生过于谨小慎微，服从权威，定势思维强，创造性思维薄弱。

过多的强调学生作为接受知识的一方，而忽略了其主观能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。

所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。

作为中学化学教师，应在教学中做好以下几方面的工作以改变传统的教育观念，1、加强辨证唯物主义和化学史教育通过化学史教育，利用化学事实的发现、发明以及科学家的事迹和有关材料的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和启发，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神。

2、让化学变得鲜活起来通过让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。

培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。

3、切实加强实验教学通过实验教学，让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，激发学生学习科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养他们严谨的科学态度，教会他们科学的探究方法。

化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其不可替代的作用。

在中学化学教材中，有着丰富的实验内容：有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验……可以说化学实验的教学是整个中学化学教材的有机组成，教材中各种实验内容都是提高学生整体素质的好素材。

中 图分 类号 ： ６ ３８ Ｇ３． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４ ９２ （０２ ０ — １９ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）８ ０ ７ — ２
创新教 育不仅 是 国家持续 、稳定 、高效 发展 的需 要， 也是 民族振兴 的需要 ， 更是 学生 自我实 现 的需要 。 教 师作为创新教育 的践行 者和主导者 ，必 须要有创新 精神 和创新 能力 ，教师 的创新主要表现在 教育理念 的 创新 、 教学方式的创新 、 以及 对学生 的评价 的创新 。另 外， 学生学习观念的创新 、 习方式 的创新也 是创新教 学 育顺利实施 的保障 。 教师 的“ 教” １ ． 教学方 式的改变 。 教学方式 的改变 主要表现在备 课、 上课 、 作业三个方面 。 备课 ： 由于信息技术 的迅猛发 展 ， 堂的呈现的方式发生 了巨大的变革 ， 课 备课 已由过 去 的粉笔加 黑板变 为现在 的 电视 、 录像 、 影仪 、 投 视频 展 台 、Ｌ Ｓ 动 画 、 ＦＡ Ｈ 互联 网等现代 化的教学媒体 。 因此 教师 的备课也 由过去 的单纯 写备课笔记 ，到现在 的要 准备各种素材 ， 抽象的理论变得 形象化 ， 让 把微 观 的反 应宏观化 ， 比如把微观的反应用动 画的形式表 现出来 ， 便于学生理解 。 上课 ： 首先 教师 的观念要 改变 ， 教师 一言 堂 、 满堂 灌 的老 教学模 式 已不 能 适应 新课 程 背 景下 的教学 需 要 ， 不能实 现素质 教育 的 目标 ， 更 教师 应建立 民主 、 和 谐 、 松 的教 学环境 ， 宽 让学 生学会 发现 问题 ， 敢于 提 出 问题 ， 有时间思考 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 。要杜绝考 什么讲什么 ， 不考的坚决 不讲 。应把教学 内容融入到 日 常生 活的实 例 中， 学生有 一种 亲切感 、 同感 ， 让 认 易于 接受 。比如在新课引入 的过程 中可 以介绍一些史实 ， 激 发学生的兴趣 ， 让学生带着疑 问听课 。在设 疑时要把握 好 问题的“ ” 即梯度 和关联度 ， 度 ， 把一个 复杂 的问题分

中学化学教学与创新思维摘要：21世纪是教育创新的世纪，教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。

如何在中学化学教育中开展创新教育，培养学生创新精神，努力提高学生的科学素质，已成为当前化学课堂教学改革的重要议题。

这就要求课堂教学在扎实抓好基础知识和基本技能掌握的同时，应以培养学生创新思维和创新能力为核心，提高课堂教学质量，使课堂教学成为培养学生创新思维和创新能力的主渠道。

在多年的实践教学中，本人从四个方面对学生创新思维的培养进行了尝试，并取得一定效果。

关键词：化学；创新；思维中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-248-01一、巧设疑问，促进创新思维教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。

因而在教学过程中要坚持以人为本，以学生为主体，教师为主导的教育思想，激活学生课堂参与意识，充分调动学生积极性。

在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。

通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和对探究新知的热情。

我在一堂课的开头，课中和结尾都适当安排设疑，设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。

如上“空气”一节时，开头安排了设问“大家动一动手，往空中一抓，抓到了什么呢？”问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”。

只有少数同学说，“抓到了空气”。

我从中引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，我很自然地引入了新课，使全班同学的思维一下了活跃起来。

又如上“二氧化碳性质”，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊知识后，结合日常生活中的现象，我提出了疑问：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反尔更潮湿？”我先启发学生思考：①石灰浆的主要成份是什么？[ca（oh）2]。

②生炭火盆的目的是为了什么？[产生较多co2]。

浅论中学化学教学的主要途径中学化学中的创新教育不是无为地拓知创新未知的知识及知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生模拟、探究科学的实践活动过程，作为教师，我们在教学中必须做到以下几点。

一、树立创新意识意识是指事物个体引起行为的一种动力，并有维持力与方向共同作用的，人类和一切活动都是在一定的意识驱动下进行，创新意识是学生形成创新能力的心理动力，新颖别致的教学形式能有效地激发学生的好奇心和求知欲，能促进创新意识的形成。

二、培养创新方式化学的历史实际上是一部分化学方法与化学智慧的历史，结合化学知识进行形象生动的化学史教育，要特别关注化学家的思维光芒和创新方法，不仅让学生掌握已形成的知识，更要引导他们知道这些知识是如何发现的，不仅要让他们了解一些现成的理论，更要让他们深知这些现成的理论，又要让他们掌握这些道理是如何获得的，使学生从化学家成功和失败后面获得方法论的启示。

三、增强创造思维化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识形成能力具有特别重要的意义，设计性或探索性的实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地和创造性地综合运用这些知识和技能，设计性或探索性实验在激发学生创新欲望、培养他们的创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。

四、注重培养实践（验），创造能力创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻的左右着创新活动，为此，在工作中必须想方设法开展科技活动，没有条件必须创造条件，从课外兴趣小组开始，建议初步的创新活动的基础，通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，千方百计开展课外科技活动。

五、激发兴趣教育心理学研究表明，学生动机中最现实、最活跃是因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固，多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜的好奇的，在化学教学过程中运用多媒体课件辅助教学，实质上是给学生一种新异的感官刺激，目的是在于诱导学生的对新异刺激的探究反射，换句话说就是采用新颖的教法手段来激发学生的学生兴趣，培养学生的发散性思维。

浅论中学化学教学中学生创新意识的培养化学是一门以实验和生活实践为基础的学科，对于培养学生的创新素质是非常有利的。

实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。

创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。

有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。

下面谈谈本人在教学实践过程中对提高学生创新意识的几点认识。

一、合理设计课堂结构，真正发挥学生的自主性，积极引导探索未知领域在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。

在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。

例如，可以将生活中的化学、自然景观中的化学。

军事科技中的化学引入课堂教学，保持学生对学习的高度热情和积极态度。

发挥学生的主观能动性，还要信任学生心理学上罗森塔尔效应说，“老师对学生的期望越高，学生的成绩就会越高。

”事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑的态度，认为他们不可能这样，不可能那样，恨不能自己一切包办；结果自己很累，学生也感受不到学习的乐趣。

优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将做得更好。

比如，在酸的教学中，我把盐酸、硫酸的化学性质和酸的通性作为一个板块，设计了一组题目让学生通过自学相关内容将其解决。

题目如下：（1）春节晚会时，我们班要制取氢气填充气球，请你提出具体可行的方案。

（2）某钢铁厂有大量生锈废铁，作为该厂的厂长助理，请你提出除锈的方案。

（3）某人经常胃里犯酸你知道为什么吗？应根据什么原理治疗？（4）小明发现家中烧水的铝壶底部沉积了较多的水垢（主要成分是碳酸钙和氢氧化镁），想起所学的化学知识，于是向实验老师要了一瓶稀盐酸倒入铝壶内，不久水垢消失，有气泡冒出，最后发现壶底有液体流出。

你能告诉小明这是为什么吗？（5）人体体液ph为7.35-7.45，下面是常见蔬菜和水果的近似ph。

初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。

因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。

目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。

以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。

除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。

不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。

所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。

以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。

比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。

中学化学教育应注重创新能力的培养摘要：“创新是一个民族的灵魂。

”人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校教育提出了挑战。

任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任。

关键词：化学教育；观察；动手；思维；创新“创新是一个民族的灵魂。

”人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校教育提出了挑战。

任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任。

学生在学习过程中，先实践、后结论，在观察、动手、思维、自主探究和合作等实践过程中，学到化学科学知识、基本理论，掌握获取化学知识的一般途径和方法，并在实践中培养学生的创新能力。

一、中学化学教育应注重动手能力的培养，唤起青少年对知识的追求美国心理学家奥托曾说过：“我们所有的人，都有惊人创造力。

”关键在于教师怎样去挖掘学生创造性思维的潜能，来培养学生的创新思维能力。

做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，更重要的是培养学生形成科学思维方式，掌握科学研究方法，使学生在熟悉这些操作和理解原理的基础上大胆创新，这才是化学实验的根本目的。

许多化学家的发明成果大多出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段，改进实验包括改进实验装置、添加书中未有的实验、改进实验药品和操作等，通过对实验的改进，创新启迪学生的思维。

二、化学教育应注重思维能力的培养，营造创新思维的氛围思维是创新的核心。

要提高创新能力就必须使学生具备较强的创造性思维能力。

对此可以采用以下方法进行培养：1.激发学生创造性地学习，激起学生的兴趣。

在化学教学中，分析引人入胜的化学现象，触发联想。

2.在教学中，想方设法地运用各种教学手段和方法来突出重点、抓住关键、解决难点，充分利用多媒体技术，提高教学效率。

3.在教学结束后布置一些能体现创新思维的作业，培养学生的创新思维。

浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养542808摘要：在新的时代背景下，创新是贯彻党的教改政策的需要，而在初中阶段，创新能力的培养又是一个重要课题。

在此基础上，首先，对在初中化学教学中培养学生的创新能力和创新意识的必要性进行了阐述，然后，对培养学生的创新能力和创新意识的对策和建议进行了深入的探讨，希望能够为有效地激发学生的创新意识及提升初中化学教学的质量提供一定的参考。

关键词：初中化学；科学探究；创新意识引言义务教育化学新课标将科学探究摆在了突出的位置，将科学探究视为提高学生科学素质的核心，将创新能力视为一种重要的、行之有效的学习方法，并对发展创新探究能力的重要性进行了详细的阐述。

教师应该为学生们提供充足的科学探究的机会，让学生们在进行手脑并用的探究活动中，体会到探究过程中的曲折和乐趣，从而培养学生们科学探究的能力，并加深他们对科学探究的理解。

而“探究性”则与培养学生的思考能力，发掘他们的创造力有很大的关系。

所以，在化学教学过程中，应该重视对学生进行探索和创新的能力的培养。

一、论中学化学中的科学探索和创新精神初中化学在培养学生的逻辑思维和创造力的同时，也对他们的创造力提出了新的要求。

在新的课程改革背景下，在初中化学课程中，要加强对学生的创新能力和创新意识的培养。

首先，要与目前的教育改革相适应，又要与传统的教育理念相区别，就必须对学生进行创造能力培养。

除此之外，在初中教育阶段，初中化学老师还应该加强对学生创造力的培养，学生可以把这样的创新训练作为一种习惯，逐渐培养起来，在一些重要的问题上可以有创造性的思维，这样才能更好地从整体上分析和研究问题。

二、初中化学中培养学生的科学探索和创新意识的策略分析1增强观察力和问题意识以激发创造力观察是一个人思考问题的基本能力，它在我们生活的各个方面都有体现。

在化学课程中，不管是在化学实验中，还是在化学原理中，都存在着很多的问题，需要学生去观察和学习。

因此，要进行全面地观察，但也要进行深入地观察，不能只停留在表面。

在高中化学课堂教学中如何渗透创新思想摘要：化学是人们日常生活中常被用到的一门学科，高中化学是学生学习化学的重要阶段。

但是，现在的高中生普遍反映，化学公式不易记忆、化学学科不易学习的问题。

因此，在高中生的化学课堂上运用创新的教学模式势在必行。

创新就是要有所创新、有所发现、有所发明。

中学化学老师应该在全面实施高素质教育的同时结合化学本身的特点和实际应用，尽量培养有创新能力和时间精神的人才。

那么究竟如何才能在中学的化学课堂上实施创新性教育呢？这里简单分析了一下。

关键词：创造情景；激发动机；因材施教【中图分类号】g642一假设情景，培养创新营造一个轻松愉悦的学习环境是最好的方法之一。

在这样平等、和谐、自然的环境中，学生们可以自由发问，不再是单向的交流和思维，学生如果可以提出自己与老师不一样的见解，无论对错，对于老师来说，都应该给予鼓励和表扬，这种轻松的氛围也很利于消除掉课堂上一般情况下过于紧张、过于拘谨的场面，缩短师生的距离，增加师生间的感情。

只有在这样轻松自由的氛围里，学生也才有有勇气发现更多的问题、提出更多的问题，同时也记住了很多问题。

这样亲力亲为的进行提问、解答，要比单一的听课有趣的多，自主性也大很多。

学生提出问题、解决问题的意识培养出来了，创新意识、解决问题的能力自然就解决了。

设置疑问是探索科学的一个向导，也是催促学生积极思考问题的泉源。

化学研究、科学活动都需要一定的质疑，也总是会在质疑声中前进。

但质疑也是需要有一定的技巧和程度的，如果疑问设置不当有可能成为争执，会影响教学的成绩。

想要在课堂上有高质量的“质疑”需要教师提前分析教材的内容和学生知识的层次，并且要注意疑问的隐蔽性的阶梯度，不能与结果相比太直接，也不能让学生为难的不想解答，在有一定的理解后顺藤摸瓜，充分理解并运用所学知识，才能顺理成章的解答问题。

二激发动机，营造创新氛围动机是创新很重要的条件，动机一般是从“好奇心”、“责任感”那儿来的。

浅谈中学化学创新教育化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。

化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为以下三个方面最为重要：一、创设情境，培养创新意识1、营造一个宽松的教学氛围。

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。

在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。

在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2、激发学生的好奇观念。

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。

学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。

在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。

如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

3、设计巧妙的问题情境。

设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。

科学研究、探索活动需要质疑。

那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。

不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

二、诱发动机，培养创新精神创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。

这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。

我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。