阅读教学中培养学生写作谋篇的意识
摘要：语文课本中的课文，不论是遣词造句，还是布局谋篇，都是学生学习写
作知识的范例。本文从化“整”为“零”和“切割置换”两方面的能力训练入手，阐述
了如何在阅读教学中培养学生的谋篇意识。
关键词：阅读教学；谋篇布局；意识
作者简介：邓闽玲，任教于贵州省遵义市第十一中学。
现行语文课本中的课文，不论是遣词造句，还是布局谋篇，都是学生学习写作知识的范例，如何有效地利用这些教材，使学生从中学到写作知识，是教师在教学中需要潜心钻研和
不断实践的课题。笔者在教学中从阅读入手，有目的有计划地渗透写作方面的知识，培养学
生的写作能力，取得较好了的效果。
学生在作文中，往往表现出结构不严谨，层次不清晰，衔接不自然，前后不照应，谋篇
意识不强的毛病。为探求解决这个问题的办法，笔者在阅读教学中，经常剖析范文结构特点
并以此联系学生写作实际，进行谋篇意识的培养和训练。
阅读教学中，怎样培养学生的谋篇意识？从整体而言，笔者认为可以从化“整”为“零”和“切割置换”两方面的能力训练入手。
我们知道，无论哪一种文体的文章，作者在动笔之前，对文章的选材立意，结构层次总
是要进行精心设计，认真考虑的。而语文阅读课的核心因素就是要我们弄清作者成文的思路，把它化“整”为“零”，通常表现为段落层次的划分。不过这里的划分，不是一般泛泛划分，而
是强调在划分当中，把学生作文中存在的问题，同作者构思的条理顺序、详略处理、过渡照
应及结构框架的设计安排联系起来，通过对范文段落层次的切割训练，达到使自己能发现问题，学到技巧，写作时灵活应用的目的。
我们在分析课外阅读文章时，常常这样讲，要想读懂一篇课外阅读，必须把握住作者写
作的意图，理清文章的思路。针对“分析概括作者在文中的观点态度”这样的问题，还必须弄
清在讲什么问题，是在什么样的范围内发表意见，也就是必须明确话题的范围。那么又如何
去明确话题的范围呢？笔者认为应该先建立起对阅读文章的“宏观”认识，也就是说要整体感
知文章的内容，只有整体感知内容，才能对“微观”问题加深理解，才能避免主观随意性。假
若对文章的话题和主旨都把握不准，就无法分辨作者对所具体论说的事物的观点和态度。因此，要正确判断作者的态度或观点，必须着眼整体。在具体的问题面前，我们不妨进行二次
阅读，从局部的角度去把握文中作者的观点态度，来印证初读对全文的感知是否正确，以及
时调整方向。不过我们在阅读时，还必须注意不是所有的观点，都能代表作者的思想。
如果我们在阅读时注意“分析文章结构，把握文章思路”，则能便于“归纳内容要点，概括
中心意思”；而在“归纳内容要点，概括中心意思”的基础之上，也更容易分析概括作者在文中
的观点态度。所以，理清层次、清理要点是基础。只有了解他“如何写的”和“写了什么”，才
能进一步体味他从中想要表达的思想。
一篇文章，在我们面前是一个浑然的整体。通过化“整”为“零”，整体也就变成了许多部分。解剖切割别人的文章，再联系到自己作文前立意谋篇的意识，这实际上是对写作规律的“内悟”，这样的“内悟”是进行写作基本训练的重要内容之一。长期进行这样理论联系实际的
训练，久而久之，学生写作谋篇的意识和能力就会不断增强。
有了把文章化“整”为“零”的意识和能力，对写作谋篇来说，只是具备了一定的基础。要
想写出一篇像样的文章，还必须培养“切割置换”意识。以求深入理解认真构思文章层次的意
义所在。
这里以《驿路梨花》为例，具体谈一下“切割置换”的问题。阅读本文时，我们把它切割
成五部分：1.“我”和老余见到小屋，不知从何而来；2.水足饭饱后怀着满意的心情猜测；
3.“我”和老猎人之间的误会；
4.遇见梨花妹妹；
5.点题点人。这五部分相对独立，却又联结紧密。从整体结构看，全文是按顺叙组织材料的，以“我”和老余的见闻为主线展开情节。阅读
中教师引导学生求异思维，提出这样的问题：如果把文章的层次按时间的先后来置换也可以
成篇，那该是什么形式呢？同学们讨论回答：十几年前解放军路过这里，学雷锋造茅屋——
哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——瑶族老人借住并送米——“我们”路过住宿。
这样置换对比，目的是让同学们体会，不同的构思方式有什么样的不同表达效果，进而
增强谋篇意识。就这一篇而言，大家讨论认为前一篇谋篇形式，波澜起伏，引人入胜；后一
篇谋篇形式，平淡通俗，不吸引人。
在这“切割置换”的基础上，笔者向学生解释说明，有的文章段落层次为什么会出现灵活性。这是由作者的思想认识、审美兴趣、感情表露的情况不同所决定。尽管如此，但不能认
为段落层次怎样安排都算完美。如果那样的话，文章优劣之分也就没有依据了。我们要想写
出情文并茂的好文章，必须在认识能力、审美能力、表述能力上下工夫。在作文动笔前认真
分析选材立意，反复琢磨布局谋篇，确定新巧的构思方式。
为了深化学生的谋篇意识，对段落层次有灵活性的文章进行“切割置换”研究，对段落层
次有固定性的文章，也从“切割置换”的角度去讨论。
如《谁是最可爱的人》一文，我们讨论了松骨峰战斗，马玉祥抢救朝鲜儿童，记者和志
愿军战士谈话这三件事的次序能否置换的问题。通过讨论，同学们认为，三件事的顺序不能
置换。理由是：第一个事例写志愿军战士大无畏的革命英雄主义气概，写的是英雄群像。第
二个事例着重表现战士们的国际主义精神，写的是有代表性的英雄人物，是个像。第三个事
例是通过对话，表现战士的爱国主义和革命乐观主义精神。三个事例是紧密联系着的。第一
个事例写的是对敌人的恨，第二个事例写的是对人民的爱，第三个事例中“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”一句道出了产生前边“恨”与“爱”的思想基础和根本原因。三个事
例取材于战士们生活的横断面，从不同侧面一层进一层地表现了战士们完整的精神面貌。如
果把这三件事置换，那就失去了这三件事之间的严密逻辑联系，此文也就不成其完美文章了。
一般来说，表达作者的观点态度的语言会有某些标志，如“我认为”“可以说”“总而言
之”“所以说”等等，考生要善于捕捉，善于分析。有时我们还可以通过抓中心句，抓重点段来
捕捉作者的观点和态度。例如，2008年山东省中考试题《汉字书法》中有“可以这样说”这样
的语言标志，很显然这是标明作者观点和态度的重要提示。所以，那些能表达作者复杂思想
情感和观点态度的语言标志一定要引起充分的重视，如“一方面…….”“另一方面……”“首先……其次……”“反过来说……”等等。
有时作者通过使用某些特定词汇和句式的手段来提示、暗示自己对文中某一具体问题所
持的态度的观点，无疑也是我们应当引起足够重视的。如“不足以……”“难免……”这些表示委婉语气的词语，还有像“万一……”“其实……”这些表示假设和转折的语句。这时，我们要特别仔细琢磨文中所用词汇的特点，弄明白作者的态度是赞成还是反对，是肯定还是否定。
与此同时，笔者也向学生交代，写文章，选材如何注意典型性，组织材料如何注意严密逻
辑性，详略处理如何注意慎重性。
笔者认为，以化“整”为“零”和“切割置换”的方式，坚持阅读每篇文章都能从写作谋篇意识方
面多层次、多角度地启发、训练，那么学生写作水平不愁提高。
参考文献：
[1]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000(5).
[2]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.
[3]李强.名著阅读教学的调查与指导[J].中学语文教与学,2002(5).
作者单位：贵州省遵义市第十一中学
邮政编码：563000
On the Cultivation of Writing Arrangement Awareness in Reading Teaching
Deng Minling
Abstract: The articles in Chinese textbooks are examples of how writing can be done by students. Starting off by “cutting the whole into parts” and “cutting replacement”, this paper expounds how
to cultivate students’ writing arrangement awareness in reading teaching.
Key words: reading teaching; writing arrangement; awareness
