人教版七年级语文上册《六单元 写作 发挥联想和想象》优质课教案_0

《发挥联想与想象》创新教学设计
-------人教版七年级上册第六单元写作教学设计
1.基本思路：结合七上课文内容，学会在作文中运用联想与想象。

2.教学亮点：通过认识联想与想象，进行关于联想与想象的作文训练。

在强调素质教育和创新教育的今天，培养学生的联想能力和想象能力，无疑是作文教学的一个极其重要的任务。

初一新生已经在小学阶段或多或少地了解过联想与想象的有关知识，也多少学习过运用了丰富的联想与想象的文章，但并未形成完整的知识体系，也未学习过如何运用。

因此，本节课旨在借助多媒体来帮助学生进一步学习，通过认识联想与想象，进行关于联想与想象的简单的入门训练。

1．认识联想与想象；
2．掌握联想与想象在写作中的作用；
3．提高学生联想与想象的能力。

1．掌握联想与想象在写作中的作用；
2. 学会在作文中运用联想与想象。

联系生活实际进行联想与想象作文训练。

1．了解什么是联想与想象；
2．熟悉《世说新语》《荷叶母亲》《春》《西游记》等文中关于联想与想象的运用。

一、什么是联想
首先，我们来回忆一下第5课《世说新语》中一则故事：
东晋著名的政治家谢安有一次和他的家人一起，窗外纷纷扬扬下起了雪，这么大的雪南国还是少见的，孩子们都瞪着眼睛向外看着。

谢安乘机问道：“白雪纷纷何所似？”他的侄子谢朗说：“撒盐空中差可拟。

”他的侄女谢道韫说：“未若柳絮因风起。

”
谢朗与谢道韫的联想哪一个更好一些呢？
沉甸甸的盐粒除了形状颜色与雪花相似以外，再无共同之处，谢朗的联想比较一般。

而“柳絮因风起”则传神地描绘出了雪花轻柔飞舞的形状，轻灵而美丽，谢道韫的联想比较深刻独到。

明确：所谓联想，是由某一事物想到与之相关的另一事物的思维活动。

二、什么是想象
明确：想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。

想象和联想在概念上是有区别的，但在实际写作中往往交织在一起，共同使用。

1.如朱自清的《春》：
“花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

”本来花是香的，用嗅觉才能感受到，甜味只有用味觉感受，在“嗅”中是感悟不到，但是在文章中作者将两种感觉互通，以味觉写嗅觉，突破了语言的极限，增强读者的感受。

“树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。

”也是如此，既然闻到了花香，就能感受到树上结满果实的景象。

作者充分展开联想和想象，运用“通”这一心理现象进行创造思维，让我们读起来就像置身其中。

2.小活动：
“我由__________想起了__________ ”。

（针对26个英文字母造句）
3.小结：
在写作中善于运用联想和想象，就好比长出了“千里眼”和“顺风耳”，可以思接千载，视通万里，有助于打开思路，激发灵感。

初学写作时，可以多试试“触景生情”“睹物思人”的写法，这都能开启联想和想象的大门。

接下来我们就来试试联想与想象的训练------
三、联想与想象训练
（一）下面的这些事物，引起你怎样的联想？（指名学生回答，点到即止，不必深入）例：1、温暖：火光、热、寒冷、母爱……
2、小溪：
3、烈日：
4、三角形：
（二）张开想象的翅膀
1.W=X+Y+Z 是什么？我们应该怎么理解这个公式？
提示：W = X + Y + Z可以理解为：成功=勤奋+方法+惜时
2.1 + 1 = 1 这个公式从数学上讲能成立么？它到底能够表达些什么含义？
提示：可以理解为： A、一个南半球加上一个北半球就是我们的整个地球
B、两根筷子合力能夹起一个鸡蛋
C、两个人的力量加在一起就是集体的强大力量
等等
转换思维方式，展开丰富联想，一定能赋予一个简单的公式许多生动有趣的含义。

这就是联想与想象的力量。

3. 让我们再来动动脑：7 – 1 = 0 ?
提示：可以理解为：考试有7门，我语文成绩不好，若再不努力追赶，即使其他成绩再好，也是白搭，这叫“前功尽弃，一切趋于零。

”所以我必须要加倍努力学好语文迎头赶上。

（三）联想想象的写作思维训练（当堂写作训练）
由小草你想到了什么?(字数在50字左右)
提示：没有花朵的艳丽，没有树的伟岸，默默无闻，小草就像那些平凡岗位上默默奉献的劳动人民。

四、课后写作实践（见课本）
以“假如我”为题
（把题目补充完整，如“假如我也有七十二变”“假如我有一双翅膀”等），写一篇想象作文。

不少于500字。

课后写作实践（见课本）：
以“假如我”为题（把题目补充完整，如“假如我也有七十二变”“假如我有一双翅膀”等），写一篇想象作文。

不少于500字。

发挥联想与想象
联想：是由某一事物想到与之相关的另一事物的思维活动。

想象：是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。

作为一篇简单的作文教学引导课，对联想与想象在写作中的运用是重点。

面对刚踏进初中大门的学生，开始这样的作文课，我个人认为是有较大意义的。

兴趣是最好的老师，这是老话，却是永远颠扑不破的真理。

连续带了几届初三，我深知，到初三年级时再去调动兴趣就很难了！从第一天准备走进初一的课堂之前，我就把工作的重心定在了——让学生充分享受到学习语文的快乐！
为了调动学生对语文学科的兴趣，我绞尽脑汁想办法，课堂设计上尽量做到轻松活泼，自己少讲精讲，多给学生的机会和时间，鼓励他们勇敢的展示自己，特别是鼓励那些在小学一直不受重视，缩手缩脚惯了的孩子，挑战自己的胆怯！经过一段时间后，很多原来不太敢抬头的孩子，自卑感很强的孩子找到了自信，我高兴的看到了他们跃跃欲试的样子。

初一的孩子好动，对新奇的东西有热情，我努力希望把他们的这种热情尽量保持的更长久，开始尝试把作文教学真正的搞起来，让学生爱上语文，享受作文，于是，就有了我个人并不太成熟的作文系列引导课。

长期以来，作文教学普遍是有效性最差的语文教学版块了，根本原因我想源于一些老师认识上的一种误区——认为作文不是老师教出来的，是靠学生的天赋和读书的积累出成果的吧。

于是作文课疏于有效的指导，常常是放羊一样的给个题目随意写去，作文提高就交给老天和学生自己了。

有些学生作文初一一入学就还挺出色，经过几年反倒平平了，这样的结果，老师难道不应该反思一下吗？我相信好的作文不是教出来的，但绝对是指导得法的成果。

从写作兴趣的激发，写作训练形式的创新，到评讲方式的改革，我们有很多事可以作为。

这一节课，也许是因为新鲜，孩子们给了我继续下去的动力。

我想老师的教学在这方面多动动脑筋，多一些思考和尝试，比把时间和精力放在一些形式大于内容的检查上，工作的有效性会高的多吧，对学生应该也是能起到事半功倍的效果的。

希望如此！。