高校国际化进程中本科全英语课程建设探索

高校国际化进程中本科全英语课程建设探索发表时间：2012-08-29T15:53:10.013Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：陈琛[导读] 2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。

陈琛（武汉大学教务部，武汉武昌 430072）中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0018-02摘要：本文以武汉大学为例，从课程建设基础、师资队伍培育、配套教材开发、激励与管理体制建设等方面探讨了如何建设高质量的本科全英语课程，以促进具有国际竞争力的高素质人才培养。

同时，就如何切实把握“本科全英语课程教学”内涵，实现由单门全英语课程建设发展为专业系列全英语课程建设，进而推进高校学科专业国际化建设做了进一步思考。

关键词：国际化；本科全英语课程；建设举措全英语教学是指使用英语教材而且教师以英语授课的教学形式，使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时学习和掌握相关学科的专业知识[1]。

高校建设全英语课程，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。

而高校本科阶段全英语课程建设，则更有利于学生从基础阶段就将专业知识与英语语言学习有机结合起来，有效阅读英语专业文献与借鉴国外研究成果，为进一步深造打下坚实的专业基础。

本文以武汉大学为例，探索如果有效建设本科全英语课程与本科专业全英语系列课程，发掘与培养高水平的本科全英语授课教师队伍，建立本科全英语课程激励保障机制，培育出既符合学校人才培养目标又能满足国际交流学生修读需求的高质量本科全英文课程。

一、武汉大学本科全英语课程建设基础2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。

作为教育部直属高校，武汉大学一直高度重视双语课程建设，目前学校共有国家级双语教学课程8门，数量位居全国第3；同时，学校也开设校级双语课程共144门，遍布武汉大学30个学院的相关专业。

目前，部分国际化程度较高的专业中的双语课程已达到较高比例，如数理金融国际班双语课程已占该班课程总数的51%，中西比较哲学国际班双语课程已占该班课程总数的23%，中法经济学、外国语言文学双学士学位试验班专业基础课双语课程比例达到33%，生物技术类专业基础课双语课程比例达到26%，世界历史试验班专业基础课双语课程比例达到17%。

为保证师资水平，学校一方面充分发挥出国留学人员的作用，选拔出一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍，另一方面加大投入力度，开展双语教学教师培训，设立双语教学教师出国培训专项经费，择优选拔、重点资助了48名在教学一线开展基础课双语教学、英语基础好的中青年教师前往美国、英国、加拿大等国家进行课程研修。

本科双语课程的广泛开设，为本科全英语课程建设积累了宝贵经验，储备了大量优质师资资源，奠定了坚实基础。

二、武汉大学本科全英语课程建设举措（一）开展前期调研。

为保证学校本科全英语课程建设质量，武汉大学教务部于2010年下半年面向全校各院（系）下发了《关于开展武汉大学全英文教学课程调研的通知》（武大教函〔2010〕069号），重点调研了各学院（系）实际已自行开设的本科非语言类全英文课程的课程名称、课程类别、课程学分及课程负责人姓名、职称、国籍等相关信息。

在此基础上，汇编并印发了全英文版的《武汉大学本科全英文教学课程简介》，分学科详细介绍了分布于我校22个学院（系）共115门实际开设的本科全英语课程，为本校及国际交流本科生选修全英语课程提供了有效参考。

（二）做好制度保障。

为确保课程建设分步展开、有序进行，学校出台了一系列相关文件，切实保障本科全英语课程建设有章可循、有据可依。

学校在《关于印发<本科创新人才培养发展规划——武大课程2010>的通知》（武大教字〔2010〕26号）中明确指出，为了指导学院（系）加强课程建设，深化教育教学改革，探索本科创新人才培养模式，进一步提升本科教学质量和人才培养质量，学校决定分年度建设本科全英语课程。

在《武汉大学“985工程”子项目——人才培养国际化推进计划（2010-2013年）》中又进一步强调，在现有本科双语课程基础上，大力推进本科全英语课程建设。

2011年3月14日，学校下发《关于继续开展<武大课程2010>项目建设工作的通知》（武大教函〔2011〕010号），作为子项目之一，学校正式立项建设本科全英语课程，申报范围面向全校所有院（系）非语言类课程，涉及三个领域：1、反映学科专业基础知识和基本理论的专业基础系列课程；2、反映学科发展前沿，拓展学生科研能力，提升学生专业素养的专业系列课程；3、传播中华文明与文化，展示中国改革发展与经济建设成果的通识课。

同时，明确要求申报课程具有较好的建设基础。

（三）培育优质师资队伍。

与双语课程不同，全英语课程要求教师在课堂上仅只使用一种语言——英语，这就要求授课教师不仅有扎实的英语功底，流畅的口语表达能力，更需要授课教师具备一种能深入浅出、用简单易懂的英语来阐释复杂乃至晦涩的专业术语的能力。

尤其当听众为专业基础知识尚不牢固、英语水平参差不齐的本科生时，这种教学能力重要性就更为突出。

没有一支优秀的师资队伍，本科全英语课程建设很有可能流于形式，其结果是学生既没有学好专业知识，也没有学好英语，同时还浪费了大量教育资源。

目前，就我国诸多高校而言，师资问题已成为制约全英语课程发展的主要瓶颈。

建设一支高水平的英语授课师资队伍是全英语课程建设的重中之重[2]。

为此，从立项之初，武汉大学就十分重视本科全英语课程师资队伍的遴选和建设。

申报条件中明确规定，全英语课程主讲教师可以是本校教师，也可以是聘用的外籍教师，本校教师需有国外授予学位或有一年以上在国外教学、工作经历。

在申报课程网评过程中，对在国外从事相关专业学习、研究或教学年限长，全英语实际教学经验丰富的教师，给予加分支持。

在2011、2012年两年立项建设的52门本科全英语课程中，主讲教师既包括在国外留学和研究多年、实际英语教学经验丰富的我校优秀教师（其中相当一部分教师同时还是国家级、校级双语课程主讲教师）、也包括外聘的优秀美籍华人教师和外籍教师。

师资力量的保障，确保了本科全英语课程的建设质量，相关课程也赢得了学生的肯定和支持。

（四）大力推进教材建设。

教材是高等学校教学、科研水平及其成果的重要反映，是教学内容和教学方法的知识载体，是进行教育教学的基本工具，是培养创新人才的重要保证。

为确保全英文配套教材的质量，课程申报指南建议用引进英文原版教材，同时鼓励任课教师自编全英文教材。

优秀原版英文教材的使用能使学生更直接地了解学科前沿知识，把握专业领域科研发展的最新动态。

但是，由于国内外高等教育差异的客观存在，原版英文教材也存在知识点过多、阐释过细、重点不突出等问题，不利于国内学生有效掌握核心知识点。

因此，学校在积极引进优秀原版英文教材的同时，更加鼓励和注重任课教师对其消化、吸收和改造，编写出适合我国教学实践的全英文教材。

目前，我校相当一部分教师的做法是以一本英文原版教材为授课蓝本，同时向学生推荐几本自编或者国内优秀的全英文教材作为参考。

（五）激励机制与课程质量管理。

为鼓励教师从事本科全英语课程教学的积极性，进一步提高武汉大学本科全英语课程建设质量，学校设立专项经费扶持。

每门全英语教学课程学校投入3万元，分年度下拨，要求学院同比例配套，建设周期为2-3年。

为确保已立项本科全英语课程建设质量，学校依据《武汉大学教学研究项目管理办法》（武大教字〔2001〕129号）相关规定，通过日常听课检查和学生评教情况进行评估，并定期组织专家进行检查，对本科全英文教学课程建设质量实施全过程监管。

通过检查的课程，学校继续给予经费资助。

没有通过检查的课程，终止对其经费支持。

同时，及时总结课程建设经验，大力推广项目辐射示范作用。

三、本科全英语课程建设几点思考（一）本科全英语课程建设应分步进行，区别对待，不能一哄而上。

随着高校国际化进程的加快，我国高校本科全英文课程建设呈现一种“井喷”式发展，这其中固然有课程与专业国际化建设需要，也不乏“攀比”心态作怪。

当前，相当一部分非英语专业本科生英语水平并未达到修习全英语课程所需最低英语标准，仅仅是应付高校必修的大学英语课已经精疲力竭，更不用说阅读英文的专业文献。

学生上课一头雾水，课后疲于应付，学习动力不足，学习效果低下。

其结果是既没有学好专业知识，又没有提升英语水平，得不偿失。

笔者建议部分高校在尝试本科全英语课程建设时，是否可以在起始阶段就一门课程开设全英文与中文两个课头，满足不同层次学生学习需要。

同时，通过相关激励政策，鼓励学生提高自身英语水平，参加全英语课程学习。

受课程自身性质限制，部分课程全英语教学效果欠佳。

尤其是政治、高等数学、运筹学、体育等基础课教学，用全英语方式达不到应有的效果。

有的基础课如高等数学连用中文授课都难以理解消化，再加上语言障碍，教学效果大打折扣[3]。

因此，高等学校本科全英语课程建设应分步进行，区别对待，切不可一哄而上。

（二）切实把握“本科全英语课程教学”内涵。

本科全英语课程教学，既不是单纯的英语语言教学，又不是一般意义上的专业知识教学，也不是“英语+专业”的简单叠加，而是在国际化背景下，高校课程建设与学科专业建设国际化的一种必然趋势，其教学目的是拓宽学生国际视野，提升学生国际交流能力，增进学生对学科前沿了解，满足国际交流学生修读需求，对外传播中华文明与文化，是为我国高校培养具有国际竞争力的高素质人才服务的。

因此，在实际教学过程中，应注意国际思维、国际知识、国际交往能力的训练和培养，这是一种适应性或个性化教育，一种创造文化价值和知识经济价值的教育[4]。

（三）由单门全英语课程建设发展为专业系列全英语课程建设，推进高校学科专业国际化建设。

目前我国高校本科全英语课程建设热情高涨，门数众多，分布于各学科专业。

然而，就某一高校某一专业而言，能够开出的本专业相关全英语课程门数并不多，不足以支撑某一专业的全英语教学，本科全英语课程更类似于全英语通识课程。

大学的国际化，核心是学科专业建设的国际化，基础是课程建设的国际化。

真正国际化的大学，其生源流动应该是“走出去，引进来”双向的，而不像我国众多高校一样，“走出去”为主，“引进来”不多，其中一个重要原因就是语言障碍。

因此，有条件的高校可尝试在高新技术领域的生物科技、信息技术等专业，以及金融、法律等专业进行学科专业国际化试点，相关专业的课程体系、教学方法和人才培养模式与世界一流大学相应标准一致，专业基础课和专业课进行全英语授课，面向国内外招收优质生源。

通过国内外两种生源的同步培养，提高本校的国际化办学水平，从而提升本校的国际声誉。

参考文献：[1]胡晓兰, 邵吉民, 富丽琴, 张捷. 浅谈全英语教学的师资问题和对策[J]. 中国高等医学教育, 2006 (11).[2]王颖, 刘寒冰. 高校国际化进程中全英语课程的开发与建设[J]. 中国大学教学, 2010 (6).[3]帅传敏.对高等院校全英语教学模式的思考[J].湖北教育学院学报,2005(3).[4]吕占峰,龙朝双.关于全英语化教学的思考[J].科技进步与对策,2002(2). 作者简介：陈琛，男（1977-），武汉大学教务部部办公室，副主任。