教育学提纲精简版

中学教育学考试大纲整理第一章教育与教育学▲教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

●广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

●狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

（词解，广狭义都要说）▲教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。

▲正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育（填空）学校教育制度在形式上的发展一、前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育二、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

（填选）制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。

我国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国颁布的最早学制。

中国形成系统学堂与制度化教育。

三、非制度化教育：其所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”相对于制度化教育，其所改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

4、现代教育制度的（二战后）发展趋势简答（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；●义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教育制度。

（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；一个以升学为目标，一个以就业为目标。

出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。

（4）高等教育的类型日益多样化；精英教育向大众化教育过渡（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；随着一次性教育向终身教育转变，社会教育程度越来越高（6）教育制度有利于国际交流。

（学制、学位、学分等的互通性）不同国家古代学校教育的形态（知识点）▲古代中国：4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

1）《孟子》中说“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”。

2）西周以后，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼、乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。

3）春秋战国时，官学衰微，私学大兴，儒、墨成为显学。

4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

5）魏晋南北朝“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度6）隋唐以后，盛行科举制度，限制了知识分子思想和人格7）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典缩减为四书五经8）明后，八股文被规定为考科举的固定格式，直到1905年，清政府才废科举开学堂▲古代印度：婆罗门教教条是指导思想，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师▲古代埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”是其教育的一大特征▲古代雅典教育：目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。

▲古代斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

▲中世纪：神学教育，学习内容主要是神学和七艺，其次是骑士教育5、古代学校教育的特征（填空）（1）阶级性:统治阶级享有教育特权（2）道统性:统治阶级的政治思想与伦理道德是唯一被认可的（3）专制性:教育过程是管制、灌输的过程（4）刻板性:教育方法死记硬背，机械模仿（5）教育的象征性功能占主导地位:受教育的目的只是受教育本身6、近代教育（巨大变化）（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

（选择题）（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。

7、二战以后世界教育的新特点（简答）（1）教育的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定（2）教育的全民化：所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲（3）教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制性的否定（4）教育的多元化：对教育的单一性和统一性的否定（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化）（5）教育技术的现代化：现代教育技术的运用，并引起教育思想、教育观念的变化●教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

▲教育学的目的：是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。

1、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想▲孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，其教育思想主要反映在《论语》中。

性相近也，习相远也——人的先天本性相差不大，个性差异主要为后天形成于是主张，有教无类——教育面前人人平等，人人都应接受教育不愤不启，不悱不发——重视启发教育学而不思则惘，思而不学则殆——强调学习与思考相结合强调因材施教“学而知之”▲墨翟：兼爱，非攻▲道家：弃圣绝智，弃仁绝义，回归自然，“复归”人的自然本性▲《礼记》中《学记》：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：化民成俗，其必由学——教育的重要性建国君民，教学为先——教育与政治的关系；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也——主张启发式教学学不躐等——教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。

（2）西方古代的教育学思想（古希腊三杰）▲苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；（经过反复诘难与归纳，得出定义和概念）第三步叫助产术。

（引导学生思索，自己得出结论）教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

▲柏拉图的教育思想体现在《理想国》中：通过教育，人才能从现实世界走向理念世界▲亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中：他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；提倡对学生进行和谐的全面发展的教育——这是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

（1）教育学学科的建立▲教育学成为一门独立的学科始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632，近代第一本教育学著作，教育学形成规范学科的开始）（萌芽）（选择）▲夸美纽斯受人文主义精神影响，年轻时强调教育的自然性：首先，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次，教育要遵循人的自然发展的原则；三是要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

▲卢梭《爱弥尔》：认为，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能造就健康的环境与教育，人类就能在更高阶段回归自然。

“泛爱教育”▲康德（卢梭对其影响很大）提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本来的自我，都得到自我完善。

▲进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到集中体现。

一方面，他提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

另一方面，他主张的又是绅士教育……轻视国民教育。

（2）规范教育学的建立（建立在科学实验基础上）▲从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志。

美国杜威及其《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

▲1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授纲要》他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

其贡献在于，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

（填空）▲赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

……被看作是传统教育学的代表。

▲作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，代表作《民本主义与教育》在体系上也与《普通教育学》大不相同。

（选填）▲杜威主张教育为当下的生活服务，主张“教育即生活”。

为此，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。

教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是使学生掌握发现真理、解决问题的科学方法。

▲杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

……形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

（他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”）3、当代教育学的发展▲1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

凯洛夫的《教育学》，基本吸收了赫尔巴特的教育思想。

分为总论、教学论、德育论、学校管理论四个部分。

主要特点是重视智育，并在此基础上培养学生共产主义人生观；肯定了课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育教学中的主导作用。

该书1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教师产生过重大影响。

▲凯洛夫教育学之不足：（1）在国家行政领导与学校关系上，忽视了学校的自主性；（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；（4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。

▲20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。

皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的课程结构论、科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想……极大地丰富了我国教育学的建设。

▲社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

第二章教育与社会的发展▲教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、文化传统等社会因素的影响和制约，并对这些因素产生反作用。

这种反作用就是教育的政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能。

▲1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“……谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位。