英语学科课程的建设与实施方案2015.7
一、背景分析
1、教师团队情况分析
我校英语组由10名女教师组成，其中代课教师1名，平均年龄35岁。
英语本科专业毕业10人，2人英语硕士在读。
常州市骨干教师1名，新北区学科带头人2名，新北区骨干教师4名，校骨干教师2名。
全体英语教师凭着对学生的爱心，对工作的强烈责任心，默默耕耘，老师们精诚合作，教学中的困惑会共同探究；教学中的重任会共同分担，每个英语教师通过自己的一言一行悄然营造着团结协进的团队文化。
2、学生学习情况分析
我校是一所规模较大的农村学校，学生人数2000余人，外来务工人员子女较多，几乎占了全校人数的50%左右，学生的英语知识只能来源于学校英语课程学习，缺乏英语交际分环境，英语课外读物几乎没有，所以学生英语视野很窄，运用英语交际的自信很缺乏，我们英语课程面临如何进一步提高学生的英语水平，拓展学生的词汇量，增强学生自我学习的能力这些问题。
只有通过对校本课程的开发，才可以使我们的英语课程更能适应学生的学习兴趣与需要、学校的环境与特色，以及家长对子女教育和对学校的期望。
3、学科课程资源情况分析
本校现在英语课程除了国家课程译林版小学英语教材的运用外，我校为学生订阅了多套英语绘本阅读书籍，放置图书馆，供学生借阅，每周五的校本课选修来阅读、住宿班的晚自习，还有学生平时的课余时间，都是学生阅读英语的时间。
另外在选修课上，我们的教师还组织学生利用相关的英语学习网站拓展一些常用交际用语的学习。
二、实施理念
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
为了促进学生英语学习可持续性发展、身心和谐发展、全体学生全面发展，学校以以下理论为指南，开发了小学英语拓展式校本课程。
1、人本论（Person’s center）。
学生是具有内在学习潜能的（朱纯1999），而其潜能的开发有赖于他的理解和信任。
拓展式校本课程充分体现以人为本的教育理念和发展理念。
他根据学生的不同水平用好教材，活用教材，最大限度的调动和发挥学生的内在潜能。
2、多元智能理论。
多元智能理论能够帮助教师拓展英语学习空间，建立一个开放式的教育系统，促进人的智能全面发展，拓展式校本课程，为学生思考、探索、发现提供更多更好平台，有利于学生提高英语素养，培养创新精神。
3、“三个面向”理论。
邓小平提出教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
进一步从手段、空间、时间上体现当代教育发展要求，从以上三个方面的拓展和延伸是为了更好的适应每个学生终身的学习需要。
第一，学习空间的拓展，让学生得到不同区域，尤其是从课堂的学习空间拓展到课外的生活空间，校园的学习空间拓展到家庭生活空间，拓展到社会学习实践的空间，让学生受到立体型的学习与教育。
第二，学习时空的拓展，学生的教育是未来的教育，是终身的教育，为此学习手段的拓展要多媒化、网络化、信息化，把学生学习品质的提高和终身学习能力的培养作为学习社会化，社会学习化课程重心，把质的发展作为人的可持续性发展的根本。
在开发小学英语拓展式校本课程中，我校依据以上理论框架，不断地实践、研究、探索，努力开发出具有自己学校特色和小学英语学科特点的校本课程。
它以鲜明外语教学为特色，对学生开展多元文化的熏陶。
①学科整合最优化。
每周开设5节外语课，其中一节是外籍教师口语课，采用多套教材整合的方法来使用教材。
《剑桥少儿英语》、《新标准》等教材，还倡导非英语教师用英语与学生相互问候，有时用英语组织课堂教学。
②教室环境学习化，设有英语角、图书角、多媒角，用英语连接世界，用图书连接社会，用网络连接未来。
③校园环境多元化，中英文标注的、图文并茂的、星星点点的班牌、英语长廊、壁画、名言哲理以及礼貌用语，让学生进入中西合璧的情境里，孩子处于外文、外语的氛围之中，满耳皆外语，满目皆外语，这就使得学习英语有良好的语言环境和丰厚的语言文化资源。
④学习内容生活化。
英语学习的外延和儿童生活有着密切联系，有效地实施校本课程，对于提高英语教学的效率，激发和培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语素质，有着及其重要的意义。
拓展式校本课程就是立足本校，针对学科特点，通过教学内容的拓展，教学空间的拓展，教学手段的拓展，教学评价内容的拓展，开发与整合课程资源，构建适应学生学习的综合课程。
三、课程目标
（一）课程总目标
1、形成较为熟练的语言技能，丰富的语言知识，体验学习过程的快乐，养成学生良好的英语交际能力；
2、在活动中寻求科学探究的学习方法，形成自己英语学习的策略，有一定的英语认知、调控、交际和搜索资源的策略；
3、能在英语学习中保持持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心，有同伴合作的精神，形成一定的国际视野；
4、在学习中获得文化知识，有自己的文化理解，形成跨文化交际的意识和能力；
六、实施策略
校本课程是结合我校学生对英语教学中口语交际的拓展和强化。
一方面，有必要设计一系列学生喜欢，易于组织的专门形式对学生的倾听、表达、交流和应对能力进行训练；另一方面，还应该为学生创设各种交际场景，有目的地培养学生在特定环境下的语言交际能力和良好习惯。
1、实施形式：
（1）课时安排：每单元一课时或分散在每堂课中渗透，采取集中使用与分散使用相结合的
（2）组织形式：采用班级活动、小组活动及个人活动，在各年英语课、地方与学校课程、综合实践活动及兴趣小组活动上开展。
（3）活动地点：校内外相结合。
采用走出去，请进来的办法，如：聘请部分优秀的英语教师、爱好者，参加我们的活动。
（4）活动准备：大力宣传开发英语口语教学的重大意义，积极开展活动，撰写《校本课程纲要》，师生共同设计活动方案开展活动。
（5）成果展示：在校内、外开展汇报演出、积极参加各种演讲活动和各级开展口语比赛。
2、实施办法：
（1）强化课程管理，创设英语交际氛围
对口语教学工作实行刚性化管理，开齐开足上好每节口语课，强化备课、上课、作业、辅导、考核、评定等教学常规管理。
同时加大经费投入，设立口语专用区域（英语角），不断创设并完善英语环境与氛围，提高学生的学习兴趣。
使每位学生都参与教学、活动，都有获得成功的机会。
（2）优化教学模式，全面训练口语交际
口语教学的研究要与学校教育教学改革同步，树立以学生为主体的思想，从激发学生的学习兴趣着眼，从优化课堂结构、开发学生潜能着手，深入开展教研活动，努力探索口语教学的最佳模式。
让口语的教学从单一的学说到自主的学习和训练等全面性教学。
同时应重视现代化教学手段的应用，开展电化教学研究，发挥学生主体作用，活跃课堂气氛，提高口语教学质量。
（3）改革教材资料，充实口语知识结构
任课教师对收集到的传统资料进行了改革，不受传统的限制和束缚，大胆地发挥和修改，采用比较真实的，贴切学生生活的话题为主，以利教学。
（4）开展绘本阅读，享受英语阅读乐趣
绘本的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。
通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，从而让孩子享受到阅读的快乐。
3、评价建议
校本课程作为一种拓展性、研究性课程，使学生的特长能得以充分的发挥，应将学生的情感培养放在首位。
关注基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。
注重发展性评价，除关注学生制作成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。
因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等。
通过激发性的评价机制，一方面规范口语交际的评价方式，一方面有助于学生对口语训练标准的把握，提高说话能力。
其标准如下：平常上课表现：30%；个人作业：40%；小组作业：30%。
综合以上三方面的表现，对学生进行评价。
学生采用笔试和口试相结合的评价。
笔试和口试：笔试可以检测学生的语言知识和语言技能，如听力、阅读和写作能力。
口试直接检测学生讲英语和在给定语境下，用英语进行交流的能力，两者结合时比较理想的语言考试形式，同时也对外语教学有正面导向作用。
（1）笔试：由听力和笔试两部分组成。
（2）分值：三年级（听力60分，笔试40分），四年级（听力30分，笔试70分）五年级（听力20分，笔试80分），六年级（听力20分，笔试80分）
（3）考试时间：三年级（40分钟），四年级（40分钟）五年级（45分钟），六年级（45
（4）评分：口语考试占20%，笔试占80%，总分100分。
90分以上等级为优，75-89分等级为良，60-74分等级为合格，60分以下等级为不合格。
七、保障措施
1、健全组织领导，成立课程基地建设领导小组，实行专人负责，重点申报，聘请专家指导课程基地建设。
2、成立课程基地建设工作小组，下设办公室，制定课程基地建设管理规章制度，规范课程基地的管理。
组建课程中心组，以科学教师为骨干力量，推进课程基地建设。
3、学校应会同教研组根据学校的安排提前做好校本课程开设目录。
