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中西方高等教育教学模式差异的比较研究【摘要】本文通过比较中西方高等教育教学模式的差异，探讨了两者在教学模式、教学评估、课堂互动、学生评价和教师角色等方面的不同之处。
西方高等教育注重学生自主学习和批判性思维能力的培养，而中方高等教育则注重师生关系和传统教学模式的延续。
在教学评估方式、课堂互动方式、学生评价和教师角色方面也存在显著差异。
通过本研究可以启示中西方高等教育从彼此的经验中吸取教训，共同发展教育事业。
未来研究可以深入探讨不同教学模式的优劣势，为高等教育教学改革提供更多可操作性建议。
【关键词】中西方高等教育教学模式、比较研究、教学评估、课堂互动、学生评价、教师角色、启示、后续研究、跨文化教育、教学方式1. 引言1.1 研究背景在全球化背景下，中西方高等教育教学模式的差异已经成为教育领域研究的热点之一。
随着经济全球化和文化交流的加深，不同教育体系之间的互相借鉴和比较也变得日益重要。
中西方高等教育教学模式的差异不仅涉及课程设置、教学方法、教学评估等方面，更关乎学生的学习方式、思维模式以及教师的角色定位和素养要求。
研究中西方高等教育教学模式的差异，可以帮助我们深入了解不同文化背景下的教育理念和教学实践，进一步促进教育体系的改革和创新。
本研究将从中西方高等教育教学模式的概述、主要差异、教学评估方式、课堂互动方式、学生评价和教师角色等方面展开比较研究，旨在探讨不同教育体系之间的异同，为教育改革和发展提供借鉴和启示。
1.2 研究意义中西方高等教育教学模式差异的比较研究在当今全球化背景下具有重要意义。
这种比较研究有助于促进中西方高等教育之间的交流与合作。
通过深入探讨两种不同教学模式的差异，可以为各国教育机构提供宝贵的借鉴和启示，促进教育教学水平的提升。
研究中西方高等教育教学模式的差异有助于丰富教育理论和实践。
不同文化背景下的教育模式反映了不同的价值观和教育理念，通过比较研究可以加深人们对教育的认识，推动教育改革和创新。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。
中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。
在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。
而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。
这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。
中西方的师生关系也存在差异。
在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。
而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。
学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。
中西方学生参与度也存在一定的差异。
在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。
而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。
中西方高等教育的评估方式也存在差异。
在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。
而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。
这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。
中西方高等教育教学模式存在着一些差异。
中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。
而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。
这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。
《汉英语作为第二语言的教学法体系对比研究》篇一一、引言随着全球化的进程不断加快，语言教育显得愈发重要。
汉语和英语作为世界主要语言之一，它们的教学法体系对于学习者的学习效果和效率具有重大影响。
本文将详细对比研究汉英语作为第二语言的教学法体系，分析各自的优势与不足，旨在为相关教学提供理论依据和实践指导。
二、汉英语教学法体系概述（一）汉语教学法体系汉语教学法体系主要分为传统教学法和现代教学法。
传统教学法注重语法和词汇的讲解，以教师为中心，强调记忆和模仿。
现代教学法则更加注重学生的主体地位，强调听说读写综合能力的培养，以及文化背景的介绍。
（二）英语教学法体系英语教学法体系同样包括传统教学法和现代教学法。
传统教学法以语法翻译法为主，注重语法和词汇的掌握。
而现代英语教学法则更加注重学生的实际应用能力，如口语、听力、阅读和写作等。
同时，现代英语教学法还强调跨文化交际能力的培养。
三、汉英语教学法体系对比分析（一）教学理念对比1. 汉语教学更注重文化传承和语言基础知识的传授，而英语教学更注重实际应用能力和跨文化交际能力的培养。
2. 汉语教学在传统与现代教学方法之间寻求平衡，而英语教学则更加倾向于现代教学方法。
（二）教学方法对比1. 汉语教学采用多种教学方法，如讲解法、演示法、练习法等，注重学生的听、说、读、写能力培养。
而英语教学则更注重情境教学、任务型教学等，以提高学生的实际应用能力。
2. 汉语教学在词汇和语法方面投入较多精力，而英语教学则更注重培养学生的语感和语音。
（三）教学资源对比1. 汉语教学资源丰富多样，包括教材、教具、多媒体等。
而英语教学则更加依赖网络资源和多媒体教学资源。
2. 汉英教学中均注重师生互动和学生参与，但英语教学中更强调使用英文原版教材和资源，以帮助学生更好地了解英语国家的文化背景。
四、汉英语教学法体系的优势与不足（一）汉语教学优势1. 文化传承：注重传统文化的传承，有利于学习者了解中华文化。
国内外翻译专业教学模式研究与比较翻译专业教学模式是培养翻译人才的关键环节，不同的教学模式在培养学生的翻译能力和素质方面存在差异。
本文将对国内外翻译专业教学模式进行研究与比较，以探讨不同教学模式对翻译人才培养的影响。
一、国内翻译专业教学模式在国内，翻译专业教学主要采用传统的师生课堂教学模式。
教师主导，学生被动接受知识，注重基础知识的灌输和语法的讲解。
这种教学模式注重学生对知识的记忆和传统翻译技巧的应用，但却缺少实际翻译项目的实践训练，学生的实际应用能力和跨文化沟通能力有限。
此外，缺乏与专业实践结合的教学资源和实际案例分析，导致学生在实际翻译工作中的困惑和挫折。
二、国外翻译专业教学模式相比之下，国外翻译专业教学模式更加注重实践能力的培养。
在教学过程中，教师和学生之间更多的是平等合作的关系，注重培养学生的主动性和自我学习能力。
国外翻译专业教学模式强调学生的实践项目和实习机会，使学生能够在真实的翻译环境中锻炼翻译技能，提高跨文化交际和解决问题的能力。
此外，国外翻译专业教学注重培养学生的研究能力和跨领域知识。
三、国内外翻译专业教学模式的比较1. 教学内容和方法国内翻译专业教学注重基础知识和语法教学，重视翻译技巧的传授。
而国外翻译专业教学更注重培养学生的实际翻译能力和研究能力。
国外教学模式更加灵活，注重学生主动参与和合作学习，培养学生的批判思维和创新能力。
2. 实践项目和实习机会国内翻译专业教学缺乏与实际翻译项目结合的实践机会，学生在实践能力和解决实际问题的能力上相对较弱。
而国外翻译专业教学模式更注重实践能力的培养，学生可以通过参与实践项目和实习机会锻炼自己的翻译能力和跨文化交际能力。
3. 跨文化交际和解决问题能力国内翻译专业教学缺乏对跨文化交际和解决问题能力培养的重视，学生在实际翻译中容易遇到困惑和挫折。
而国外翻译专业教学模式更注重培养学生的跨文化交际能力和解决问题的能力，使学生能够在不同的文化背景中进行有效的交流和解决问题。
中英教育方式对比研究报告
中英教育方式对比研究报告
中英两国的教育方式存在一定的差异，主要体现在教学方式、培养目标、评价方式等方面。
本文将对中英教育方式进行对比研究。
首先，中英两国的教学方式存在差异。
在中方教育中，教师通常是以知识科普者的身份出现，注重教师的主导作用，教学内容多以书本知识为主。
而在英方教育中，教师更注重培养学生的创造力和实践能力，强调学生的主体地位。
英方教育更加注重学生的自主学习和自我发展，倡导学生通过实践和合作来掌握知识。
其次，中英两国的培养目标有所不同。
在中方教育中，培养学生掌握一定的基础知识和技能，强化学生的基本素质。
而在英方教育中，培养学生具备与他人良好交流和合作的能力，倡导学生的创新和个性发展。
英方教育更加注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和批判思维。
最后，中英两国的评价方式也存在差异。
在中方教育中，评价主要以考试成绩为依据，注重分数的高低。
而在英方教育中，评价更加多样化，包括学生的平时表现、项目成果和团队合作能力等。
英方教育更加注重学生的综合素质和能力的培养，评价更注重学生的发展过程和实际能力。
通过对比研究可以发现，中英两国的教育方式各有优势。
中方
教育注重基础知识的传授和学生基本素质的培养，注重课堂教学的效果。
而英方教育注重学生的主体性和实践能力的培养，倡导学生的创新和批判思维。
中英两国的教育方式可以互相取长补短，借鉴对方的经验，提高教育质量和学生的综合素质。
《汉英语作为第二语言的教学法体系对比研究》篇一一、引言随着全球化的不断深入，汉语和英语作为第二语言的地位日益凸显。
本文旨在对比研究汉英语作为第二语言的教学法体系，探讨其差异与共性，以期为二语教学提供更为科学、有效的理论支持和实践指导。
二、汉英语教学法体系概述（一）汉语教学法体系汉语教学法体系主要分为传统教学法和交际教学法。
传统教学法注重语法和词汇的讲解与记忆，强调知识的系统性。
交际教学法则以交际功能为核心，注重培养学生的语言运用能力。
近年来，任务型教学法和情境教学法等新兴教学法逐渐在汉语教学中得到广泛应用。
（二）英语教学法体系英语教学法体系同样经历了传统到现代的演变。
传统教学法以语法翻译法为主，注重语法规则的讲解和词汇的积累。
随着教育理念的更新，交际教学法、任务型教学法等逐渐成为英语教学的主流。
此外，跨文化交际教学也逐渐受到重视。
三、汉英语教学法体系对比分析（一）共性1. 交际教学法的普及：无论是汉语还是英语，交际教学法都得到了广泛的应用和推广，强调语言交流与运用的重要性。
2. 任务型教学法的应用：任务型教学法在汉英语教学中都得到了重视，通过完成任务来培养学生的语言运用能力。
（二）差异1. 教学内容与侧重点：汉语教学更注重汉字的书写与识记，而英语教学则更侧重于词汇和语法的掌握。
此外，汉语教学在文化传承方面有着独特的优势。
2. 教学方法与手段：汉语教学在教学方法上更注重整体感知和意境教学，而英语教学则更注重听说读写技能的全面发展。
在教学手段上，信息技术和多媒体技术在英语教学中的应用更为广泛。
四、优化汉英语第二语言教学法的建议（一）结合本土文化特色进行教学在汉英语教学中，应结合各自的文化特色进行教学，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，在汉语教学中可以融入中国传统文化元素，提高学生的文化素养；在英语教学中可以介绍西方文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
（二）综合运用多种教学方法与手段针对不同年龄段和学习需求的学生，应综合运用多种教学方法与手段，如传统教学法、交际教学法、任务型教学法等，以及信息技术和多媒体技术等教学手段。
中英小学教育比较研究随着全球化的发展，中英两国的教育体系也备受关注。
在小学阶段的教育中，中英两国在课程设置、教学方法、学生评价等方面都有着不同的特点。
本文将从多个角度对中英小学教育进行比较研究，以期能够深入了解两国的教育特点，并为教育实践提供一定的借鉴与启示。
一、课程设置比较在课程设置上，中英两国各自都有一套完整的课程体系。
中国的小学教育采用了综合性的学习要求，注重培养学生的全面发展能力。
根据《义务教育课程标准》的要求，小学共设有中国语文、数学、外语（英语）、音乐、美术、体育和信息技术等学科。
这些学科的设置为学生提供了广泛的知识覆盖面，使得学生在小学阶段就能够对不同的学科领域有所了解。
而英国的小学教育则注重学科的整合和跨学科教学。
英国小学的课程设置相对更加灵活，除了英语、数学、科学等传统学科外，还注重开设综合性学科，如设计与技术、艺术、音乐等。
这些综合性学科的设置能够促进学生的跨学科思维和创造力的培养，对学生综合素质的培养起到了积极的作用。
二、教学方法比较在教学方法上，中英两国也有着不同的特点。
中国的小学教育注重传统的教学方式，以教师为中心，重视传授知识和学生的记忆能力。
教师在课堂上通常是主讲的角色，学生则需要记住教师讲解的知识点，并进行习题的训练。
这种传统的教学方式对学生的知识记忆能力有一定的促进作用，但也可能影响学生的思维能力和创造力的培养。
而英国的小学教育更加注重学生的自主学习和探究式学习。
教师在课堂上更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生进行独立思考和自主学习。
学生在老师的指导下，进行小组活动或讨论，从而激发学生的思维能力和创造力。
这种教学方式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生综合素质的培养起到了重要的作用。
三、学生评价比较在学生评价上，中英两国也有着不同的方式和标准。
中国的小学教育注重学生的学习成绩评价，通常使用考试成绩来评价学生的学习情况。
学生在小学阶段需要参加统一的期末考试，以此来衡量学习成绩的好坏。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究随着全球化的发展和经济的快速增长，教育成为了世界各国重要的议题之一。
高等教育作为培养人才和推动社会发展的重要环节，不同国家和地区的教学模式存在着一定的差异。
中西方在高等教育教学模式上有着明显的不同，这种差异包括教学目标、教学方式、教学内容、师生关系等方面。
本文将从教学目标、教学方式和师生关系三个方面展开比较分析，以期探讨中西方高等教育教学模式的差异。
一、教学目标在中西方高等教育教学模式中，教学目标是一个重要的方面。
在西方国家，高等教育注重培养学生的独立思考能力和创新能力，强调学生的综合素质。
西方高等教育更加注重学生的实践能力和解决问题的能力，希望学生在学业结束后能够适应社会的需要并且在相关领域有所成就。
与此相对应的是，中西方的教学目标则更加强调学习知识和传授基础的学科知识。
在传统的中国高等教育教学模式中，学生因为相对于西方国家的学生更注重学习专业知识和基础理论，因此在西方高等教育教学模式中，学生的综合素质受到了更多的训练。
二、教学方式在教学方式方面，中西方高等教育教学模式也有着显著的差异。
在西方国家，高等教育倾向于采用启发式教学方法，鼓励学生参与讨论和开展独立思考。
教师多以指导者的身份出现，更多地是引导学生探索知识，并帮助学生发展自己的思维能力。
相比之下，中国高等教育教学模式中更加注重传授知识，教师会主导课堂，强调学生的消化和吸收知识。
这也导致了学生在西方国家更多地接触实践，而在中国学生则更多地侧重于理论知识。
三、师生关系师生关系是影响高等教育教学模式的重要因素。
在西方国家，师生关系强调平等和尊重，学生更加注重自己的主体地位，教师更像是学生的朋友和指导者。
学生可以在课堂上随时提出问题和发表自己的看法，而教师则会尊重学生的意见并给予回应。
相比之下，中国的高等教育中师生关系更加注重学生对教师的尊重和敬畏。
在中国的教学模式中，学生往往更多地接受教师的观点和意见，而不会过多地表达自己的看法。
《汉英语作为第二语言的教学法体系对比研究》篇一一、引言随着全球化的不断深入，汉语和英语作为第二语言的地位日益凸显。
在教学方法、策略和体系上，汉英语教育展现出其独特的特征与优势。
本文将着重对汉英语作为第二语言的教学法体系进行对比研究，分析两者在教学方法、教学资源、评价体系等方面的异同。
二、汉英语教学法体系概述1. 汉语第二语言教学法体系汉语第二语言教学法以多文化交融为基础，重视培养学习者的听、说、读、写能力。
教学方法上，采用结构-功能相结合的方式，注重语言知识的传授与实际运用的结合。
同时，结合多媒体教学资源，如汉字书写、语音教学等，提高学习者的语言实践能力。
2. 英语第二语言教学法体系英语第二语言教学法以交际为主线，强调培养学习者的交际能力。
教学方法上，采用任务型教学法和情境教学法，鼓励学习者在真实语境中运用英语。
此外，重视语法和词汇的教学，通过大量阅读、写作练习等手段，提高学习者的语言综合运用能力。
三、汉英语教学法体系对比1. 教学方法对比汉语教学法注重结构与功能的结合，更侧重于培养学习者的语言感知和表达能力；而英语教学法则更强调交际能力的培养，注重在真实语境中运用语言。
两种方法各有优势，需根据学习者的需求和教学目标灵活运用。
2. 教学资源对比汉语教学资源丰富多样，包括汉字书写、语音教学等；而英语教学资源则更加广泛，包括多媒体教学资源、网络资源等。
随着科技的发展，两种语言的教学资源都在不断丰富和完善。
3. 评价体系对比汉语教学评价体系注重学习者的实际语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面；而英语教学评价体系则更加注重学习者的交际能力和语言综合运用能力。
两种评价体系都以促进学习者全面发展为目标。
四、结论与建议通过对汉英语作为第二语言的教学法体系进行对比研究，我们可以发现两者在教学方法、教学资源、评价体系等方面存在异同。
针对这些差异，我们提出以下建议：1. 结合两种教学法的优势，根据学习者的需求和教学目标选择合适的教学方法。
中西方课堂教学的比较研究【摘要】文章通过一个典型教学案例比较了中西方课堂教学在教学方法、教学模式、教学理念上的差异，分析得出产生这些差异的原因在于东西方民族文化、民族性格、思维习惯等三个方面，提出了从改革考试制度、更新教育理念、改进教学方法等三方面来改善中国当前课堂教学存在的问题的建议。
【关键词】中西方；课堂教学；比较研究1.根据案例分析中西方课堂教学的差异案例：美国和中国老师讲灰姑娘的故事（网上有自己可以去浏览）。
1.1中西方课堂教学方法不同从案例中我们很清楚的看到中国课堂教学方法比较单调和机械,易使同学们感到枯燥乏味进而失去学习的兴趣。
如案例中所示,老师只是一味的强调要认真听讲，而不注重调动大家的积极性这样就导致了案例中那样的上课气氛。
西方教师主张根据教学内容采用多种多样的教学方法,鼓励学生积极参与,调动学生学习积极性和主动性,做到因材施教。
案例中的西方的课堂教学相比就更为灵活生动,开课时老师就让同学们讲《灰姑娘》的故事，继而用提问的方式引导学生们思考，并且问题之间衔接紧密，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
1.2中西方课堂教学模式不同从《灰姑娘》的案例中可以看到,中国课堂教学模式以教师为中心,西方则以学生为中心。
在中国传统教学模式中，教师成为知识的化身,处于中心地位,课堂教学主要以教师讲授为主,辅之以课堂提问、练习等。
而西方课堂以学生为中心,强调师生交流的重要性。
课堂教学形式相对比较多样,可以是讲授课，也可以是讨论课、活动课、实践课、参观课等等。
课堂上,教师以提问的方式带动整个班级体同学们的思考。
在西方,这种以学生为中心的课堂组织形式很受推崇并被广泛使用。
1.3中西方课堂教学内容的导向性不同中国的课堂教学活动中，教师在课程内容的引导上一考试的内容为主线，就像案例中这样：“老师：这故事的重大意义是什么？学生：得，这肯定要考的了。
”在老师和同学们的潜意识之中，课堂教学的内容一定是和考试内容相挂钩，否则，就内有讲解的必要。
姓名：李欢学号：20134……班级：教育一班中英两国小学课程标准下的教学模式比较文献综述中英两国小学课程标准下的教学模式探讨-基于BBC纪录片《我们的孩子够坚强吗》-中国式教学课题的文献综述【摘要】近些年来，初等教育的“教学模式”受到国内外众多教育工作者的关注和研究，并且逐渐深入人心，许多学校还把它当成教学研究的主题。
这说明广大教育工作者对教学的质量、效率非常关注，并对此进行大胆实验研究、积极探索。
但许多一线教育工作者对“教学模式”的认识和理解还不够全面透彻，还停留在比较浅的层面上，研究视角有待扩大，大部分都是研究教学方式、课程标准、具体学科差异、教学管理等方面。
因此本文通过汇集一些关于“教学模式”的相关研究文献，特别是关于基础教育中的教学模式研究文献，拟从教学模式、课程标准、教育理念、教师职前培训几方面对“教学模式”进行疏通，以便大家对中英两国小学“教学模式”有进一步的了解，从中借鉴，便于一线教育工作者更好地开展实施有效的教学活动。
【关键词】教学模式、课程标准、小学教育、中国、英国、教育理念、教师职前培训（一）研究背景2010年中国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划》，同年英国政府发布了《教育的重要性》教育白皮书。
世界各国不约而同的将目光聚焦在教育事业上，而小学教育的发展是整个教育现代化的重要组成部分，探讨和分析中英两国小学教学模式，对我国小学教育改革和发展大有裨益。
2015年8月BBC纪录片《我们的孩子够坚强吗》-中国式教学播放以及近年来中英两国关注的课程改革，引发了我对中英两国小学课程标准下的教学模式的探讨，希望通过自己对相关文献的研究，可以对中英两国的小学教学模式有更为深入的了解，彼此从中有所借鉴。
（二）概念界定在传统教育理念中，教学模式的思想很早便存在了，但是教学模式是在20世纪70年代初才出现的，不同学者理解不同，总结以下国内外几位专家学者对教学模式的概念的几种阐述：教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法等诸多因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。
[1]小学教学模式就是指在小学教育阶段教育者依据适合小学生的教学思想或理论指导下所建立的各种适合小学生的教学活动的基本结构的简化形式。
[2]对于教学模式的概念和教学模式概念的异同点，已经有很多学者研究涉及过，这里我也不再做过多的阐述。
结合多位专家学者给出的概念，可以大致归纳出，教学模式是开展教学活动的一套计划和模型，是开展教学活动的一套方法论体系，它是在一定的教育思想观念或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序，也就是各种教学活动有机连接在一起，从而组成的具有动态的过程。
[3]教学模式可以说是变化性和稳定性的统一体，既可以是具体化的，也可以是抽象化的，它既可以直接来源于对教学实践经验的总结概括，也可以是在教学理论的知道下的假设研究与试验的结果。
（三）研究现状（四）笔者通过中国知网，输入关键词“教学模式”，限定学科为初等教育，中文库共有1606条结果，外文库共有4条结果，分别输入关键词“英国小学教育”、“中国式教育”，中文库分别有4、7条结果，从文献查找可以看出，目前关于教学模式的研究，仍然是教育界人士的重要关注点。
通过下载阅读相关教学模式的文献50余篇，其中仔细研读探究了20余篇，运用逻辑分析法、比较法、分类法，对研究文献进行综述。
1.关于小学教学模式，多位学者从课程安排设置、教学空间设计、教学实践、教学评价方式、教学实践等方面对中英两国小学教育进行了比较借鉴研究。
2.在中英两国小学具体学科课程标准比较上，目前的研究也较为全面系统，广泛涉及母语、数学、科学、综合课程、体育、道德教育、信息技术等学科。
英国前教育标准局总督学吉姆爵士说：“卓越的课程标准是，它在儿童心中培育出了为学习而学习的热爱。
”[4]比较中英两国基础教育在学科课程标准上的异同点，对于两国的课程改革具有重要借鉴意义。
3．英国和中国目前均关注于课程改革、但改革的趋势和方向却有较大差异。
整体上，英国大力推行国家课程，中国则偏向于由国家课程转向校本课程、地方课程。
英国的教育立法从1994年到现在实行的《国家课程》，不同时期《国家课程1999-2007》在科目覆盖上体现出一定的连续性特征。
[5]英国国家课程调整的主要目的是要通过革新促进学校的工作，提高学生的学业成就，改善教育质量。
大部分的调整指向于制定更加清楚明了的教学要求，增强学校在依据学生和地区需求开发校本课程方面的自主权。
[6]在新中国成立的半个多世纪里，我国的基础教育课程经历了多次变革，进入21世纪我国又进行了大规模系统的课程改革。
我国进行了8次课程改革，从（1949-1952）第一次课程改革到（1996年至今），中国的课程改革更多的是增加课程的灵活性和可操作性，进一步发展素质教育。
[7]4.关于教学模式的分类标准目前比较细化，各种教学模式的特点和差异性研究也较为透彻，目前研究大致可以概括为以下几种：目前在现代远程教学实践中常见的教学模式主要有讲授型模式，个别辅导模式，协作学习模式。
[8]<<论教师的教学方式及其变革>>一文中，教师教学有一下7种方式：讲授、探究、讨论、体验、对话、自主、合作。
[9]34美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》中系统的介绍了22种教学模式，使用一个标准化的方法和分类的阐述，最后总结了信息加工型、社会型、个人型和行为主义型4种课堂教学模式。
[10]5.教育理念不同导致了中英两国小学教学模式上的差异。
中英两国彼此借鉴，取长补短，从理念源头改革完善本国教学模式。
自20世纪60年代起，英国的基础教育尤其是小学的主流教育一直受美国进步主义教育学家杜威的儿童中心论的影响,我国的基础教育自60年代以来在教学思想上受苏联教育家凯洛夫的影响，教学的基本模式基本是教师中心和知识中心的。
[11]尤其是他的“三中心论”（教师、书本、课堂）、“五环节说”（备课、复习、新授、巩固、布置作业）、“九大教学方法”（以讲授法为中心）。
[12]6.教师职前培训的相关研究较为系统的研究了英国关于教师职前培训的研究，其发展历程和发展成果，名师成长规律和培养策略研究，而中国职前教育发展尚出起点、正式系统的培训还没出台。
[13]但是对于开展怎样的职前培训，培养怎样的小学教师、如何开展落实、如何评定，仍旧没有深入的探讨。
7.教学管理对一个学校的整体工作运行发挥重大作用，从整体来看，英国教学管理更具民主开放性，中国的教学管理统一规范化。
目前相关研究较为详细的介绍了中英两国的教学管理模式和特点，但是从教学管理模式对教学模式和教学目标的影响这一块，并未有深入的研究。
中英两国的教育督导制度均源于义务教育，有共同之处，也存在较大差异，在王为民《中英教育督导制度发展比较研究》从多方面系统论述了中英两国教育督导制度来源。
陈晓端在《英国小学管理的特点及其启示》从归纳了英国小学管理存在依法管理、按照目标和计划管理、正规模式和学院模式相结合的特点，详细介绍其法制性、自主性、民主性与开放性、灵活性和多样性等有点，借此希望中国小学管理可以从中吸取经验。
小结通过与英国发达国家展开小学教育阶段的教学模式的探讨，进一步挖掘中英两国小学教学模式的异同点，我国的小学教育的改革发展面临许多困难，还有许多值得改进的地方。
通过探讨，希望我们国家可以从我国实际情况出发，取其精华，为己所用，不断完善我国的小学教育的发展。
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