《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索

高三历史试卷讲评课有效性的探索【摘要】高中历史教学进人高三阶段后，各类考试日益增多，试卷讲评课成为主要的课型。

所以，我们历史老师则有必要结合当下时势和平时上课的经验教训对高三历史试卷讲评课进行有效的探索和思考。

【关键词】历史；讲评课；有效性一、高三历史试卷讲评课存在的问题高三课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲，但目前历史试卷讲评教学却不尽如人意，主要存在以下问题：第一，照本宣科，只对答案。

这使一些学生对一些选择题、材料题等根本无法理解，更谈不上对评讲内容进行巩固和提高了。

第二，逐题讲评。

一份试卷要花两三个课时才能评讲完。

泛泛而谈缺乏针对性，浪费了大多生时间也易使学生产生厌烦心理。

第三，重点评讲，就题讲题。

没有解题思路的引导，没有审题技术的培养，没有解题技巧的指导，学生不能触类旁通。

第四，依分讲题。

对客观题的认识存在表面化的看法，认为学生“做对”就是“会做”，忽视了做题中的偶然性因素，使学生养成了“猜”的习惯。

第五，不对评讲效果进行巩固，不对试题进行拓展和变式训练，容易产生思维僵化。

这些问题不仅不利于提高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念，更不利于学生创新能力的培养，甚至还会影响考试的效果乃至整个复习备考的效果。

因此，课堂教学的有效性就成为我们探索、研究的首要任务。

二、如何提高高三历史试卷讲评课的有效性那么新课程背景下，如何提高高三历史试卷讲评课的有效性呢？本人在教学实践中进行了一些积极的探索和尝试，下面就来谈谈自己的一些粗浅看法。

（一）课前准备想上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好讲评课的两大必备前提。

1.认真批阅试卷现行高中历史试卷主要由客观题和主观题组成。

客观题的答案比较唯一，容易批阅。

但批阅主观题要相当慎重。

首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。

其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、“思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等。

九年级历史与社会试卷成绩分析与讲评材料【课题】：中考典型试题解题指导和讲评。

【课型】：讲评课【教学目标】：1、知识目标：纠正错题，找准错因，有针对性地指导，落实基础知识，强化记忆，从而掌握典型题型的做题方法和做题技巧。

2、能力目标：理清解题思路，掌握正确的解题方法、解题规律和解题技巧，培养学生善于从不同角度、不同层次来思考问题，从而提高学生的发散思维能力，鼓励他们进行创新活动。

3、情感目标：培养学生正确的考试观，激发学生学习历史与社会学科的热情，培养他们在成绩面前不骄傲、在困难面前不气馁的良好心理品质。

【重点】：通过出错率较高题目的讲解，把握典型题型的做题的规律。

【难点】：鉴于考题答案的多样性和开放性，引导学生善于从不同的角度、不同层次思考问题，培养学生发散思维能力。

【方法】：讲授法、自主学习。

【课前准备】：1、要求学生完成中考试卷一份。

2、教师批阅试卷，总结学生答题中存在的主要问题和错误。

3、教师收集典型试题的解题方法和答题规律。

【板书设计】：1、选择题：采用肯定法或排除法2、评析题：评价；分析理由；写出正确的观点。

3、材料分析题：审题（审材料和审设问）；依据要求解题。

【教学反思】：【教学过程】：一、引入新课从评卷情况看，此份试卷中学生答题存在一些问题主要表现在：A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。

B、答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，代之而用非书面语言。

C、审题不清，未按要求答题，如要求结合材料但没有结合材料、要求答哪一缺陷却全部照抄等。

希望同学们能够认真对待以上问题，及时整改。

今天我们就对此份试卷的主要错误进行分析，并学习典型试题的解题方法。

二、试卷讲评（一）自主纠错：学生查找自己出错的地方及出错原因，弄不懂的问题标出来，学生通过自己思考解决一些力所能及的问题，探求正确的解题方法。

错因分析：1、从答题情况看，学生出错的原因是基础知识掌握不牢，做题时审题不清，做题方法不到位。

提高初中历史试卷讲评课有效性的策略试卷讲评课是初中历史课的一种重要课型。

它可以发现教学中的不足之处，调控教学的方向，总而达到查缺补漏，提高教学质量的目的。

它对于引导学生总结学习方法，复习和巩固旧知识，完善知识结构，增强学生运用知识的能力，培养考试答题技巧方面有重要意义。

一、目前初中历史试卷讲评课的现状目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。

二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。

试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。

如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。

对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。

三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。

如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。

二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。

自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。

学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。

《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正作者：汪志伟来源：《教育界》2011年第19期【摘要】《历史与社会》试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。

教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，从而提升其灵活应用知识的能力和较强的试卷答题能力，但是目前的《历史与社会》试卷评讲存在着诸多问题。

本文试图就《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正谈谈自己的看法。

【关键词】历史与社会试卷评讲问题校正一、引言试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师与学生共同对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。

试卷讲评是提高教育教学质量、促进学生发展的重要手段。

试卷评讲课质量的高低，对于考试的评价和促进功能的充分发挥是至关重要的。

试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的延伸，是学生梳理知识、重组认知结构的过程。

具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。

通过试卷评讲，要使学生基本知识得到落实，疏漏得到弥补，思维能力得到提高，学习动力变得更强。

对于一份《历史与社会》试卷的评讲，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。

试题的题型不同，评讲方法就不同，各题存在的问题不同，评讲的方式也不同[1]。

方法不同，其教学效果必定不一样。

无论是单元检测还是综合测试，试卷上反映出的每个学生个体的错误和错因总是不尽相同的，甚至是千差万别的。

题目的错因不同，讲评方法就应不同，因知识不够熟练导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高、良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生答卷的准确性，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。

教学篇•学业评价一、初中历史试卷讲评课的重要性地位我在初中教学一线任教历史课二十多年了，听过无数的公开课，当然自己也开过多次的公开课，但不管是听别人的公开课还是自己的公开课，从来没有一节是关于试卷的讲评公开课。

由此可见，初中历史教学中对试卷的讲评比较不重视。

而我觉得试卷讲评课在初中历史课的教学中的地位不容忽视，甚至可以说是非常重要的，因为讲评课是其他课型所不可替代的。

初中历史讲评课是学生获取知识、巩固知识的一个不可缺少的重要环节。

一堂有的放矢富有实效性的试卷讲评课，它往往能让学生温故知新，拓展知识，开拓思维。

它也能让老师发现教学中的不足而改进教学方式，提高教育教学质量。

所以我觉得如何上好初中历史讲评课值得我们每一位历史教师加以认真研究和探讨。

二、初中历史试卷讲评课中存在的一些问题正规的公开课没有讲评课，但平常学校常规性的相互听课的过程中，我倒是听过几次试卷讲评课。

我发现，在目前初中历史试卷讲评课的教学实践中，一些老师对讲评课的重要性认识不足，使更多的试卷讲评课流于形式：或者讲评方式简单粗暴，或者干脆就把答案念给学生抄写。

这样的讲评课不但浪费了课堂时间，而且也起不到任何促进教育教学的作用。

我听过几次讲评课，归纳起来存在的问题如下：（1）缺乏自主，满堂评讲。

在新课的教学中满堂灌不可取，同样的在讲评试卷的过程中也不宜满堂灌。

但在我听过的几次讲评课中，满堂讲评的现象还是存在的。

比如，分析试卷的时候缺乏对学生的关注，满堂讲评，不给学生思考的时间与机会，学生没有一点自主性，这样的试卷讲评是不足取的。

（2）缺乏重点，死板讲评。

讲评课最忌缺乏重点，就题讲题，死板讲评。

有些老师轻视讲评课的教学，导致讲评时缺乏重点，从第一题到最后一题平均用力，没有重点，且分析的时候就题讲题，不能做到举一反三，这样显然难以达到温故知新、开拓思维、拓展知识的作用。

三、提高初中历史课讲评的有效性措施现针对初中历史讲评课中存在的一些普遍问题，并结合本人多年在初中历史教学第一线的经验，对如何提高初中历史讲评课的有效性提出几点自己的建议。

如何提高历史试卷讲评课的实效性在实际教学工作中，试卷讲评是其中非常重要的一个环节，起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

但是，有的教师常在讲评试卷时不得法、走弯路；有的只是单纯和学生对答案；有的又讲得过细，效率不高，常常起不到它该有的作用，在某种程度上考试就失去了它的意义。

如何提高历史试卷讲课的实效性，笔者着意探索出了一套新的试卷评讲方法，实用效果很好，显著地提高了学生的能力。

现将我的做法作一简要说明，以供商榷。

一、试卷讲评前老师要做好试卷统计和分析工作，试卷统计包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误类型的统计，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，就能做到心中有数；另一方面要分析出现错误的原因，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、试卷讲评中1．让学生积极参与试卷讲评在讲评时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。

有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确思维的，为其他同学进行思维示范。

有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。

了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。

有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

处理材料解析题和问答题的做法：因为材料题、问答题都只有参考答案，没有标准答案，所以，我向学生说明就是阅卷者给了满分的答案，也未必完整，也有可以修正之处。

让其他同学从审题到作答各方面加以修正和补充，形成讨论气氛。

实际操作中，常常有一些学生，甚至是基础较差的学生能针对较好答案在一点或几点上提出颇有价值的质疑和补充。

教师针对学生的发言，也以讨论者的身份引导讨论，逐步纠正学生发言及试卷中反映出的错误。