浅谈中学英语情境教学的有效途径

（ ）情 境 教 学 的 内涵 １ 情境 教学法 ，简 单来说是指在教学 过程 中，教 师根 据 教 学 的 需 要 有 意 地 引 入 、创 设 一 些 形 象 的 、 生 动 的 、 鲜活 的场 景或 氛围，从而 引起 学生生活体验 的共 鸣 ，激 发学生的情感 ，进而帮助学生认识和理解教材 中的知识 ， 促进其身 心等各个方面发展 的教学方法 。这 种方法与 以 往的教学 方法 相 比有 了很 大突破 ，在具体 的教学实践 【 ｝ ＿ １ 取 得 了很 好 的 效果 。 （ ）情境 教学 的作 用 ２ １ ）提 高 学 生 的 学 习 兴趣 兴趣 是最好 的老 师 。英 国教育家洛 克认 为：人在兴 致高 、心 里想做的时候 ，是其学习 的最佳 时机 。良好 的 教 学情境 ，能激 发学生 的热情 ，提高 学生 的学习兴趣 ， 从而使 师生能在情感上产 生共鸣 。在教 学中教师应该 根 据 学生具 体的生 活体验 ，来创 设相应 的教 学情 景模 式 。 这样 做不仅能体现教 师的风格 ，而 且更主要 的是还 能张 扬学 生独特 的个性 。情境教学不仅 可以很好地调 动学生 学习的积极性和 主动 性， 同时还有 益于激发学 生的学习 兴趣 ，促 进 学 生 的 思 维和 仓 新 能 力 的提 高 。 Ｕ ２ ）创造 良好 的语言环境 对 于 以 汉 语 为 母 语 的 中 学 生 而 言 ， 要 想 学 好 英 语 这 门语言课 ，必 须要有语言环 境。 以前 由于教学方法 落后 ，学校 的技 术设备跟不上 ，我们的教师和学 生很少 开 口说英语 ，致 使学生学到 的英语成为 了所 谓的 “ 巳 哑 英语 ” ，未 能 达 到 学 以致 用 的 目的 。许 多学 生在 学 习英 话 的过程中感到枯燥 、乏味 ，对英语学 习逐渐失去 了兴趣 ， 学生们整体 的英语水平逐 步下 降 。所 以，创 造 良好 的话 言环境势在 必行 。不仅可 以提 高学生 的学 习兴趣，还 口 Ｊ 以提高 学生的听说读写能 力。在具体实 践中，我坚持 节课 都 用 英 语 授 课 ，大 胆 地 说 ￣Ｗｈ ？ ａ ｄ ｏ ｉｋ ｙ Ｗｈｔ ｏ ｕｔｎ ￣ ｙ ｈ 等最常用 的句子 。情境创 设也是教师为进行 教学活动甥 下的伏笔，是教师 为学生更好地理解教材所创设的环境 如果情境刨设成功 ，往往会起到事半功倍的效 果。 ３ ）集 中注意力 ，提高智力水平 心理学研 究证明 ，外语学 习是学 习环境 与学习主体 共 同作 用的过程 。对 于学生而言 ，学 习能否成功 ，能 取得学 习效果 ，除 了受到智力 因素和本 人 已有认知影 口 以外，与学生 的学 习动机 、兴趣 、学习习惯、注意 力笔 也有着 很大的关系 。情 景教学 ，可 以将 读、听 、说 、

情境教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：英语作为重要课程，它是中学教育体系的重要组成部分。

由于传统的教育观念和固化的授课方式，使得学生们对传统的课堂教学产生了厌烦，从而造成学习热情下降。

所以，如何有效地提高英语学习的有效性，一直是每个英语老师孜孜以求的目标。

在新课改推下，出现了许多先进的教学方法，其中，情境教学在实际教学中收到了良好成效，因此被广大教师所津津乐道。

该教学方式营造情景交融的氛围，易于激发学生积极的态度，让他们有一种身临其境的感觉，从而有利于学生的特定语境下深化知识的理解与认识，从而改善学习效果。

本文从初中英语教学的视角，就如何有效地推行英语情境教学，提出了若干思考，以期有效地推动初中英语教学质量的发展。

关键词：情境；初中英语；教学；应用；策略一、精心设计问题情境，打开学生的思维门扉在初中英语课堂上，英语教师可以根据具体的教学内容，合理创设问题情境，使学生在问题的驱使下，达到以问促思、以问促学的良好目的，合理有效的问题情境往往激活学生的思维门扉，活跃课堂气氛，获胜得意想不到的教学效果。

例如：学习"We're trying to save the earth!"时，老师要想激发学生的思考能力，就必须主动地创造具有启发性的问题情境，比如" What problemsthe earth is facing are reflected in the content of the textbook"｡" What are the causes of these problems?"等问题，引导学生在问题导向下更有针对性地学习探讨，并在教师的适时引导下，学习如何获得关键性的知识，从而提高阅读理解的能力。

另外，老师还可以根据课程的内容，再创造一个问题的情境，来扩展学习的内容，例如在问题情境中导入主题：＂By reading the textbook, what are your opinions on these disastrous events?"通过主题的设置，使学生能够更好地掌握学习内容的层次和主旨思想，从而提高学生的阅读效果。

情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境设计情境设计是情境教学法的核心，也是教师应用情境教学法的首要任务。

在初中英语教学中，情境设计要充分考虑学生的兴趣和实际情境，使学生能够在真实的语言环境中进行学习。

在教学单元“Shopping”中，可以设计一个模拟商店的情境，让学生扮演顾客和售货员进行购物对话。

通过这样的情境设计，学生可以在真实的购物情境中学会用英语进行交流，提高他们的语言运用能力。

在情境设计中还要注重任务型教学，即让学生完成一定的任务来促使他们进行语言实践。

在教学单元“Travelling”中，可以设计一个情境，让学生假设他们要出国旅行，需要在旅行社进行预订机票和酒店的对话。

通过完成旅行计划的任务，学生可以在真实的情境中练习使用英语进行旅行的沟通和交流，从而提高他们的语言技能。

二、教学活动在初中英语教学中，情境教学法的有效应用需要有多样化的教学活动来支持情境设计。

教师可以通过游戏、角色扮演、小组讨论等多种形式的活动，让学生在情境中进行语言实践，从而更好地掌握和运用英语知识。

在教学单元“Hobbies”中，可以设计一个小组角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色进行对话，介绍自己的爱好和理想。

通过这样的活动，学生可以在情境中运用所学的知识进行真实的交流，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力。

三、评价反馈在初中英语教学中，评价反馈是情境教学法的重要环节，也是促进学生发展的关键。

教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的对情境教学的反馈等方式，进行全面的评价和反馈，帮助学生更好地掌握和运用英语知识。

在评价反馈中，教师可以注重对学生语言实践能力的评价，比如学生在情境中的口语表达能力、沟通交流能力等方面进行评价。

通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题，改进不足，提高他们的英语能力。

教师还可以通过学生的表现和成果，对情境教学的效果进行评价，不断优化情境设计和教学活动。

观察学生在购物情境中的表现，评价他们是否能够流利地用英语进行交流，是否能够完成购物任务，以及他们在角色扮演活动中的表现等。

情境教学法在初中英语教学中的应用探究
近年来，情境教学的理念正在快速发展，正在改变中小学的英语教学模式。

在英语学
习中，利用情境教学法可以增加学生的兴趣，促进学生的学习效率。

本文从情境教学法的
特点、初中英语教学中情境教学法的应用和教师创造有利情境教学的方法三个方面，探讨
情境教学法在初中英语教学中的应用。

情境教学法以学习者参与的情境为中心，有效运用语言，全面发展学习者的各项能力，让学习者可以真正参与到储备使用语言的活动之中。

另外，情境教学法注重学生在学习过
程中的尝试、模仿和互动，让学生能够在活动中不断地表达自己，体会顺其自然地去运用
语言，从而提高学习效果。

在初中英语教学中，情境教学法得到了广泛的应用。

例如，在课堂上，老师能够创造
一种合理的情境，让课文的内容更有生动性，让学生能够真实地体会到语言的灵活性和多
样性；在生活实践活动中，同学们可以在语言环境中尝试和交流，充分体验语言的功能，体验不同的文化；在游戏活动中，学生可以发展出新思维，练习表达和交流，使学生在学
习中得到真正的乐趣。

要创造以活动为中心的有利的情境教学环境，老师要形成正确的思想观念和教学观念，进而改变单一的讲授形式，要从“教给”到“引导学生自学”的模式，让学生可以在有效
的情境中运用语言，以满足他们学习的需要，实现学以致用。

同时，教师还要注重学生内
在发展，在教学中要创造一种宽松、活跃、轻松、真实的语言环境，从而自如地发挥学生
的语言能力。

综上所述，情境教学法在初中英语教学中可以得到广泛的运用，但要有效利用这种教
学法，教师还需要有正确的教学观念，创造有利的情境环境，让学生在情境中促进英语的
学习效果。

情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。

可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。

所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。

我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。

本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。

关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。

为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。

有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。

例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。

然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。

在学生或老师的心目中，分数是第一位的。

此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。

情境教学法的采用可能会引起一些误解。

教育是一个国家的基础。

传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。

在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。

“兴趣是最好的老师”。

但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。

在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。

在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。

长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。

通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。

自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。

多媒体是一种重要教学手段它针对学生集中注意力时间短好动等特点灵活运用各种电教手段为学生提供真实自然的语言环境使教学变得生动活泼感染力强让学生置身于以英语为母语的环境中体验英语的实际运用从而能多方面地调动学生的感官让学生多渠道地获得信息提高学生英语语言的输入量进而提高他们的英语水平
时间进度，并给学生提出一些预 习性 的问题 ，使学生的准备具有 正确的方向， 第三 阶段：考核阶段 ，主要包括 学生和教师各 自检查 自己的学习和教学 主要包括预习氧气 呼吸器的性 能、用途 、结构、工作原理和佩戴流程。正式上 任 务中存在 的不足 。学生 的自检可 以通过作业的完成来 体现 ，找 出学习中知识 课时找 ８名同学分为两组，每 组 ４ 名 ，其余 同学认真听和看 ，旁听的同学可 以 点理解 不彻底的方面 ，及 时自学或请教老师；教师可通过学生完成 的作业情况 举手发言指出错误。利用小组式 比较 学习法 ，两组 中的各选 １ 名同学上台来演 来发觉课堂上存在 的不足 ，为下次设计完善的教学环节提供依据 。教师通过学 示和陈述提前布置的任务，而后师生共同讨论进行分析 比较优化 ，最终选定合 生平时的表现和作业 完成 的情况进行打分，这样既可增强学生在平 时实训过程 理、正确的最佳答案 学生需完成对氧气 呼吸器结构、原理的认识，以及在使 中动手实践的积极性，也可激发学生对技能的学习动力。 用氧气呼吸器过程中的程序和注意事项，在此过程 中，学生要 以实训室的氧气 学训～体化组织教学 立足于职业能力 的培养 ，以职业 岗位 所需能力为 目 呼吸器为载体进行，以工作任 务为中心整合理论与实践 ，实现理论教学与实践 标，以实际器材 为载体 ，采用任务驱动组织教学，将知识、技 能、项 目训练 、 教学的一体化。此项任务需要各小组选派的同学按计划独立完成 ，老师引导学 职业素养贯穿于学习性工作任务 实践 中。组织教学以任务单引导，按照任务布 生 以真实工作任务及工作过程为依据。首先 ，让选派学生对氧气呼吸器结构、 置、资讯、计划 、决策 、实施 、检查评价和汇报总结等环节组织教学 。本次课 原理对应氧气 呼吸器进行解说；其次，老师给学生一个场景 ， 当在矿井下发 程采用基于工作过程的学习情境设计 ，合理运用各种教学方法，充分利用各种 生火灾事故，需要到现场进行救援，让学生演示如何佩戴和使用 。老师根据完 教学资源，实现 “ 做 中学，学 中做 ”，从而达到知识的迁移 ，最 终促进职业能 成 的情况 ，给予必要 的知识补充。在工作任 务实施过程 中巡 回指 导，能够做到 力的提高 。从而 调动了学生学习技 能的主动性 ，变被动接受为主动参与。老师 及时纠错 。在此过程 中，旁观学生可以指出解 说和 演示学生 的错误 ，比如 ，氧 为了能更好的指导学生 ，加大了对技能知识的学习和探索，提高 了自身素质。 气呼吸 器结构 认识的错位， 佩戴操 作顺序错乱，工作准备、使用前检查及使 参 考 文献 ： 用 时的注意事项没有做到位，老师都应该及时纠正和示 范出正确 的操作过程 。 【 １ 】 姜大源 ． 职业教育 学研究新论 ［ Ｍ ］ ． 教育科学出版社 ，２ ０ ０ ７ ． 在此课程 中主要体现坚持基于工作过程、以项 目为导向进行 课程 设计和开发 ， 【 ２ ］《 六步法课堂教学模 式的探 索》王兰富 ２ ０ ０ ９ 坚持与企业合作 ，以企业的实际工作过程为案例，开发 教学课件 ；坚持 以任务 【 ３ 】 秦勇 ． 《 浅析学 习情境设计》 为驱动 ，强化学生对职业的直接体验，有效激 发学 生学 习的积极性；仿真模拟， 【 ４ ４赵志群 】 ． 论职业教 育工作过程导向的综合性课程开发 【 ｊ 】 ． 职教论 坛， ０ ０ ４（ ２）：４ － ７ ． 全力培养学生职业应用技能 ；采取 团队式学习法，培养 学生的团队合作意识和 ２ 组织协调能力 ：深化教学手段改革 ，保证课堂教学效果；改革传统课程考核方 【 ５ 】 谢承力 ，罗斌 ．试析基 于工作过程的高职课程开发与设计 中的学． － ｊ － 情 法 ，注重现场考核 。 境设计 【 Ｊ 】 ． 黄 冈职业技术学院学报 ，２ ０ ０ ９（ ９ ）：４ ３ － ４ ５ ．

情境教学法在初中英语教学中的应用◆刘㊀洋（江苏省连云港市灌云县下车中学）【摘要】随着全球化的发展和经济的繁荣，英语课程在初中教学中占据着重要地位。

为了更加有效的提高英语教学质量，在初中英语教学中应该引入情境教学法。

情境教学法是教师通过观察周围环境，结合学习课程有目的地创造出生动形象的场景来吸引学生的学习兴趣，这样有利于活跃英语课堂、有效提高学生的学习效率。

【关键词】情境教学法　初中英语　教学应用情境教学法是提高课堂效率的有效方法之一，它能有效利用音乐、多媒体、周围环境等因素，极大地活跃课堂气氛，形成良好的课堂氛围。

这样有利于帮助初中生学习英语达到事半功倍的效果，而且能有效的提高学生的综合素质，使学生在学习英语过程中形成完整的知识体系。

一、情境教学法的内涵和作用１．情境教学法的内涵情境教学法主要是教师结合课文内容、利用周围环境来创造富有感情且生动形象的教学场景。

情境的创造可以与实际相结合，可以通过课上做游戏、观看视频、角色扮演等多种手段来创作具体英语情境。

在创造情境的过程中，能够吸引学生的兴趣、激发学生的情感、引起学生产生感情共鸣。

这样有利于实现学生对英语教材的掌握，构建完整的知识体系框架。

２．情境教学法的作用情境教学法能有效的调动学生的学习积极性，有利于初中英语教学课程的开展、提高英语课堂的教学质量、提高学生学习英语的效率。

生动有趣的情境教学不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且对学生的情感具有陶冶作用。

同时情境教学法也有利于扩散学生的思维，通过创造与现实相结合的情境能有效培养学生适应社会的能力。

而且情境教学法是适应新课程改革而不断健全完善的，这是对教学方法的创新，能有效发挥学生在课程学习中的自主性和能动性，促进学生的全面健康发展。

二、情境教学法在初中英语教学中的应用策略１．在情境教学中为学生创造良好的语言环境对于语言的学习，周围的语言环境很重要。

教师在讲解初中英语时，应该为学生营造出一个英语学习的氛围。

Ｉ ｆ ８ ０， ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ａ ｓ ａ ｗｏ ｍａ ｎ ？
ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎｏ ｗ ｍｏ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ｏ ｆ ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
ｆ １ ） Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｓ ｅ ｘ ｄ ｉ ｓ ｃ ｒ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？ ｆ ２ ） Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｘ ｄ ｉ ｓ ｃ ｒ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ？
的 一切 构 成 因素 和操 作 形 式 都 会 情 感 饱 满地 给 予
接 纳和 认 同。
、
精 心 设 计 的 教 学 活 动 较 好 地 开 发 了 学 生 的 学 习 潜 力。 充 分 发 挥 了学 生 的 主动 性 、 能动 性 和 创 造 性． 从 而 便 于 自己去认 识发 掘 教 材 的 内在 联 系和 揭
ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ， ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ ． 通过 热 身 活动 ． 学 生 处 于 学 习 的 亢奋 状 态 ．思 维 一 下 子激 活起 来 ， 急 于 想 通过 录音 了解 自己的 未 知信 息 。 这 种 带 着任 务 及 兴趣 听 录音 ， 不仅听得准、 记得 牢 ， 而 且 为 下 一 教 学 步骤 “ 教师设置采访情景 ． 学 生 自编 对 话 ” 做 好
示和 学知 识 本 身 的 魅 力 。 当然 。 课 堂教 学活 动 也 并 不是 越 多越 好 。 应 根 据 不 同的教 学主 题精 心设 计 课 堂教 学的 活 动 。 选 用适 当的 活 动形 式 。

。
浪现 的 情 况 想 周 到 最后考虑采用 哪些 教材资源 ， 。 要收集哪 ： ～
学牛会詈希匪浅
二、 充分利用数字一体机
墨 矍 ： 与 ， 学 生 的 学 习 积 极 性 得 到 了 提 高 ， 这 样 学 生 的 知 识 视 野 大
…… … …
了
： 外
…… … …
… ～
三、 在 问题 情 境 中 牢 固 掌 握英 语 知 识
、
语 言从 生活 中来 。 让英语渗透到生活情 境之 中
英语跟汉语 一样是一 门实践性 、 运用性很强 的语言 ， 我们 日常 生 活中的很多 内容都可 以在英语教材 中找到 ， 这其 中包括我 们工
课堂教学离 不开 “ 问题情境 ” ， 英语课堂也不例外 。 每章节 的英 作、 学 习生活 和社 会生活等等 ， 学生在课堂 上学 习了英语后 ， 可 以 语 内容总会与前面所学 内容相关联。 有的关联可一眼辨 出， 而有 的
上网查找资料 ， 收集 网络资源 ， 是 目前我们查找资料 的 ： 的问题是有时很难对 资料进行分类 。有些资料当时看着 印 主要途径 。学校上学期实行 了班班通 ， 这学期一开始， 我便尝 Ｉ 象 很深 刻 ， 保存下 来后 ， 因为不注意分类方法 ， 最终 的结果 到了甜头 ， 太方便 了， 再不用单靠教师的三寸不烂之舌 了， 通 ． １ 只能静静地躺在硬盘上。 过形象 、 直观的图片资料 ， 加深学生对教材的理解 ， 太棒 了。 三、 虚心 向同伴学习 。 充实课程资源 所 以， 目前 ， 我 开始对已有的资料重新整理 分类 ， 并严 ： 格按照这个分类来存放获得的资料 。
据教学条件及 实际状况 ， 注意充分积累课程资源 ， 深人钻研 以 ， 我细心研究同事 的上课风格 ， 揣摩 同事 的设计理念。经

课改探微浅析初中英语有效教学策略■孙翠娥摘要：英语作为国家教育部门规定的，学校必须开设的三大主要课程之一，在学生整个初中学习生涯中有着举足轻重的地位。

为了实现初中英语的有效教学，教师需要先转变自身的教育教学观念，按照新课程标准提出的要求，科学制定课堂教学策略，采用更具针对性的教学手段，在紧跟现代化素质教育的发展进程的前提下，进一步实现初中英语课堂教学效率和质量的提升。

所以，本文接下来将会有针对性地对初中有效教学策略进行浅要分析，并提出相应的措施和建议，以供参考。

关键词：初中英语；有效性；教学策略学生作为学习的主体是教学有效性提升的决定性因素，所以现代化素质教育强调教学过程中学生主体地位的体现。

因此，初中英语教师在实际教学中，应该按照新课程标准的要求，以有效的教学策略让学生能够在课堂学习中更多地表达自己和展示自己。

加深学生的自我认知，使学生明确感受到自己对于课堂的重要性，从而在一定程度上激发学生的学习主观能动性，提高学生的学习积极性和主动性。

初中英语教师必须始终围绕学生为中心展开教学，通过有效的教学策略制定和教学手段实施，在致力于达成培养学生的英语知识能力这一教学目标的同时，尽可能地通过教学让学生进一步体会到英语学习的乐趣，感受到英语学习的魅力。

一、利用现有资源，实现情境教学我国的英语教育一直以来都存在着学生的理论知识学得很好、考试成绩理想，却缺乏实际运用英语的能力的现象。

而英语作为世界使用最为广泛的语言，之所以让学校开设相应的课程对学生进行教育教学，就是为了让学生在今后有一天能够使用这一门语言与他人进行沟通交流。

因此，初中英语教师在教授理论知识，让学生能够顺利通过相关考试的同时，更应该注重培养学生的英语实际运用能力。

针对以上问题，初中英语在教学的过程中，可以尽可能地利用现有的教学资源，如实物、多媒体技术、简笔画等创设相关的英语教学情境，转变原有的初中英语教学模式。

例如，在课堂上教授学生如何正确使用in 、on 、under 、behind 等方位介词时，为了更好地帮助学生理解和掌握相关的英语知识点，我利用上课之前事先收集的实物创设情境，将事先设计好的教学问题放到情境之中抛出，给予学生10分钟的时间进行自主思考和小组讨论。

【中学英语科论文】如何创设英语课堂教学情境1. 摘要心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。

可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。

针对中学生的年龄，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，教师应在课堂教学中积极创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，让学生喜学，乐学，始终保持学习的兴趣。

2. 创设情境的含义情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。

对于英语课堂教学来说，这种教学法就是通过实物，图书，手势等的直观手段，直接用英语教英语，用英语练习英语，排除母语干扰，加速培养学生直接运用英语的能力。

3. 创设英语课堂教学情境的作用3.1有利于营造良好的语言环境在情境教学的过程中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3.2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

3.3可以满足学生的心理需要，引起他们的有意注意小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，但其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以情境教学必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性，引起学生的有意注意，提高教学质量。

同时，也可以使学生意识到，学习英语是为交际服务的，而不是仅仅懂得一些关于英语的知识。

3.4可以使活动更加生活化，趣味化和真实化学生在真实或接近真实的情境中学习，就会感觉所学的知识源于生活，接近生活，产生浓厚的学习热情，因而学得更快，记得更牢。

浅谈初中英语情境教学的有效策略发表时间：2011-06-20T15:08:08.380Z 来源：《教育学文摘》2011年8月上供稿作者：苏党锋[导读] 捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。

◆苏党锋陕西省周至县广济镇初级中学710407摘要：本文从四个方面阐述了初中英语情境教学的有效策略，指明了新课改下英语教学的改革出路是必须走高效课堂之路。

关键词：初中英语情境教学高效课堂捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。

情绪心理学的研究结果告诉我们，个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。

情境教学法就是通过创设一定的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生愉快地学习。

特别是初中英语教学，教师只有创设了吸引学生的情境，才能激发学生学习的兴趣，鼓励学生自主学习，提高课堂效益。

而情境教学法正好满足了学生学习的这一需要，教师在课堂上要尽可能地创设情境、营造环境，使学生如同处在现实交际活动中，在语言实践中学会语言，达到锻炼交际能力的目的。

一、巧设情境，激趣导学。

教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。

教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

例如教授Book 1 Unit 14 Lesson16句型“What's this/that in English”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What's this？Is this a book？指着距离远的实物问:What's that？Is that a pen？学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。

中图分 类号 ：标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ ｌ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ３ — ０ １ ０ １ — ０ １
、
情景 教学 的应 用
四、 情 景教 学 的设计
（ 一） 实物教 学， 直观理 解 。人 总是 通过 感 官获取 各种 信息 ， 在 初 中英 语 教学 中 ， 如 只用 贫 乏 的讲 解 ， 学 生 学 得枯 燥 乏 味 ， 会 记不 住 、 分不 清 ， 效果 是不 好 的 。而利 用实 物进 行教 学 ， 形象 直 观 ， 就 能调 节 课 堂气 氛 ， 加深对 所学 内容的 印象 。如教 名词 时 。 可以拿 实物来 进 行 教 学 。再 如教 形容 词 的 比较级 和最 高级 ， 可 以拿 三 把长 短不 一 的 尺 子， 三 个 大 小不 同 的盒 子 ， 也 可 以叫 三 个高 矮 不 同 的 同学 ， 进 行 比 较， 并 进行 充分 的练 习 （ 二） 以挂 图 、 多媒 体设 景 。为创设 英语 教学 情景 ， 教师 可 以利 用 教学挂 图或 根据有 关课文 、 对话 及课 后练 习 内容 自己动 手绘 制挂 图 。 利用挂图， 形 象直 观 ， 能帮 助学 生加 强记 忆 ， 引导 学 生用 英语 进 行 思 维， 让 学生 利 用 图 中的情景 进 行综 合练 习 。多媒 体教 学 是现 代 课 堂 教 学 的发展 趋势 。生 动形 象 的多媒体 课件 ， 集 文字 、 声音 、 图像 、 动 画 于一 体 。美 丽的 画面 、 标 准 的语音 ， 把抽 象 的语言 信息 生动形 象 地呈
（ 一） 课 文情 景导入 设 计。课文 情 景导入 是教 师导 入课 文时 所 创 设 的 一个 情 景 ， 它对 学 生 开始 学 习 时 ， 一 下子 集 中注 意力 有 着 重要 的作用 。一 般教 师 对于 叙事 的课 文 常用 故事 的方 法 。 对 于说 明 文之 类 的课 文爱 用提 问的方 法 ， 其实 这两 类课 文 都可 用提 问法 来 创 设情 景 。例 如 ： 在教 第二 册第 十 九课 ， 在 导入 时 ， 笔者 向学 生 提 了这样 几 个问题 ： ①Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ？ ② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｖ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ③ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｌ ｉ ｔ ｆ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｌ ａ ｄ ｄ ｅ ｒ ？ ④Ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｉ ｎ ｇ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ⑤ Ｄ ０ ＿ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｋ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ？这个 年龄 段 的学 生 内心存 在着 强 烈的 求知 欲， 他们 渴 望获 取新 的更 多 的知 识 ， 以满 足他 们对 外 部世 界 的追 求 因此， 这种 提 问方式 能加 深他 们对 课文 的理解 。 （ 二） 利 用课 文材料 ， 对部 分 内容进行 情景 扩展 的创 设 。例如 ． 在 第二 册第七 十一课 “ Ａ ｎ ｎ ’ Ｓ Ｂ ｉ ａ ｈ ｄ ａ ｙ ” 的教学 中 ， 我从 Ａ ｎ ｎ ’ Ｓ 母 亲准 备 生 日蛋糕 ， Ａ ｎ ｎ ’ ｓ 朋 友购 物送 礼 等 经历 中 ． 加 入 了如 下 的情 景 ： ① 打 现在学生面前 ．从而让学生在真实情景的气氛中充分感受英语语 电话 ； ② 购物 ； ③ 喝 咖啡 ； ④ 问路 ； ⑤ 求 助警 察 ； ⑥送礼 ； ⑦ 生 日聚会 。 言， 了解英 语 国家 的文 化背 景 、 风俗 习惯 和 生活 方式 ． 并 积极 运 用所 然后 要 求学 生 模 拟 以上 情 景 ， 进 而把 所 有 的情 景 串 联起 来 ， 让 几 个 学 知识 和 所具 有 的语 言 技 能进 行 听 、 说、 读、 写 的交 际 ． 它 既 能 够引 教 学 大组 各 自表 演一 遍本 篇课 文 ， 并安 排第 二 天在 全 班汇 演 。这 样 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学生 学 习 的 主动 性 和 积极 性 ， 又 能 够 增加 各组 充分 发 挥 自己 的积极 性 ， 准备 道具 ， 课 堂气 氛极 为 活跃 ， 学 生 们 授 课 的深 度 、 广度 和密 度 ， 培养 学生 掌握 和应 用语 言 的 能力 ， 提 高学 的 心里充 满愉 快与 成功 ， 进 一 步增 强 了运用外 语 的信心 。 生 的学 习效率 ． 起 到事半 功倍 的效 果 。 （ 三） 课 文 结局延 伸 。 人 的思维存 在着 严格 的连 续性 ， 对 于特定 的 （ 三） 模仿 表 演 ， 强化 技 能。这是 在课 堂教 学 中常用 的一 种方 法 。 个别事件， 不会 因其 突然 的中 断 ， 而停 止 对 其思 考 ； 相反 ， 青 少 年 的 教 师 和学 生充 当表 演者 ． 用 有 表 情 的 动作 呈 现新 语 言 项 目 ， 这 种方 好奇 心会 促 使他 循着 原先 的情 景 思考 下 去 。 这是 刨 设课 文 结 局延 伸 法 既 省时 ， 又 能 激发 学 生 的学 习 兴趣 ， 增 强学 生 对 英语 信 息 的 接受 情景的根据。如一些情节 比较曲折或结果耐人寻味的故事 ， 我会千 能 力 。在 课 堂上 ， 教 师 尽量 现 身 说法 ， 借 助动 作 来 帮助 学 生 理解 单 方 百 计地 设 法加 到教 学 中去 ， 让学 生 去猜 想构 思故 事 的结 局 。这 样 词、 句 子或 句 型 。如 教方 位 介词 时 ， 教 师 可 以边 说边 做 动 作 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ 做可充 分发 挥 学生 的想象 力 ， 开 发 学生 的智力 。 ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｏ ｒ ． Ｎ ｏ ｗ ， Ｉ ’ ｍ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ／ ｉ ｎ ｎ ｄ ｏ ｆ ／ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｏ ｒ ． 当然 ， 学 生才 是 课 五、 情 景教 学 的几点 思考 堂 的 主角 ， 让 他 们 自觉地 参 与到 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ａ ｃ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ． （ 一） 英语 教 学要进 一 步转 变观念 。初 中英语 新教 材 的教 学工 作 ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ等活动 中去 。 在创 设 的情景 中 ， 不 由 自主地 进人 物角 色 ” ， 情不 全 面铺 开 已经 几 年 ． 英 语教 师 为提 高学 生 的素质 进行 了大量 的艰 苦 自禁 地表 现“ 自己” 学 生们 充分 运用 掌握 的知识 来学 习新 的 内容 ， 边 的工作 。但 由于 中考指 挥棒 依然 在起 作用 ， “ 考 什么 学什 么 ”的实用 学边 用 ， 学用 结合 ， 知识不 断得 到扩 克 、 积 累 和巩 固 。 例如 ， 在讲 授问 主义 思潮 还 有一 定 的 市 场 ， 英 语 教 学 要彻 底 走 出 困境 ， 必须 进 一 步 路 方法 时 ， 设 计这 样 一个 情 景 ， 报 据 对话 内容 把教 室 布 置 成一 个 小 转 变 观念 ， 以辩 证 唯物 主 义 的认 识 论 为基 础 ， 认 真 研究 语 言 形成 的 的城 区 ， 有“ 邮局 ” 、 医院” 、 “ 学校” 、 “ 公园” 、 “ 汽车 站 ” 、 “ 交通灯” 等， 规律 ， 扎 扎实 实 地 开展 改 革实 验 活 动 ， 不 断 总结 ， 不断提高 ， 走 出 外 对 话 由 已学 过 的 问 路 句 型 引 出 。老 帅 问 ：Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ 语 教学 的新 路子 。 ｗ ａ ｙ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｔ ｏ ｆ ￣ ｃ ｅ ？ ” 另一 个 学生 一 面在 “ 地图” 上“ 走” 一 面 回答 ： “ （ 二） 英语 教 学要从 青 少年 的心理 特点 出发 。研究 青少 年 的心 理 Ｇｏ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｈｉ ｓ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ， ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｋｅ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｔ ｕ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｌ ｅ ｔ．Ｇｏ ｆ ｏ ｎ ｕ ｎ ｔ ｉ ｌ 特征 ， 这是 外语 教 学成 功与 否 的重要 前 提 。要充 分肯 定 和启 发 青少 ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄ 。 Ｙ ｏ ｕ １ １ ｉ ｆ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｆ ｃ ｅ ｉ ｎ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ． ” 这 样 的教 年 在心 理上 较强 的求 知欲 、 表现 欲 和创新 欲 。从情景 教学 上看 ， 学 生 学． 使学 生们 有 一 种身 临其 境 的感 觉 ， 激 发 学习 英语 的兴趣 ， 使 他 们 的这些 心理 都 表现 得很 充分 ， 要 不 断引 导学 生大 胆 、 主动 、 积 极 地学 既学 习 了问路 的方 法 ， 又锻炼 了语 言交 际 的能力 。 习， 从 敢说 、 敢表现 ． 敢表 达��

浅谈如何有效地在中学英语课堂中创设教学情境摘要：本文基于中学生心理特点，通过对当前初中英语教学现状的分析，指出在课堂教学中创设情境的重要性，提出了一些创设教学情境的有效方法：实际生活情境教学、模拟交际情境教学、直观教具情境教学，旨在提高中学英语的教学效率，为学生的英语学习提供良好的环境。

关键词：中学生心理特点英语课堂教学情境中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0126-021 引言我国的中学英语课堂教学大多仍以传统的语法教学模式为主。

这一模式使中学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了中学生参与教学过程的积极性和主动性。

英语学习的过程是语言习得与应用的过程，语言只有通过在生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。

许多学者都在创设情境这个问题上提出了自己的见解，如运用直观教具创设教学情境，或者语言创设教学情境。

随着科学技术的发展，创设教学情境的形式更加多样化，只要有利于中学英语课堂教学，在课堂上营造适合中学生心理特点的最佳情境至关重要。

只有创设合理的教学情境，才能克服被动式、灌输式的教学弊病。

2 中学英语教学的现状我国的中学英语课堂教学大多仍以传统的语法教学模式为主。

整个课堂以教师为中心，教师负责课堂教学活动，教师讲话时间占绝对优势，而教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，学生只是知识的接受器和存储器，教师与中学生之间交流甚少，中学生也就习惯于被动接受信息。

虽然许多中学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真正的语言使用环境，不会将已学过的知识运用到交际上。

这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。

战加香在《新课标下的英语语法教学》中借用了首都师范大学英语系张连仲教授的观点。

张连仲教授在解释“国家英语课程标准”对英语语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起，丰富多样的练习形式，真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识，这样来进行教学。

情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究情境教学法是一种以情境为导向的教学方法，它通过创造真实的语言环境，让学生在具体的情境中学习和使用语言。

在初中英语阅读教学中，情境教学法可以有效地提高学生的阅读能力和语言运用能力。

本文将探讨情境教学法在初中英语阅读教学中的应用。

一、创造真实情境情境教学法强调将真实的情境引入到课堂教学中，使学生在真实的语言环境中进行阅读学习。

教师可以通过组织角色扮演、情境模拟、真实场景等方式创造真实情境，让学生置身于实际的语言使用中。

在教授关于购物的话题时，教师可以模拟一个超市场景，让学生在其中进行相关对话和阅读练习。

二、提供真实材料情境教学法强调使用真实的材料进行阅读教学。

学生在真实材料中接触到的语言更贴近实际使用的语言，有助于提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。

教师可以选用真实的广告、新闻报道、社交媒体等材料，让学生进行阅读理解和语言分析。

教师还可以借助多媒体技术，引入真实的视频、音频等材料，让学生在多样化的情境中进行阅读学习。

三、扩展学生阅读经验情境教学法注重拓展学生的阅读经验，使他们在不同情境中学会灵活运用语言。

教师可以通过组织学生阅读不同题材和文体的文章，拓宽他们的阅读广度。

在阅读过程中，教师可以提供背景知识、引导学生关注文化差异等，帮助学生理解和分析文章的内容。

教师还可以鼓励学生进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。

四、注重语言实际运用情境教学法追求学生在真实情境中运用语言，而不仅仅是 passively receive knowledge。

在英语阅读教学中，教师可以设计一些有意义的任务，让学生运用所学语言进行阅读活动。

教师可以组织学生进行小组讨论、信息交流等，让学生运用阅读到的信息进行实际的交流和表达。

新课标下高中英语开展情境教学的途径摘要：英语是一门语言学科，语言学习最重要的是环境，学校是学习的主阵地，高中教师在英语教学中要重视情境的构建，为学生创造更多英语实践的机会，提高高中生英语运用的能力，结合学生熟悉的人和物设置语境，降低英语学习的难度，提高高中英语课堂的教学效率。

因此，在新课标背景下，教师应利用情境教学法创建更为直观、生动的语言环境，让学生在更加贴近生活的英语学习中，不断提高学习质量，逐步达成一个个高层次英语学习目标。

关键词：新课标；高中英语；情境教学；途径一、情境教学法融入高中英语教学中的优势（一）教材优势情境教学法在高中英语教学中的融入，非常关键的一点是情境教学法应以教材为依据，也就是对教材中的生活化语言场景进行挖掘与运用，从而让学生结合实际生活进行学习。

而英语教材中有大量具有显性和隐性的情境素材，这突出了教材在情境教学中的优势。

（二）教师优势以高中英语教师来说，他们接受了十分专业的英语教育，英语教育的专业能力极强，对应英语语言的敏感性极强，能够精准分析英语词汇、语法等之间的差异，從而针对不同教学内容选择不同的情境素材，这让学生始终处于极为适合的英语情境中学习，提高了学生对语言知识的理解与感悟效果。

（三）训练优势英语是一门语言性学科，所以具有实践表达优势。

而情境教学离不开训练活动的支持，教师可以在课堂教学，或是课后实践中落实情境训练活动，从而让学生在理解性和转化性的语言训练中，逐步让学生接受科学的语言训练，并养成在课堂和课下主动语言训练的习惯。

二、开展英语情境教学的途径（一）创设生活情境，增进学生知识理解教师在教学中创设生活情境可以同时发挥生活化教学以及情境教学法两种教学方法的优势与作用，既推动学生调动自身生活经历理解知识，又引导学生将探索生活的热情转移到学习中，从而逐步提高学生的学习效率。

基于此，教师在开展教学的过程中，发掘课内知识与生活的连接点，创设生活情境。

例如：教师在讲解人教版必修一“Travelling around”这一课时，首先，教师在课前邀请学生运用英语阐述其旅行的地点以及经历，以此引发学生表达的欲望，便于消除学生学习陌生知识的紧张感，并且调动学生学习本单元知识的热情；其次，教师在带领学习单词以及语法知识时，将其与学生在旅行中的见闻、心情、感受等进行联系，并且要求学生运用所学知识重新描述一遍自己的旅行经历，以此引发学生的联动记忆，增强学生对基础性知识的印象；最后，教师要求学生以“我的下一次旅行”为题目，在课后写作一篇文章，以此通过与学生息息相关的生活化内容，激发学生写作动机。

高中英语课堂开展情境教学的几点做法广义的情境教学法是指教师设置生动的教学情境，调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情达到预期学习效果的一种教学方法。

英语课上引入情境教学法的理论依据及突出英语学科特点实现情境中学用英语的策略是本文想要阐述的重点。

一、高中英语课堂开展情境教学的理论依据（一）实践需求与自身发展我国高中英语教学经过20多年的改革，虽然学生的英语运用能力有了一定幅度的提高，但是受高考压力的干扰，重知识、轻能力及“哑巴英语”、“聋子英语”的现象仍不鲜见。

值得关注的是情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景，及其基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习方式，能很好地解决上述传统教学的不足，达到促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。

（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国外的情境教学美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划；利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。

杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。

在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。

暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是：将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。

2.国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。