《从军行》教学设计
教学设计及设计意图
教学内容：s版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从军行》。
教材与学情分析
依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。
教学目标：
1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
1.直接揭题，介绍边塞诗。
告诉学生“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
2.解释“从军行”
“从军行”即“从军歌”，是乐府诗题。
3.简介作者新课标第一网
王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。
【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意
1.初读，读准字音
2.再读，整体感知
（1）指名读，教师读，齐读。
（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？
3.研读，读懂诗意
（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2）指名谈对诗句的理解。
【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。
三、想意境，悟诗情
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”
（1）.指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。
（2）.透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？
（3）.请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想些什么？
（4）.将你的体会融入诗句，读这两句诗。
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？
引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.感受此诗的艺术技巧。
（1）.一、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？
(2) .小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
4.配乐朗诵，背诵
【设计意图】古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸
1.你还知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。
2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅读此类资料的兴趣。
【设计意图】本环节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续了解边塞诗结束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。
【整体设计意图】《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富
语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听.说.读.写的能力。”古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口评.赏析，从中汲取文学营养。教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的驱使中学习语言，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富了他们的感情世界，开启了艺术想象力。
【教学评析】本节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。古诗的意境有时给人的感觉是只可意会不可言传的。而对于《从军行》这首诗来说让学生真正走进古诗的意境更是很不容易，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。这个教学设计中教者先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。而在学生读古诗时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个一个与诗情相符合的场面。把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸上了。再加上教者用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把学生带入到这首诗特有的悲壮与苍凉中。学生自然入情入境，自然就读出了诗句背后的情味和意蕴。篇二：从军行教案
广州市南武中学备课簿
2篇三：《从军行》教案
《从军行》教案
一、教学目标
1，了解边塞诗歌的特点
2，注意边塞诗歌中意象的运用
3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
二、教学重难点
1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情
2，边塞诗歌中音乐的表达作用
三、教学课时一课时
四、教学过程
1,导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知
从军行 (其一) 王昌龄
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经?王风?君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析
1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。
提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在
悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
2）这首诗在写相思之情有什么特点？
提示：借景抒情，借音乐抒情，
3）环境描写对人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）
海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）
关山月（关塞山川距离远）
总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
4）比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？
在环境与心理描写上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”
是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡
之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写
上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
5）比较分析同一个诗人不同风格的诗句
《闺怨》（王昌龄）
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有\怨\必有\愁\.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊
径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔
绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已\不知愁\了.当她\春日凝妆上翠楼\之后,\忽见陌
上杨柳色\,明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年
的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个\悔\字道出了这位少妇
的\闺怨\浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而\不知愁\,以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强
化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁
绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内
心的凄凉。情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6，板书
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下
大漠孤烟直，长河落日圆
秋伤春悲秋（衬托人物心理）
羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
愁点明主题
唐代边塞诗的读者，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑
作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这首诗就有这种情形。
前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉关东西相距
数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。有的说，上句是向前
极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉关在后，则抒情主人公回望的故乡
该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。为什么特别提及青海与玉关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。
一、导入新课
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。１．资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者
学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党
令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》
（一）教你方法：学诗三步走
读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1．请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
1．学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。
【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。
【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建??，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。
2．小结诗歌内容：
锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，
当时惘然。
3．探究主旨。
引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）
引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）
引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。
学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。
（悼亡说、恋情说、自伤身世说??）
（四）品味语言，赏析技巧。
引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。
１．flasn影片《锦瑟》.
学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。
引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，
感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。
小结诗歌艺术特色：哀怨的基调
凄迷的意境
华美的语言
（五）再读诗歌，感受诗意诗韵美。
四、小结
这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦
涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说
明，只要用心体会，心灵总会相通。
五、布置作业：
《锦瑟》教案
［教学目标］
1、理解诗歌写意的几种常用方法；
2、理解内部结构；
3、理解李商隐诗歌的多种解法。篇四：从军行其四教学设计
从军行教学设计
长春市第158中学小学部李晔
教学目标：
知识与技能方面：巩固学习古诗的方法，理解古诗的大意，背诵古诗。
过程与方法：利用背景资料加深对古诗内容的理解。
情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴涵的爱国情感，并受到感染。
教学重点、难点
抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：
一. 铺垫渲染,引入新课
1、.(1)当代诗人石祥曾写过一首歌《十五的月亮》，听过吗？这首歌在上世纪八十年代，
曾红遍大江南北。这是其中的几句歌词，谁来读一下。
你感受到了什么？
（2）家人在思念着边关的亲人，那身在征途的将士们又作何感受呢？清代诗人纳兰性德
也曾写过一首饱含深情的《长相思》
指读感受
（3）征人戍边之苦，思念亲人之情，曾让无数诗人动容，宋代诗人范仲淹也曾这样写过——《渔家傲》
读出了什么？将士为什么而白发，为什么而流泪呢？
2、一首《渔家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像这样描写边塞风光与军民生活的诗歌称为边塞诗（课件指名读）
3、边塞诗是唐代诗歌的一个重要组成部分，其代表诗人有岑参、高适、王昌龄等。今天我们就来学习一首王昌龄的《从军行》（板书）
学生简介王昌龄解释诗题
4．小结过渡：现在就让我们奔赴唐朝的边塞，去领略一下当时的边塞风光，看看将士们的作战情况吧。
二．整体通读，理解诗意
1．请大家认真读诗，读正确，读通顺
2．指名读一读，指导：注意节奏和停顿
3．师生接读
大家已经读得比较有味道了。有感情地朗读也是理解古诗的一种方法，此外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、查背景资料|、看插图、想象画面）
4．请同学们利用这些方法，试着理解诗意
三．品悟诗情，体会诗境
1．你从诗中读到了边塞的哪些景物？（青海湖，雪山）
青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的，（课件）
雪山指的是祁连山，（课件）它海拔四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可是为什么作者用了一个“暗”字呢？
（风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变化大，气候恶劣；
黄沙漫天，地理环境差；
还有战事不断，连年的烽火，四起的硝烟，也遮暗了雪山）
2．还有什么景物？
一座孤城玉门关
这孤城正是将士们戍守的营地，与之遥遥相对的玉门关，至今仍留有遗迹。（课件解释说明）
你积累的诗句中，有和玉门关有关的吗？
羌笛何须——你感受到什么？
春风都吹不到玉门关，那里实在太荒凉，太偏远了。
明月出天山——
劝君更尽一杯酒——
想到这几句诗，再读诗句，哪个字撞击着你的心扉？（孤）
3．引读
*大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守边的将士怎能不思念故土，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到——
*茫茫大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独？正是——
小结：诗人移情入境，用“暗“和”“孤”向我们展示了一幅孤寂、苍凉的画面，让我们
感受到边塞之地的气候——恶劣；环境——艰苦；生活——孤寂。真是——
4．可是将士们要面对的仅仅是这些吗？
还有频繁的战事，总是要打仗的！诗中怎么说？
（黄沙百战穿金甲）
从哪能看出来战事频繁？
“百战”真的是一百次吗？不是，形容多，“百”字在这里只是一个概数，大大小小的仗不计其数。
还从哪能看出来？
“穿”金属制作的盔甲都磨破了，不可思议啊！是什么磨破了金甲呢？（黄沙：戍边时间长，长年累月在沙漠里摩爬滚打，金甲都磨破了）
还可能是怎么穿破的？
（敌人的刀剑刺穿的。说明敌人强悍，战斗艰苦）
5．师：将士们面对面的不仅是恶劣的环境，更要屡战敌军。很可能就在明天，又有一次战
斗要打响，很可能又有将士被刺穿金甲，伤痕累累，甚至血流成河，也可能又有多少鲜活的生命在沙场上戛然而止，化为累累白骨。就算这次战斗胜利了，可是敌人没有彻底消灭，边关何时才有宁日？何时才能与家人团聚呢？是不是有人又要重蹈“十五从军征，八十始得归”的凄凉呢？
师：所以李白写道：
“汉下白登道——”
边关将士身处荒凉之地，艰苦战斗，家中的亲人又岂能不在思念他们呢？登楼远望的可能
是他们年迈的双亲，也可能是他们年幼的儿女，更可能是他们那因忧伤而青丝染霜花的妻子啊！家人无时无刻不在为边关的将士牵肠挂肚，所以张久龄写道：
“自君之出矣——”
师：妻子日渐消瘦，只能托一轮明月寄托相思之情。可是也许今夜将士们尚与亲人共望明月寄相思，明日便已化为白骨掩蓬蒿的惨烈。战争实在是世间最残酷的事！所以陈陶写道：“誓扫匈奴不顾身——”
6．师：“可怜无定河边骨，犹是深闺——梦——里——人”那荒凉的无定河边的累累白骨，竟然是年轻的妻子梦里想念的亲人啊！我看到大家的心情很沉重，很伤感，很苦闷。大家已经进入了诗境，你是在为戍边将士悲壮的生活而痛心。可是孩子们，请不要这样低靡，边关的将士们是怎样想，怎样做的呢？
齐读后两句——
解释诗句理解“楼兰”
师：尽管身经百战，尽管金甲易损，戍边战士报国的意志却从未消减，所有的豪情，所有
的气势都融进了这两句诗中——
师：刀光剑影，九死一生，将士们为保家卫国付出了多么惨重的代价！但是没有什么能撼
动他们的铮铮誓言——
7．豪壮的誓言中，你感受到将士们一颗怎样的心？（报国的忠心）板书师：（深情地）可是将士们啊，你的家人日夜为你牵肠，苦盼与你团聚，你为什么终不还呢？（国破家必亡，有国才有家！）
8．小结：短短28个字，让们领略了绵亘千里的边塞风光，更让我们感受到了边关将士奋勇杀敌，舍身报国的积极进取的精神。这就是王昌龄留给我们的边塞诗。它激励着世代中华儿女保家卫国的豪情。让我们一齐来朗诵这首《从军行》（齐读）
四．拓展延伸，升华悟情
战争是残酷的，是我们所有的痛恨的事。可是自古以来，天下从未真正太平过。此时此刻，仍有一些国家的人民在经受战火的折磨。
前几天的期中试卷上，曾有这样一道题，问你们对钓鱼岛事件有什么看法？我想听听你们的回答。
（中国人是热爱和平的，我们希望在和平中与世界各国共同发展。但是毛主席曾说过：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！如果日本在钓鱼岛问题上不肯让步，那中国人也绝不示弱！一旦有一天战火燃起，一旦有一日，我们也踏上战场，我们的耳畔也会响起千百年来爱国将士的豪壮誓言：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”
下课篇五：从军行教案
《从军行》教学设计
教学目标：
知识与技能
1.认识2个生字，会写2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情，了解古代信息传递的方式。
过程与方法：
1. 结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。
2. 感悟古诗叙事与抒情相结合的表达特点。
情感态度与价值观：
1.与古诗作者的情感产生共鸣。
2.喜欢阅读古诗。
教学重点
1.有感情朗读并背诵课文。
2.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，看到这个题目，大家一定不陌生对吧，你会想到哪首诗呢？（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。）这两首诗作者都是谁呀？（王昌龄）你们知道王昌龄以《从军行》为题，一共写了几首诗吗？（7首）看来同学们预习的真不错，以前我们学的是的这组诗的第四首和第五首，这节课，我们一起来学习这组诗的第一首。
二，新课.
1.很多同学已经迫不及待地想走进古诗的世界，下面就请同学们在第一时间，用自己喜欢的方式感受一下这首诗。
2.看来，同学们真的很喜欢这首诗，真是意犹未尽。古人云，学而得法，事半功倍。我们要想深入的理解古诗，还要掌握好的方法。回忆一下，我们学习古诗都有哪些好方法呢？
学生回答出示课件
3.是呀，一看诗题明对象，你能说说从军行是什么意思吗？出示课件
教师讲解：行，是古代诗歌的一种体裁。从军行是乐府旧题，在乐府诗中常见。乐府是自秦代以来设立的朝廷音乐机关，汉武帝时得到大规模的扩建，从民间搜集了大量的诗歌作品，我们学过的《长歌行青青园中葵》就出自汉乐府，告诉我们年华易逝，要有所作为。下学期要即将学习的《短歌行对酒当歌人生几何》也是乐府诗，抒发了诗人统一天下的雄心壮志和求贤若渴的情怀。
4.现在，我们对诗题有了进一步的了解了，下面，我们还要二看作者知背景，
谁能介绍一下作者呢？
他是在什么情况下写的这首诗呢？
学生汇报，教师点拨。
5 .字字落实——解诗意
师：读读这首诗，老师有个小要求“自由读、反复读、读准确、读通顺。”（生自由读）
师：大家都很投入。读准确，读通顺了吗？谁先来试试。你没有举手，但是苏老师相信
你一定能行，你来读读。
生：1生读。
师：你读得很准确。告诉大家哪几个字读的时候需要注意？（其他人有补充吗）生：更
羌闺学习闺字
师：这叫字字落实啊。再请一位同学，这次要求高了，不光要字字落实，还要一板一眼
的。我们一起注意听。
生：2生读。
师：就是这个味道，我们一起读读出古诗的味道来。你们读前四字，老师读后三字（师
生合作读）。
师：再反过来读，记得我是怎么读的吗？（师生再合作读）。
师：孩子们，我们总是那么有默契。老师读题目，你们读诗句（生齐读）。
6、津津有味——悟诗眼
师：就是这样，读出味道。以前我们说过，诗言情，你读后有什么感情，用一个词说说。
生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦??
师：这首诗中有哪个字体现这一点了吗？
师：圈上这三个字。（板书愁）就读这三个字。师范读。把这种感情带进去，我们再读一
读
师：有那么点意思，我们不妨对比着想想，读李白的“飞流直下三千尺”会哀愁
吗？那是大气磅礴；读苏轼的“春江水暖鸭先知”会有这种凄凉吗？那是生机勃勃；读
《从军行其四》，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。会是这种孤独吗，那是为什么读《从
军行》读出的是忧愁、孤独的呢？我们在此处留个疑问？
下面静静地默读，
（1）一边读一边看看插图、借助书下注释，理顺这首诗的大意。不理解的圈出来。
（2）在诗中你都看见了什么？（学生圈划）
师：有好习惯的孩子都会拿出笔圈圈画画。看着大家划的一条条线，你们一定都有自己
的心得了，解决第一个问题。有疑问的提出来，大家共同商量一下。解决第二个问题，最好
按照诗的顺序一样一样地说。
生：烽火 (板书烽火)
师：我们最早学到烽火是在学习长城的时候。孩子们还记得烽火是做什么的吗？生：书
上注释
师：出示图片补充，西周一直沿用到明清时期，是我国古代战争时重要的传递信息的方
式。这个烽火台什么样子呢？用诗中的话回答。
关于烽火的典故：古代有周幽王为褒姒一笑烽火戏诸侯，失信于天下的典故。
生：城西、百尺楼
师：这座远在边塞的烽火台给你一种什么感觉呢？（南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中）
生：偏僻，寂静
师：你能读出这种孤寂吗？
师：接着说从诗里还看到了什么？
生：黄昏独坐 (板书黄昏) 师：都说，古诗，一切景语皆情语，在我国古典诗词中，有很多带有“黄昏”这个意象
的诗句。，如：李清照的《声声慢》到黄昏、点点滴滴。这次第⑾，怎一个愁字了得？陆游的
《卜算子咏梅》
驿外②断桥③边，寂寞④开无主⑤。
已是黄昏独自愁，更著⑥风和雨。
他们都是在写黄昏吗？他们更是通过黄昏，在写（愁呀）
出示幻灯。
同样，王昌龄仅仅是在写黄昏吗？它是通过黄昏太烘托，渲染戍边的战士内心的（愁苦）
那海风秋是什么意思？指的仅仅是要写从青海湖方向吹来的秋风吗？（不
解释：
少年不识愁滋味⑶，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁⑷。
而今识尽愁滋味⑸，欲说还休⑹。欲说还休，却道天凉好个秋
看来，古诗词中的秋，多数都是和什么字联系在一起的？是人写海风秋，实际是生：悲
秋（板书海风秋）
师：我们说清晨和春天总是代表了希望，每说到黄昏和秋天总是感觉给人有一种
淡淡的凄凉的感觉。你看看环境的描写作用总是能渲染一种气氛。找同学读一读前两句，
把我们的感情融入这幅画面中。
师：黄昏中一位戍边的战士，独自守望远方的烽火台，以备随时有信号传出。从你们的
朗读中已经感受到了这位边疆战士的凄凉、孤独、和寂寞。此时作者又听见了什么加深了这
种愁绪呢？
生：羌笛的声音。（板书羌笛）
师：出示幻灯：关于羌笛
师：在这寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，原来是吹奏的正是关山月这首曲
子，就像亲人在呼唤，又像游子在叹息。（板书关山月）出示幻灯，音频。
师：你听出了什么？
生：哀愁凄凉悲伤你能带着这种感情读一读这一句吗？
师：这种离别和思念都是对谁的啊？
生：家中的亲人。
师：读出对家中亲人的思念。谁来？
师：师读无那，和你们读的相比哪个对啊？
生：无奈的意思，就读这两个字
师：齐读无那金闺万里愁
7、历历在目——绘诗境
师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？
师：是呀，黄昏时分人们都已经开始坐在温暖的家中与妻子儿女共进晚餐了。可这位戍
边的战士却独自坐在边城的城楼上，四下荒野，多么孤独，守望着西边的烽火台。正值秋天，
西风吹来，凉意袭人。多么凄凉。）更何况，在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，
就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。那幽怨、凄苦的笛声触动了戌边将士浓厚的思乡之情。
万里之外妻子无可奈何地思念着征人，那是无奈地等待，也是无望的等待，而征人呢？作者
没有写他的内心，而是妻子的万里愁，这愁正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征
人和思妇的感情完全交融在一起了。
同学们，再来读读这几句话，直到你的眼前不仅仅是文字了，读着读着你仿佛看到了什
么样的画面？（深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
幼儿乐高教学设计教案 乐高教育以为：儿童是主动的学习者，他们的身上有着自然的爱好和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于布满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动往探究知识的奥秘。以下是 ___精心的幼儿乐高教学设计教案的相关资料，希望对你有帮助! 大班乐高活动：灵活的小车 执教者朱翔 活动目标： 1、掌握方向盘、操纵杆的概念，拼搭能灵活转弯的小车，激发探索科学的兴趣。 2、通过设计、改造小车，发展动手操作能力、想象力及创造力。 活动准备： 乐高一盒，搭建好的小车，马路路线图一张，视频 活动过程：
一、听音乐入场 (放音乐《小汽车》)(幼儿在教师带领下，开小汽车形式入场，开到指定位置)“到站啦!我们找个位置站站好” “刚刚我们玩了开小车的游戏，正好前两天，我们也用乐高玩具也搭建了一辆小汽车呢，看，我们面前有一条宽宽的马路。让我们拿起小车，来玩一玩吧” (放音乐《小汽车》)(事先交代不同方向的小朋友往哪个方向开)(玩的过程中会发生碰撞) “把小车放在这里，请回到你们的位置上去吧”(幼儿在垫子上做好) 刚在我们玩得真开心，不过我发现了一些问题，也遇到了一些问题，你们有没有遇到问题啊?---撞车了，太挤了 很多小朋友的车挤在了一起，你们有办法解决这个问题吗?---@#￥% “当我们发现两车要相撞的时候，我们该怎么办”---@#￥%
“某某小朋友你来试一试”(请小朋友来试一试，能不能避让开，提出要求，车轮不能离开地面。) “小车只能往前走，不能拐弯”“你们能想办法让我们的小车拐弯吗?” 二、出示小车，引入方向盘和操纵杆的概念 “我这有一辆车，你们觉得有什么不一样?”---可以转动 “在这个小车里面藏着一个小小的秘密哦，想不想知道?”---想 “我们来看一看”(视频) “看明白没有?你们说说看”----方向盘转动，带动操纵杆车轮转动 “方向盘和车轮之间是什么连接的”---轴“这根轴就是操纵杆。” “这就是小车能够拐弯的秘密，老师的小车就是有了方向盘、操纵杆。当我转动方向盘的时候，车轮就跟着。。。” 三、展示PPT分解图
从军行》教学设计 白山小学：段雪瑞教学目标： 知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 教学重难点： 1、抓住重点字词，结合画面引导学生理解诗意。 2、体会作者的思想感情，感受将士们的忠心报国的豪情。 教具准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学设计： 一、情境导入。 中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗？ 生1 ：我体会到了战士们为了国家不顾一切的精神。 生2 ：我觉得战争是残酷的，但这些军人为了国家的安定，他们宁愿牺牲自己也在所不惜。 这两位同学都说得不错，同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》（板书课题） 二、解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么？王昌龄（约公元698-756 年），唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安（今西安）人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，作品有《王昌龄集》。（学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。） 今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。 三、整体通读。 1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。 2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。自由读古诗。（课件出示标有停顿的诗句） 3、学生齐读古诗，同桌合作读，男女生对读，师生对读。 四、理解诗意，体会诗情。
《从军行.其四》教学设计教学目标： 1、了解边塞诗歌的特点。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 教学重难点： 1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 教学过程： 一、解题 《从军行》是乐府《相和歌辞?平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。 二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 三，王昌龄背景介绍。 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里
长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、词语点拨： 1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。 2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。 3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。 五、总体感知 诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河|西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。
《从军行》教学设计 柘城县陈青集镇第一初级中学任会敏 教学目标： 1、理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点 2、在了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发向上的勇于报国的精神。 3、赏析本诗的艺术手法（夸张、直抒胸臆、视听描写等） 4、初步了解边塞诗的特征及鉴赏边塞诗的方法。 教学重点：赏析本诗运用的表现技巧。 教学难点：理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点。 教学设想：抓住关键词赏析诗句，把握诗的主旨。 教学过程： 一、导入新课 青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还! ——王昌龄《从军行》 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 ——王翰《凉州词》 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 ——王之涣《凉州词》 边塞诗是唐代诗歌的主要题材，代表诗人有高适、岑参、王昌龄。今天，我们来学习一首相同题材的诗歌——杨炯的《从军行》。 从军行 杨炯 烽火照西京，心中自不平。 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。 雪暗调旗画，风多杂鼓声。 宁为百夫长，胜作一书生。 二、释题 “从军行”本来不是诗题，而是一个乐府曲调的名词。远在西汉时代，汉武帝喜爱音乐歌曲，建置了一个中央音乐院，名为“乐府”。他聚集了著名的音乐家和诗人，收集全国各地民歌，制定许多新的歌曲，颁布天下，供公私演奏。这种歌曲，称为“乐府歌曲”。配合这种歌曲的唱词，称为“乐府歌辞”，或称“乐府诗”。在中、晚唐的时候，又称“歌诗”。从形式来讲，它们有五言的，有七言的，也有三、五、七言混合的。从作用来讲，它们是给伶人歌伎唱的。诗与乐府诗的区别，不在于形式，而在于能唱不能唱、或谱曲不谱曲。三、作者简介 杨炯（650年－692年），华阴县（今陕西华阴）人。高宗显庆六年（公元六六一年），被举为神童，送入朝廷，授校书郎，才只十一岁。永隆二年（公元六八一年），为崇文馆学士，迁詹事、司直。他也和王勃一样，自以为有才，对人态度傲慢，武则天当政时，降官为梓州司法参军。三年任满，改任盈川县令（今四川筠连县），卒于任所。后人称他为杨盈川。以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功
教会小朋友认识建筑房子 广西玉林市玉州区城南实验小学林水祺 活动目标： 1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力 2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程： 一、联系 1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。 师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？ 2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门，出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。 1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？ 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？ 2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。 提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？ 二、建构 1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。 师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。 3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。 三、反思 1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。 师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？ 师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解） 2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？ 四、延续 1、分组合作，给小动物建一个动物园。 提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。 2、展示作品。 师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
从军行王昌龄其四教学设计 从军行王昌龄其四教学设计 教学目标： 1、了解边塞诗歌的特点。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 教学重难点： 1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 教学过程： 一、解题 《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。 二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 三，王昌龄背景介绍。 详见《学海导航》 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、词语点拨： 1.青海：意思是指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁。 2.玉门关：意思是今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。 3.楼兰：意思是汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。 五、总体感知 诗的最开头两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。 三、四两句由情景交融的.环境描写转为直接抒情。“黄沙百战
新修订高中阶段原创精品配套教材 《从军行.其四》教学设计教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Design of "Congjun Xing. No.4" 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
《从军行.其四》教学设计 教学目标： 1、了解边塞诗歌的特点。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 教学重难点： 1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 教学过程： 一、解题 《从军行》是乐府《相和歌辞?平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。 二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 三，王昌龄背景介绍。
详见《学海导航》 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、词语点拨： 1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。 2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。 3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。 五、总体感知 诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同
乐高教学设计 ----《程序与程序设计》之旋转木马
马，调试程序，不断优 化。 学生分组活动和电机结构；常用测量工具准备。 Contemplate (引导学生评价和反思实践活动的成果) 思考与分析 通过让学生上台来讲解和演示所设计的机器人旋转木马，让学生自己反思设计过程中所遇到的一些问题，以及针对这些问题如何去寻求解决的方案，使学生在“做中学”的过程中，进一步加深对程序控制结构的理解；通过采取老师和同学提问，小组成员答辩的方式，培养学生善于反思和总结的科学精神，以及逻辑思维能力。 活动过程设计 教师活动学生活动设计意图 资源及 环境师：同学们，布置给大家的任务都完成 了没有？ 老师展示ppt 师：同学们，接下来请各个小组按照ppt 上面所列的问题，准备5分钟的发言， 待会儿依次上台来，讲解你们所设计的 系统，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，老师给予掌声鼓励。 在学生演示完后，针对演示过程中，出 现的一些问题，老师进行提问。 在所有的小组完成了讲解和演示之后， 老师要进行总结。 师：同学们，今天的任务，大家都完成 得非常出色！ 生：都完成了！ 学生分小组，依次上台 讲解，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，其他 小组同学给予掌声鼓 励。 演示小组的同学共同回 答老师的疑问。 其他小组同学提问 演示小组的同学共同答 疑 学生鼓掌 通过设置小组 成员上台讲解 和演示的活动， 让学生进行充 分的反思和总 结。 通过设置老师 提问和学生提 问的环节，让师 生之间、生生之 间进行思维的 碰撞，进一步促 进学生的反思。 老师通过在课 堂上肯定学生 的表现，进一步 激发学生课后 自主开展学习 的热情。 学生通过填写 课堂评价表，完 成对自己，以及 组员的评价，对 整堂课的表现 进行量化评价。 制作好 ppt课 件 演示的 同学和 其他小 组同学 都围在 旋转木 马两 旁，营 造一个 良好的 互动氛 围。 提前设 计好学 生的量 化评价 表。
《从军行》教学设计 教学目标： 1、认识3个生字，会写三个生字。 2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。 3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。 教学过程： 一、引入新课、铺垫渲染 1、引入 今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。（板书课题：从军行） 2、解诗题 师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。） 3、铺垫渲染 以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生接诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？ 过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看看。 二、借助注释，理解诗意 1、整体通读，把握诗境 请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。（生读） ①谁来选一首读一读（师相机点评指导）换另一首读读 ②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看图画、想象画面） 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。 2、析字词、明诗意 小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。 出示：（一）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。” ①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。） ②追问：什么样的雪山?(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔4000——5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。） ③带着你的理解来读这两句。 ④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的）指导感情朗读（你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊！）
教学目标： 1、了解边塞诗歌的特点。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 教学重难点： 1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。 2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 教学过程： 一、解题 《从军行》是乐府《相和歌辞•平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。 二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 三，王昌龄背景介绍。 详见《学海导航》 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、词语点拨： 1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。 2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。 3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。 五、总体感知 诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。 三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。 这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。 全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精
走进边塞诗 教学目标 1．想象《从军行》《塞下曲》两首古诗描绘的画面及表达的情感。（难点） 2．拓展《凉州词》、《出塞》，感悟作者表达的思想感情。 3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。（重点） 教学过程 一. 导入新课，学习《从军行》。 1、师：同学们，我们生活在诗的国度，从牙牙学语时就开始吟诵古诗，我们吟诵的古诗有描写祖国山河壮丽景色的，比如《望庐山瀑布》，有描写朋友之间深情厚谊的，比如《赠汪伦》，还有描写思乡情怀的比如《泊船瓜洲》（生齐背古诗）。今天我们要学习的古诗，是描写古代将士行军打仗、保家卫国的，叫做边塞诗。 师：第一首诗是《从军行》（师板书），从军行也叫从军歌，是乐府诗题。 2、师：《从军行》的作者是谁？（生：唐代诗人王昌龄） 师可以相机补充：（王昌龄，中过进士，做过官。擅长写七言绝句，他是一位爱国诗人，他的诗多数是边塞诗，表现将士们在战场上奋勇杀敌、保家卫国的爱国精神。） 3、师：让我们走进《从军行》，打开课本自由读古诗，至少读三遍，读得字正腔圆。（生自由读古诗） 师：谁想读？（指名读古诗、师指导读出感情、齐读。）
师：XXX，来，你尝试着读出古诗的韵味。 评价：读得慢一点，就读出了诗的味道。 师：大家读诗的前两句（生齐读：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。）从诗句中你知道将士们生活的环境怎么样？ 从“雪山”我知道将士们战斗的地方很冷，山上都是雪。 （出示图片：雪山就是祁连山，这里终年积雪，气候寒冷。） 从“长云”我知道青海湖上都是乌云。（师：乌云多说明雨雪多，当地的天气十分——恶劣。） 从“孤城”我知道边塞地区十分荒凉，荒无人烟。（师：因为边塞经常打仗，所以居住在这里的人很少，显得荒凉。） 师：将士们常年就是驻守在这样一个寒冷荒凉的地方——（生齐读：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。） 师：青海湖上满天的乌云遮暗了雪山，将士们驻守在孤城遥望着玉门关，他们心里会思念远在家乡的年迈的父母，他们还会思念谁？——（美丽的娇妻、可爱的孩子、他们会思念家乡的一草一木、一山一水）师：读这两句诗，表达将士们对家乡的思念。（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。） 师：将士们驻守的边塞是不毛之地，而家乡此时正（春意盎然）；（出示：将士们驻守的边塞是（），而家乡此时正（）；——用你积累的四字词语和老师对话； 师：将士们驻守的边塞是黄沙漫天，而家乡是（花团锦簇）；
从军行 【教学目标】 1．《从军行》一篇，教师应在引导学生了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感以及三、四两句实而不拙，五、六两句虚而不浮的艺术效果。 2．《滕王阁》在必修本中已经附在《滕王阁序》之后，可以学生自学为主，让学生将序文和诗歌进行对读。教师可以让学生先勾画出诗中表示时间和空间的词语，然后体会作者那种面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。 【教学过程】 一、杨炯《从军行》 （一）朗诵诗歌 从军行 杨炯 烽火照西京，心中自不平。 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。 宁为百夫长，胜作一书生。 （二）作者简介 杨炯(650～693？)，唐代诗人。华州华阴（今属陕西）人。杨炯与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。他于显庆四年（659）举神童。上元三年(676)应制举及第。补校书郎，累迁詹事司直。武后垂拱元年(685)坐从祖弟杨神让参与徐敬业起兵，出为梓州司法参军。天授元年(690)，任教于洛阳宫中习艺馆。如意元年(692)秋后迁盈川令，吏治以严酷著称，卒于官。世称杨盈川。《旧唐书》本传谓其有文集30卷，《郡斋读书志》著录《盈川集》20卷，今均不传。明万历中童□搜辑汇编有《盈川集》10卷，附录1卷。崇祯间张燮重辑为13卷。 （三）诗歌鉴赏 1．根据注释，初探诗意。 ①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。 ②“烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。
③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。” ④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。 ⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。 ⑥百夫长：指下级军官。 2．说说诗人是如何描写书生投笔从戎、出塞参战的情景的？ 诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。 3．具体分析 这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。 前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说“烽火照西京”，通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑绕龙城”，显然唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔，而是通过景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。诗的最后两句：“宁为百夫长，胜作一书生。”直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，他宁愿驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。 这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎
长春版小学语文五年级上册《从军行》教案 教学目标 了解边塞诗歌的特点。 品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 教学难点 理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。 品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神 教学过程 一、解题 《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。 二、总体感知 边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 三、王昌龄背景介绍 详见《学海导航》王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、词语点拨
1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏 时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这个带发生战争。暗雪山：使雪山晦 暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。 2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐 时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。 3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。 五、总体感知 诗开始两句，次第体现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云 弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约； 越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤 城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地 域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两 句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的注重，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦 之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。 三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿 金甲”，短短七个字，我们能够看出环境的险恶，战争的频繁，以及 将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多； “黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和 将士们所做出的牺牲。但是，金甲即使磨穿，将士们的报国壮志却并 没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不 破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒 写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，
《从军行》教案 从军行 一、教学目标 1，了解边塞诗歌的特点 2，注意边塞诗歌中意象的运用 3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色 二、教学重难点 1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情 2，边塞诗歌中音乐的表达作用 三、教学课时一课时 四、教学过程 1,导入新课： 首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。 2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 3，王昌龄背景介绍 王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了
仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)，终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 4，总体感知 从军行(其一)王昌龄 烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。 更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。 《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经?王风?君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲
《从军行》教案 教学目标： 1、学会本首诗中的生字、新词。 2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。 3、有感情地朗读和背诵课文。 教学重点： 用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。 教学难点： 想象诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。 教具准备： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学设计： 一、情境引入课题，出示课题。 1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。 2、看了这几幅画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。 二、解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军
事生活。 2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？ 王昌龄，唐代诗人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，以边塞诗著名。诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。 三、整体通读，理解诗意。 1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。 2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。（课件出示标有停顿的诗句） 3、合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。结合课后注释理解或请教老师、同学。 三、品读古诗，体会诗情。 1、理解体会第一句。课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。首句写边疆地理位置和环境（板书：环境恶劣）。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。 2、理解体会第二句。课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城遥望）师说诗要意，生读诗句。这句写形势的险恶，他们征
从军行 【教学目标】 1．认识3个生字，会写三个生字。 2．结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。 3．有感情地朗读古诗、背诵古诗。 【教学重难点】 引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。 【教学过程】 一、引入新课、铺垫渲染 1．引入 今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。（板书课题：从军行） 2．解诗题 师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了？ （从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。） 3．铺垫渲染 以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？ 过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看看。 二、借助注释，理解诗意 1．整体通读，把握诗境 请大家先把这两首边塞诗认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。 （1）师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？ （看注释、看图画、想象画面） 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句、一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可
以边读边讨论。 2．析字词、明诗意 小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。 出示： （一）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。” （1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。） （2）追问：什么样的雪山？ (出示雪山图) 这里的雪山，是指祁连山，海拔4000~5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？ （漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。） （3）带着你的理解来读这两句。 （4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？ （将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的） 指导感情朗读 （你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊！） （5）在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给大家听。（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关。）（6）联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉？ （孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。） 把你的感受融在诗句中，再读。 过渡：环境是这样的恶劣，_________________；乡情是这样的深切， __________________。可戍边将士_________________。 （一）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” （1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解。 (在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。) （2）师：“穿”是“穿上金甲”吗？ （不是，穿是磨破的意思。）
从军行教学设计 长春市第158中学小学部李晔教学目标：知识与技能方面：巩固学习古诗的方法，理解古诗的大意，背诵古诗。 过程与方法：利用背景资料加深对古诗内容的理解。情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴涵的爱国情感，并受到感染。 教学重点、难点 抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。教学过程： 一.铺垫渲染,引入新课 1、.（1）当代诗人石祥曾写过一首歌《十五的月亮》，听过吗？这首歌在上世纪八十年代，曾红遍大江南北。这是其中的几句歌词，谁来读一下。 你感受到了什么？ （2）家人在思念着边关的亲人，那身在征途的将士们又作何感受呢？清代诗人纳兰性德也曾写过一首饱含深情的《长相思》 指读感受 （3）征人戍边之苦，思念亲人之情，曾让无数诗人动容，宋代诗人范仲淹也曾这样写过——《渔家傲》 读出了什么？将士为什么而白发，为什么而流泪呢？ 2、一首《渔家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像这样描写边塞风光与军民生活的诗歌称为边塞诗（课件指名读） 3、边塞诗是唐代诗歌的一个重要组成部分，其代表诗人有岑参、高适、王昌龄等。今天我们就来学习一首王昌龄的《从军行》（板书） 学生简介王昌龄解释诗题 4．小结过渡：现在就让我们奔赴唐朝的边塞，去领略一下当时的边塞风光，看看将士们的作战情况吧。 二．整体通读，理解诗意 1．请大家认真读诗，读正确，读通顺 2．指名读一读，指导：注意节奏和停顿 3．师生接读 大家已经读得比较有味道了。有感情地朗读也是理解古诗的一种方法，此外，学习古 诗的方法还有哪些？（看注释、查背景资料|、看插图、想象画面）4．请同学们利用这些方法，试
从军行 王昌龄 青海长云暗雪山①，孤城遥望玉门关②。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还③。 注释： 青海：指青海湖，在今青海省。 玉门关：汉置边关名，在今甘肃敦煌县西。 楼兰：汉西域国名，在今新疆蜡羌县及罗布泊一带，此地代指唐西边境少数民族政权。赏析 战士们有思家之绪，这很自然，因为他们也是有血有肉的人。但战士的根本价值却在于他们是祖国安全的捍卫者。现在是这样，古代也是这样。 王昌龄的边塞诗有不少篇章就是表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神的。上面这首便是有代表性的一篇。 首句写边疆地理位置和环境。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。次句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城。第三句写战斗的紧张激烈，语言概括而形象鲜明如见。末句代战士们立誓，正面地讴歌他们的忠勇。有了前三句的铺垫，战士们的誓词分量才显得更重。 应该指出，这并不是一首写实之作。从所涉及的地名看，相距不下千百里。青海湖在今青海省西宁市西，玉门关故址在今甘肃敦煌县西，而唐朝的西域根本没有一个楼兰国，汉代的楼兰国在今新疆鄯善县东南。但是诗人为了表现守边战士的英勇无畏和爱国热忱，却把它们写到了一首诗里。这在诗歌创作中不但允许，而且是常见的，人们感兴趣的是诗中表现的思想和情趣，倘若非要胶柱鼓瑟地进行考证，那就未免多事了 李白《塞下曲》赏析 五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰[1]。 注释 [1]斩楼兰：据《汉书·傅介子传》：“汉代地处西域的楼兰国经常杀死汉朝使节，傅介子出使西域，楼兰王贪他所献金帛，被他诱至帐中杀死，遂持王首而还”。 赏析 现存李白诗集中有《塞下曲》六首，都是借用唐代流行的乐府题目而写时事与心声的。其中第四首写思妇怀念远行的征人，当属闺怨之类。另外五首都表述诗人“横行负勇
第四单元 9.《古诗三首》教学设计 教学目标： 知识与技能：会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。通过注解理解诗歌内容，能有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 过程与方法：能想象诗句所描绘的画面，体会情感。 情感态度与价值观：体会远征将士的爱国之心，破敌之志。 教学重难点： 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学准备：多媒体课件。 教学课时：三课时 教学过程 第一课时 《从军行》教学设计 一、谈话导入，解读题目 1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队） 2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行） 3.解读题目。 教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。 了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料） 5.铺垫渲染。 （1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？ （2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。 二、初读古诗，感知诗意 1.整体通读，把握诗境。 请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。 （1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。 （2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。 2.析字词，明诗意。 谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设： （1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。 （2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。 （3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。 （4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。 3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将