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高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
探讨中学化学教学中的创新教育【摘要】实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
在教学中如何培养学生的创新素质，加强创新教育教学是当前教学研究的重要课题之一。
【关键词】创新环境；创新能力；创新教育在教学中教师要结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题，也是现代教学的需要。
下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。
一、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。
要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。
在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。
这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1.培养学生的想象能力培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。
如讲到nh3、ch4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。
二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。
如讲到氮气的结构和性质时，假设n2不存在n≡n，n2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。
2.培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。
在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破”思维定势”的束缚。
化学教学中创新意识的培养摘要：培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。
为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。
没有条件必须创造条件，从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。
关键词：创新综合分析潜能探索21世纪是创新知识的世纪，中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、兴、声于一体的公演实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成等化学史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的计授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
二、积极鼓励、培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
浅谈化学教学中的创新教育创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式，或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。
在中学化学教学中，如何培养学生的创新精神和创造能力？一、改变传统的教育观念以知识的传授为中心是传统教育的基本特征。
以传统教育培养出的孩子，养成了只能在家长或教师既定的模式中学习的习惯，不敢越雷池半步进行创新。
“不守规矩不成方圆”成为传统教育观念中公认的准则，致使学生过于谨小慎微，服从权威，定势思维强，创造性思维薄弱。
过多的强调学生作为接受知识的一方，而忽略了其主观能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。
所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。
作为中学化学教师，应在教学中做好以下几方面的工作以改变传统的教育观念，1、加强辨证唯物主义和化学史教育通过化学史教育，利用化学事实的发现、发明以及科学家的事迹和有关材料的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和启发，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神。
2、让化学变得鲜活起来通过让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。
培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。
人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。
3、切实加强实验教学通过实验教学，让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，激发学生学习科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养他们严谨的科学态度，教会他们科学的探究方法。
化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其不可替代的作用。
在中学化学教材中，有着丰富的实验内容：有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验……可以说化学实验的教学是整个中学化学教材的有机组成，教材中各种实验内容都是提高学生整体素质的好素材。
中学化学教学与创新思维摘要：21世纪是教育创新的世纪，教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。
如何在中学化学教育中开展创新教育，培养学生创新精神，努力提高学生的科学素质，已成为当前化学课堂教学改革的重要议题。
这就要求课堂教学在扎实抓好基础知识和基本技能掌握的同时，应以培养学生创新思维和创新能力为核心，提高课堂教学质量，使课堂教学成为培养学生创新思维和创新能力的主渠道。
在多年的实践教学中，本人从四个方面对学生创新思维的培养进行了尝试，并取得一定效果。
关键词：化学；创新；思维中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-248-01一、巧设疑问，促进创新思维教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。
因而在教学过程中要坚持以人为本，以学生为主体，教师为主导的教育思想，激活学生课堂参与意识，充分调动学生积极性。
在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。
通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和对探究新知的热情。
我在一堂课的开头，课中和结尾都适当安排设疑，设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。
如上“空气”一节时，开头安排了设问“大家动一动手，往空中一抓，抓到了什么呢？”问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”。
只有少数同学说，“抓到了空气”。
我从中引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，我很自然地引入了新课，使全班同学的思维一下了活跃起来。
又如上“二氧化碳性质”，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊知识后，结合日常生活中的现象，我提出了疑问：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反尔更潮湿？”我先启发学生思考：①石灰浆的主要成份是什么？[ca（oh）2]。
②生炭火盆的目的是为了什么？[产生较多co2]。
中学化学创新教育的探索与思考
[摘要]：本文探讨了影响创新教育的主要因素以及培养学生创新精神的策略，概括总结出：铸造一支创新型的教师队伍是关键；营造良好的育人环境是基础；加强制度建设是保障。
[关键词]：创新教育创新型人才创造性思维学生主体性
中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：
1009-914x（2012）12- 0138 -01
引言：
抽由于创新型人才的培养是一个长期的过程，又是一个复杂的、系统的过程，因此，小学、中学和大学不同的阶段，对把学生培养成创新型人才的目标不尽相同。
其中，对于学生创新精神的培养是中学阶段教育的关键。
然而，现实教学实践却告诉我们，长期应试教育的模式严重制约着教育创新。
一、影响创新教育的主要因素
1、铸造一支创新型的教师队伍是关键
教师的创新教育能力制约着创新教育的发展。
正确认识和估量学生的创新潜能，是教师尊重和重视学生的创新性，并进一步挖掘和培养其创造潜力的认识基础。
教育对象的多变性与差异性决定了教师工作本身就是一种创新性劳动。
但是，现实生活中，相当数量的教师，常常是按照某种常规或程式周而复始地从事自己的教育教学工作，并不带有明显的创造性特征，因而工作平平、无所建树。
我国现阶段教育的根本任务是为21世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人；而学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养。
2、营造良好的育人环境是基础
实施创新教育，要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化开放的教育模式转变，摒弃僵化保守的管理手段，积极创设健康有序、宽松和谐、开放搞笑、激烈上进这样一种有利于开创性人才脱颖而出的育人环境。
现实生活中普遍存在这样一种现象却是不争的事实：那就是学生入学之初，无不对学校充满了无限的神往，将学校比作知识的殿堂、成才的摇篮，但是经过一段时间学习之后，就会有不少学生对我们的学校产生某种畏惧感，认为生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩梦”化为泡影。
这不能不说是我们教育的失败。
学生对学校、教育都不再感兴趣，还谈什么创新教育。
创设高品位的具有时代气息的校园文化氛围，建立严格的校风、谨严的教风、宽松的学风已成为当务之急，也是长久之计。
3、加强制度建设是保障
实施创新教育，必须首先实现教育转型，即从应试教育转向素质教育，从模式教育转向多样化教育，从沉闷僵化的教育转向生动活泼的教育，实现上述三个“转向”，要以制度建设为保障。
以往社会对学校，学校对教师，教师对学生的评价模式，侧重于对成绩的认定，实施创新教育就必须摒弃这种旧的评价模式，建立一种全新的评价模式，考试制度的改革包括课堂设置、课程标准等方面均
需重构，其中，考试制度的改革是关键。
二、培养学生创新精神的策略
1、合理运用环境的意识
在教学中，教师要结合教学内容，及时对学生进行世界观、价值观和人生观的教育，激发学生的社会责任感和历史责任感。
教师要使学生深刻理解中华民族在21世纪能否实现伟大的复兴，其关键是民族的创新能力，而一个民族创新能力的强弱，要取决于作为创新主体的青年人的创新能力，要教育学生树立为民族的伟大复兴而努力学习的决心和信心，同时也应让学生认识到21世纪是知识经济的时代，知识经济不仅是比谁的知识掌握得多，更需要比谁的创新意识有紧迫感。
2、创设民主的课堂氛围
创新可以形成新概念和新事物。
因此，要造就宽松自由的学习环境，应允许学生发表自己的不同意见。
德国的戈特弗里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
”而现在的课堂教学一般都是教师教学生学，即使教师在课堂上提出问题，绝大多数学生也是按教师课前设计好答案，并要求学生的回答也应与其相同，否则可能会被认为是错误的。
这种课堂氛围很不民主，其实质是不让学生发表意见，久而久之，学生就会失去寻找不同答案的积极性，从而不利于学生创新精神的培养。
在化学教学中，必须改革这种不民主的课堂氛围，要鼓励学生
提出不同观点。
要解放学生的大脑，让他们自由自在、海阔天空地去想象，去思考；要解放学生的嘴巴，给学生以发表不同意见的自由，特别是质疑的自由；要解放学生的双手，让学生多做实验，多参加社会实践活动，在想中做，在做中想；要解放学生的时间，让学生有更多的自由支配的时间来发展自己的个性；要解放学生的空间，让学生走出课堂，走向自然，走向社会。
课堂教学中，学生提出的观点和方法，即使不切合实际，教师也应该肯定学生敢讲自己观点的勇气。
如果不给学生一个民主的氛围，学生一般是不会或不敢提出与课堂主题关系不大的问题，其思维也不易发散，更不利于创新思维的培养。
因此，可以认为，没有民主的课堂氛围，培养学生的创新精神将会成为一句空话。
3、实施启发式和讨论式教学
不同的教育观点和目标，就会有不同的教学方法。
以学生获取知识为目的的应试教育势必会采取“灌输式”教学方法，在课堂上就表现为以教师为中心，因为，教师的知识要比学生多，教师的教学是把自己所掌握的指导毫不保留地交给学校。
“教师教，学生学”是知识传递的最快方式，但这种教学方法对培养学生的创新精神效果甚微，由于学生不理解知识发生的过程，得不到获得知识的情感体验，因而压抑了学生探索新知识的欲望。
启发式和讨论式，就是在教学中允许发挥学生的主体作用，教师提供知识的产生背景和相关问题，通过学生讨论，教师启发，从多个角度学习知识；引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主
动实践，使学生遵循发现问题——解决问题——发现新问题——解决新问题这一循环往复学习知识、探索知识的过程。
在化学教学中，很多内容却可以开展启发式、讨论式教学。
4、在教学中培养学生的创造性思维
目前，中学化学知识中重知识轻能力，尤其是思维能力的培养仍是主要矛盾。
近几年来，考试中客观性试题分量逐渐增大，有的教师在教学中更不注意学生的自由发挥。
例如，多数化学习题偏重于单相思考求得唯一答案，这不利于学生发散思维的发展，解题方法模式化，形成思维定势，使学生思维狭窄，在条件变化时缺乏应变能力；不注意知识与知识之间的相互联系和相互渗透，学生的知识孤立呆板，不能融会贯通，而且学生所学的知识主要是通过做习题来巩固的，由此产生的问题是学生的动手能力和语言表达能力差。
而语言是思维的武器，是交流思想的工具，是靠它来对事物进行间接的和概括的认识的，动手实践则能直接刺激思维的发展。
教学中应加强对学生的发散性思维的训练，所谓发散式求异是一种从多方面推测、假设和构想中“探视”答案以解决问题的思维方式，这是创造性活动的先导。
求异创新的愿望越强烈，独立思索的热情也就越高涨。
在学习中，表现出不满足于一般的间接传统的观念演说式的实验，现成的理论模式及陈旧的解决问题的方式，而是喜欢独辟蹊径，提出新见解、新思想，谋求解决问题的新途径和新方法。
当然，实施创新教育不是简单轻松的话题，也不是随着人人的意愿一蹴而就，它涉及面广，需要社会各界与教育界联动。
“临渊
羡鱼，莫如退而结网”，只要努力去做，就定会把一个崭新的教育呈现给21世纪。
参考文献：
[1]肖蔚.开放型课堂教学中实施创新教育的思考和探索[j].中学化学教学参考，2001（z2）.。
