关于试卷讲评课有效性的几点禁忌

试卷讲评课的有效性策略旬阳县城关二中李宏兵试卷讲评课目的是反馈测试评价结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

一、试卷讲评课的误区经常听老师抱怨测试中常会出现“反复讲反复纠错，学生重复出错”的现象。

究其原因是教师对试卷讲评课存在误区：一是讲评课缺乏计划性。

缺乏统计分析，忽视重点与讲评方法。

二是讲评形式单一，教师唱独角戏，学生主体参与不够，易产生厌倦情绪，乃至“一错再错”。

三是讲评不及时，效果不理想。

四是讲评没有针对性，没有发挥试题的拓展功能，不能建立有效的知识网络。

讲评时按部就班，胡子眉毛一把抓，忽视不同层次的学习需求，忽视方法指导。

二、讲评课应遵循的原则上好讲评课对规范解题、熟练技巧、开阔思路，提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识有着特殊意义。

1.及时性原则。

考试后第二天讲评效果最好，学生对自己的答卷印象深刻，思维处于活跃期，及时讲评能提高学生参与的积极性，对所做的题目、答题所犯错误留深刻印象。

2.主体性原则。

教学是师生间的交往活动，要以“学生为主体，教师为主导”。

讲评课不能成为教师解题能力、“技艺展演”的平台，要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加师与生、生与生间讨论时间，提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整表达，以便清楚地了解其学习的困难、错误的原因。

在思维碰撞中，展示自己的才华智慧，提高学科素养。

3.针对性原则。

教师要准确分析学生知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲。

4.新颖性原则。

试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，化归意识得到加强。

讲评课涉及的内容都是已学知识，但讲评内容决不是简单重复，必须有所变化和创新。

要训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

试卷讲评课注意的几点。

试卷讲评是考试后反馈的关键一环，如何上好试卷讲评课，是一个十分值得研究的问题，根据自己多年的教学经验，我认为，上好试卷讲评课，要注意以下几个问题。

一、课堂上要体现学生的主体地位，教师的主导地位（1）怎样体现学生的主体地位。

如果采取逐题讲解的方法。

这样讲来，面面俱到，看似讲得详细、透彻，还是像蜻蜓点水一样停留在表面上，还是会常常讲，常常错。

所以我们要改进讲评模式，把反思的机会还给学生，试卷发下去，先别急着讲评，第一阶段，先让学生自己看错题，找原因，是粗心大意，还是对某个知识点认识模糊，是真正的不会，还是暂时没有找到突破口……第二阶段，让学生针对自己认识模糊的地方展开讨论，在讨论过程中，寻找正确、高效的解决问题的方法。

第三阶段，公布正确答案。

第四阶段，集中解决大多数学生自己解决不了的问题。

这样的讲评模式，在第一阶段，学生一般都会怀着疑惑的心情，带着问题，查阅课本，寻找到自己认识模糊的地方，再通过反复、仔细阅读，加深对这一知识点的认识，这样，一些基础知识的错误自己就解决了。

再就是，每个人知识的缺漏点不一样，只看自己掌握不充分的地方，也避免了时间的浪费。

第二阶段，特别适用于知识运用的题目，大家仁者见仁，智者见智，争着发表对某一知识点的认识及运用技巧，甚至有时争得面红耳赤，有时听得心悦诚服。

为了说服别人，自己肯定要经过深入的思考以及对自己的思路进行一番整理，这个过程，对于发展学生的思维无形中起了推动的作用。

另一方面，说服了别人，自然就很有成就感，而被说服的这次心服口服，但肯定不甘心只当一名听众，下一阶段肯定要认真学习，认真思考，争取下一次自己也发表自己的高见，让别人也心服口服。

第三阶段，检验自己的思路是否正确，一致了，欢欣鼓舞，不一致，迷惑不解，这时注意力集中在自己还不十分理解的问题上，使第四阶段的集中讲评成为课堂的焦点，针对这些问题，教师辅以灵活多变的讲评，一定会收到事半功倍的效果。

数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。

高质量的讲评课，不但是提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素质的重要方法。

为进一步提高讲评课的效率和质量。

我认为应该做到五忌四注重。

一、忌心中无数，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。

以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。

做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。

对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。

对学生答题分析要量化分析结果。

第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。

第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的主要问题。

第三是错因分析，确认学生的主要失分点和失分原因。

只要抓好分析，讲评就有的放矢了。

老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。

二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全部一一纠正彻底解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点彻底讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其所以然。

老师切勿流水讲下去，浪费时间和精力。

三、忌就题论题不联系考试特别注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。

因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必然的联系。

要训练各种能力。

力争让学生得到新启发、新思考和新收获。

教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。

四、忌忽视主体一讲到底讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。

引导学生参与问题的发现，错因的分析。

矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

老师切勿一讲到底，硬性灌输。

五、忌只讲评不指导讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结经验吸取教训，掌握方法、力争不再失误。

“六宜六忌”高效讲评中考数学复习试卷何丽萍摘要：初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是中考复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。

本文就如何上好数学试卷讲评课，从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、巩固讲评效果几个方面进行探讨。

关键词：试卷讲评；有效性；数学说到“试卷讲评课”：教师们的感觉是什么呢？枯燥、单调；学生们的反应是什么呢？无精打采、好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。

学生进入九年级复习阶段要面对的中考模拟考试，作为对学习效果的评价，模拟考试的成败触及的是深沉的情感和自尊，而考试的创伤又不能留给后继学习。

学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”，因而试卷讲评课应看做考试的的延续，它的成败直接影响着考试效果甚至总复习的质量。

现结合笔者多年来指导中考数学的复习经验，谈谈实现中考数学复习阶段试卷讲评课的高效课堂的几点做法：一、宜——目标明确，忌——无的放矢概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1.纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2.分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

3.找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

4.提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

5.总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、宜——做好统计，科学分析；忌——匆忙应对，潦草批改教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，而是把学生的错误逐一记录下来并加以统计。

另外，对于主观题，还在每个人的试卷上都写下了批语比如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。

课前备课一定要认真，老师要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数每次测试之后应认真地做好调查分析：首先是加强对试卷的分析：统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点其次是对学生答题情况进行分析：既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率，确定讲评中的重点和难点。

数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有专门性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。

高质量的讲评课，不然而提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素养的重要方法。

为进一步提高讲评课的效率和质量。

我认为应该做到五忌四注重。

一、忌心中许多，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。

以猎取教学目标达成情形的信息，做到心中有数，预备充分。

做好试卷分析，包括对试题的分析评判和对学生答题情形的分析。

对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生把握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。

对学生答题分析要量化分析结果。

第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。

第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的要紧问题。

第三是错因分析，确认学生的要紧失分点和失分缘故。

只要抓好分析，讲评就有的放矢了。

老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。

二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能专门多，但不可能全部一一纠正完全解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点完全讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其因此然。

老师切勿流水讲下去，白费时刻和精力。

三、忌就题论题不联系考试专门注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。

因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必定的联系。

要训练各种能力。

力争让学生得到新启发、新摸索和新收成。

教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。

四、忌忽视主体一讲到底讲评课应表达“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。

引导学生参与问题的发觉，错因的分析。

矫正措施的制定，以增强学生的亲躯体验和感受，促进学生自我评判和独立矫正失误能力的提高。

老师切勿一讲到底，硬性灌输。

五、忌只讲评不指导讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结体会吸取教训，把握方法、力争不再失误。

试卷评讲课中的几个误区近几个月我认真听取了几节生物试卷评讲课，发现有几个共同的误区。

勿视了试卷评讲课是一种延伸了的具有特殊意义的复习课，上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。

然而，在教学中，我们却常常发现做过的习题，评讲过的习题隔一段时间后再次出现在试卷上时，仍有不少学生的解答是错误的，这种现象反馈给我们的信息是当前评讲课教学的实效性存在问题。

笔者认为，当前试卷评讲课教学中普遍存在以下三种误区：一、以核对答案为主，没有突击评讲重难点教师讲答案，学生抄答案是最省力，最省时的讲法。

这种讲法主要是在教师认为题目比较简单或习题多而时间少的情况下采用的，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化，学生记录答案，等待下次考试前再进行复习。

这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法，学习技能的培养，可以说它是题海战术的产物，表面上争取了时间，实际上效率低下，事与愿违，事倍功半。

如果学生有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课，这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固强化，以及学习能力的提高。

二、以逐题评讲为模式，不分主次有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，甚至一些教龄较长、对知识网络较熟悉的教师只带一张空白试卷即可进入课堂。

他们从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，眉毛胡子一把抓，平均用力，这样评讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完，这样的评讲浪费了优秀学生有限的时间，使他们几乎没有任何收获，而容易产生厌烦心理。

在评讲时的责备如“这题该做错吗？”等语言又使成绩落后的同学深深体会挫败感而垂头丧气，在低落的情绪中机械地听讲，记录答案，在懊悔中度过课堂时间，收效甚微。

三、全堂单一话评讲，以就题论题为主对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，题目稍有变化，学生就不会做，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

试卷讲评需注意什么一、试卷讲评应即时，切忌拖拉有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。

这样会扼杀学生寻求准确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的补充。

为此，平时每实行一次考试，我总是即时地在当天把试卷批阅完。

这样，学生就在第一时间内理解了自己的测试情况。

他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。

这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

二、试卷讲评应有的放矢，切忌面面俱到很多老师在讲评试卷时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，一视同仁地对待，实际讲评效果却不佳。

其实，讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存有的问题，以便加以解决。

具体地说，就一份试卷来说，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。

为此，每次测试之后我总是认真地做好调查分析：一是增强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况实行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的准确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。

讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相对应的练习以便他们巩固。

而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。

这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提升了学生对他们的掌握水准，讲评效果也就显得更突出。

三、试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律（一）课堂时间安排的合理化。

每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂即时地复习一遍，即时解决学生仍然不懂的。

这样课堂的即时效果得到了提升，讲评就显得更高效。

（二）试卷讲评的多样化。

讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。