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任务型教学模式在大学教学中的应用成效分析

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【 摘要 】 随着 电子信 息技 术的 不 断发 展 ， 计 算机技 术 被应 用到各 个领 域 中 ， 慕课 教 学就是 在计 算机 技 术 高度发 展 的 环境 下逐 渐 发展 起 来的 。 基础 护理 学作 为 护理 专业 的主 要课 程 和核 心基 础课 程 ， 采 用慕课 辅 助教 学可 以对 学 生临床 护理 的Ｚ － 作 能 力进 行 综合 性监 测 ， 因此 ． 将 慕课 应 用到 基础 护理 研 究有 着 重要 意义 。 【 关键 词 】 慕课 基 础 护理 教 学
【 中图 分类 号 】 Ｒ４ ７
【 文 献标 识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ２ ２ １ — ０ １
（ 二１ 充 分 发挥 学 生的 主 体 作 用 ． 培 养 其 独 立 自主 学 习的 能
力
基础 护 理课 程 是 护 理 专 业的 学 生 必修 的基 础 性课 程 ．但 是 由 于该课 程 的 综 合 性较 强 ． 且课 程 的教 学 任 务 量较 大 ． 课 堂教 学 的 时 间远 远 不 能满足 学生 的 需求 随着 计算 机信 息技 术 的发展 ． 有很 大一 部 分 学生 沉迷 于网络 ． 未能 充分 利 用 网络 资 源提 升 学 习 效 果 基 础 护理 课 程就 可 以利 用 计 算机技 术 发 达这 一 特 点 ． 将 基 础 型护 理 同网络 结 合起 来 ． 在基 础 护理 教 学 中积 极应 用慕课 这 一 新 型 教 学 模 式 基 础 护 理学 的教 学 现 状 基础 护 理 学是 将 自然 学和 社 会科 学 高度 融 合 的 综合 性 较 强 的 应 用型 学科 学 习基 础护 理 学 是为 了能够使 学 生掌握 与 临床 护 理 有 关 的护理 基 本 理论 知识 和 基 本技 能 因此 ， 基础 护 理 学就 要 求 学 生不 仅要 掌握 扎 实的理 论 知 识 ． 还 要 能 熟练 的 掌握 临床 护 理 的 实践 操 作技 能 将 学 生 的课 余 时 间充 分的 利 用起 来 ． 使 学 生能 够 通过 自主 安排 空 闲时 间进 行 学 习． 在 课 堂教 学之 外仍 旧能够 获 得 与课 堂教 学 同等 的教 育 ． 减 少 学 习上 存 在 的 困惑 ． ．根 据 学 生的 发 展 需要 ． 可 以 结合 目前 的科 学技 术与 新 型 学 习媒 介 ． 积极应 用 慕 课 来 学 习 基 础 护 理 学 二、 慕 课 教 学的 内涵 所谓 慕 课教 学就 是 指 ． 为 了满足 课 程 教 学 的 需要 ， 实现 教 学 目标 ． 通过 运 用视 频 这 一媒 介 载体 ． 将教 材 中的知 识 点进 行 划 分 ． 并根 据 内容 的 多 少来进 行 归 类整 理 ． 将 一 到 两个 知识 点 作 为一 节 课 的 内容 慕课 中的知 识 点可 以是 教 材 中的 重 点和 难 点 ． 也 可 以 是 对教 学 内容 的总 结和 归纳 慕课 是 现代 教 育 不 断发 展 的 必 经之 路． 也 是新 课程 改革 所 必须 考虑 到 的部 分 通 过 应 用慕课 ， 不仅 为 学 生提 供 了 良好 的预 习平 台 ． 还 为学 生提供 了 大量 的复 习 的 资料 与 学 习参考 ． 学 生可 以根 据 自 己的 实 际情 况 ， 在 课 余 时 间 自主 安 排学习 、 三 慕 课 教 学 在 基 础 护 理 教 学 中 的 应 用 ｆ 一） 有 效提 高 学 生的 学 习兴趣 和 热 情 因为 当代 大 学 生大 多是通 过 手机 、 电脑 等媒 介 来上 网 ． 对 新 鲜 事物 有 激情 的 好 奇心 ． 但 是缺 乏持 久性 慕课 通过 就 是 充分 利 用这 一特 点 ． 通过 多样 化 的 网络 终 端使 大学 生 可 以随 时获得 想要 学 习的 内容 ． 且每 节课 的 时长都 控 制在 ２ Ｏ分钟 之 内 慕课 的设 计 考 虑 到 学生 的 生活 习惯 ． 将 教 学与 学 生较 为 关注 的 网络 有机 结 合 在 一起 ， 通 过慕 课 ． 学生在 约 ２ （ ） 分钟 内将 注 意 力 集 中在 某 一知 识 点上， 会 受到较 好 的教 学效 果 ． 这会 帮 助 学生树 立起 学 习 的信 心 ． 并 培 养起 学 习的 兴趣 和 热情
一
、
由于慕 课 不 同 于传 统 的基础 护理 教 学课 堂 ．不 再 是教 师与 学 生面 对面进 行授 课 ． 而是教 师通过 网络 将 知识 点讲 解 出来 因 此 学生 就 可以根 据 自己的 实 际情 况选择 时间 、 地点来学习 学生 可 以在 课 前 就 自行通 过 在 网络 上观 看相 关视 频 ． 提 前对 教 学 内容 进 行 预 习 ，在 课 上就 可 以充 分 的理 解教 师讲 解 的相 关知 识 点 ． 并 提 出 自己存 在疑 惑 的地 方 ． 这样 就有 效提 高 了学生 的 学 习效 率与 质量 。如 果 全体 学 生能 够做 到课 前 预 习 。 教 师就 可 以节 约在 课 堂 上对 基础 护 理课 程讲 解 花 费的 时 间 ． 这样 就 能 留 出足够 的 时 间用 于护 理 基础 的相 关 实践 技 术 练 习 学生在 应 用慕 课 学 习 的过 程 中． 也 能充 分发 挥 自己学 习主 体 的 作 用 ． 培 养 起 独 立 自主 学 习的
课程教－ ｆ ￣． ｇ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年９ 月 在基础护理教 学 中的应 用探 究
冯 玉 婷 王 静
ｆ 雅 安 职 业技 术 学院 四 川 雅 安 ６ ２ ５ ０ ０ ０ ）

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任务型教学模式在高校实验教学中的应用

任务型教学模式在高校实验教学中的应用

任务型教学模式在高校实验教学中的应用任务型教学是一种以学生为主体、以任务为导向、以问题为纽带、以团队合作为手段的教学模式。

近年来，随着高校教学改革的深入，任务型教学模式在高校实验教学中的应用日益广泛。

本文将从任务型教学模式的特点、在高校实验教学中的应用价值和方法等方面进行探讨。

一、任务型教学模式的特点1. 学生为主体：任务型教学注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力，通过学生的自主探究和实践操作来完成任务，使学生在实践中获得知识和技能的熟练运用。

2. 以任务为导向：任务成为学习的起点和终点，教学内容和教学活动始终围绕任务展开，引导学生通过任务的完成来达到教学目标。

3. 以问题为纽带：任务型教学通过设立问题来引导学生进行自主探究和解决问题的实践活动，激发学生的思维能力和创新意识。

4. 以团队合作为手段：任务型教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

1. 提高学生的实践能力。

任务型教学将实践操作作为完成任务的手段，学生在任务完成过程中不断进行实践操作，从而提高了学生的实践能力和操作技能。

2. 激发学生的学习兴趣。

任务型教学关注学生的需求和兴趣，将学习活动转变为实际任务，增强了学习的趣味性和参与度，激发了学生的学习兴趣。

5. 培养学生的自主学习能力。

任务型教学注重学生的主动参与和自主探究，培养了学生的自主学习能力和学习方法的灵活运用能力。

1. 设定明确的任务目标。

在高校实验教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设定明确的任务目标，引导学生按照任务目标进行实践活动。

2. 创设情境化的任务活动。

教师可以通过设计情景化的任务活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高任务完成的效果。

3. 引导学生进行合作学习。

在任务型教学中，教师可以通过小组讨论、角色分工等形式，引导学生进行合作学习，培养学生的团队合作意识和能力。

4. 提供必要的指导和支持。

在学生完成任务的过程中，教师应该给予必要的指导和支持，帮助学生解决在实践中遇到的问题，促进学生的自主学习和发展。

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究引言任务型教学法作为教学方法中的一种新兴模式，已经在全球范围内得到了广泛的应用和研究。

特别是在大学英语教学中，任务型教学法的应用已经成为了教学改革的热点。

本文旨在通过对任务型教学法在大学英语教学中的应用研究，探讨其在英语教学中的有效性和可行性，为大学英语教学提供新的思路和方法。

一、任务型教学法的特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，其特点主要包括：1）学习任务是教学的核心，学生在实际的语言运用中学习语言知识；2）任务是由真实的语言情景或交际需要产生的，促进学生从任务中获得语言输出；3）任务的目标是要求学生在完成任务的过程中获得语言能力的提高，而不是纯粹地完成任务。

任务型教学法不注重语言知识的传授，而是关注学生的语言实际运用能力。

1. 任务设计任务型教学法在大学英语教学中的应用首先需要教师精心设计任务。

任务设计既要符合学生的语言水平和学习需求，又要贴近真实的语言运用情景。

任务设计要求具有一定的真实性和个性化，能够激发学生的兴趣和动机，使他们愿意投入到任务中去。

2. 学习活动任务型教学法强调学习任务的完成过程，学生通过参与不同的学习活动来完成任务。

这些学习活动可以有听说读写等方式，同时也可以涉及到课堂内外的各种情景。

通过这些学习活动，学生要求在实际的语言运用中积累和提高语言能力。

3. 任务实施任务型教学法在大学英语教学中的实施过程中，要求学生积极参与到任务中来。

教师在任务实施中要适时地给予指导和帮助，同时也要给予学生一定的自主空间和机会，鼓励他们在任务中表现出自己的创造性和发散性思维。

4. 任务评价任务型教学法的评价是以任务为本位的。

评价重点在于学生在实际任务中的语言输出和表现，而不是在于最终的任务完成情况。

任务评价要求具有一定的灵活性和个性化，能够全面地反映学生语言能力的提高和发展。

1. 提高学生的语言运用能力任务型教学法的核心在于学习任务的设计和实施过程。

任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用

任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用

任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用引言：随着时代的发展，大学综合英语教学也在不断改革创新。

任务型教学模式成为了一种受到广泛关注和推崇的教学方法。

本文将浅谈任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用，分析它的优势和劣势，并提出适当的建议，以期改善教学质量。

一、任务型教学模式的定义及特点任务型教学模式是一种以学习任务为中心的教学方法，它注重学生在真实语境下完成实际任务的能力训练。

与传统的教学模式相比，任务型教学模式更关注学生的主体性，更注重学生的合作与互动，更强调真实交际情境下的语言运用能力。

二、任务型教学模式的优势1. 提高学习动机：任务型教学模式将语言运用置于真实情境中，让学生在实际任务中运用所学知识，激发了学习兴趣和主动性，从而提高学习动机。

2. 培养语言综合能力：任务型教学模式注重学生在真实任务中的语言运用能力，使学生能够综合运用听、说、读、写等多种语言技能进行交际。

3. 培养合作与互动精神：任务型教学模式鼓励学生通过小组合作完成任务，培养了学生的合作与互动精神，增强了学生的团队意识和沟通能力。

4. 增强学习效果：任务型教学模式注重真实场景的再现，使学生能够更好地掌握语言知识和技能，提高学习效果。

三、任务型教学模式的运用实例以大学综合英语阅读教学为例，以下是一个任务型教学模式的运用实例。

任务：阅读并理解一篇有关环保的文章，并回答相关问题。

步骤：1. 给学生分发任务：给学生分发一篇有关环保的文章，并告诉他们需要在规定时间内阅读、理解并回答相关问题。

2. 学生合作：学生在小组内合作，互相讨论文章内容并答题。

3. 学生汇报：每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的答案和理解。

4. 教师点评：教师对学生的答案和理解进行点评，并给予相关指导。

5. 学生反思：学生对自己的答题过程和结果进行反思，总结经验教训。

四、任务型教学模式的劣势1. 教学时间安排不灵活：任务型教学模式需要教师提前进行任务设计和准备工作，安排时间较为固定，不够灵活。

任务型教学模式实践分析(3篇)

任务型教学模式实践分析(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。

任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。

其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。

任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。

2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。

3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。

4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。

学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。

（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。

学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。

（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。

学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。

2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。

（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。