构建小学数学生态课堂的策略研究

小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。

在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。

为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。

一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。

其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。

2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。

教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。

（2）以问题为导向。

课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。

（3）以观察和实践为手段。

学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。

（4）以合作和探究为方式。

课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。

1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。

教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。

2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。

小学数学对话式生态课堂的构建策略作者：鹿智华来源：《考试与评价》2022年第06期生态课堂是完全以学生为主的一种可持续发展的课堂形式之一，这种课堂形式下学生们不再是被动接受知识的容器，而是一个个具有思想和意识的本体。

生态课堂宛如一个万物共生的自然圈，教师只需要给予适当的施肥和培植，学生这些“植物”就可以依靠自己的力量从萌芽成长为参天大树。

对话互动是最佳肥料之一，是构架生态课堂的主要辅助工具。

基于此本文就如何依托于“对话”，搭建小学数学生态课堂展开探究，旨在启发广大同仁认识生态课堂，重视对话教学，有效推动小学数学课堂的高质量进展。

传统的教学模式沿用至今，其弊端已不断显现。

学生不易被调动起积极性，一直处于被动学习的状态，教学效果肯定受到一定程度的影响。

在此情况下，对话式生态课堂教学模式被应用于课堂，在潜移默化中让学生养成爱动脑思考、自己提出问题并自我提升的好习惯，对学习的创新思维的养成有着很重要的意义。

那么，在小学数学教学中如何构建对话式生态课堂呢？本文从三个角度展开探究，具体如下：一、搭建朴实无华的对话平台众所周知，“境界决定眼界，思想改变课堂。

”构建对话式生态课堂的关键是教师教育思想的转变。

生态课堂是以学生为主的动态互动式课堂，如果教师始终将自己看作是课堂的主人，以自己的知识讲述为主，就很难构建真正互动的生态课堂。

生态课堂是依托于以学术为主的课堂上的，教师必须要尽可能改变自己的教学理念，有意识地为学生搭建互动的对话平台，让学生在对话平台中形成“主人翁”意识，成为课堂学习的主人，对新知形成获得感。

首先，教师和学生是课堂教学的两大主体，而教师与学生间的有效对话则是构建生态课堂的关键。

传统教学中，教师和学生之间的存在着一种“牵引感”，教师始终用自己的博学去牵引着学生，给学生灌输知识，强迫学生记忆与练习。

如此一来，教师与学生二者之间的关系是不对等的，他们之间的对话也是无效的，学生的思维很难得到发散，学习效果大打折扣。

小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。

“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。

然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。

下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。

一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。

生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。

师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。

生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。

生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。

生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。

师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。

（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。

生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。

生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。

优化小学数学生态课堂教学模式【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。

这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。

本文将对此加以探讨。

【关键词】优化生态课堂教学模式生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：一、领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。

我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。

学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。

教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。

因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。

领受教学一般分三步展开：第一步：创设情境。

建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。

在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

这里的“情境”是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。

利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。

这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。

如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。

请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……第二步：提出问题。

“有问题，才有思考。

江苏省“十一五”规划课题“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学2010.12“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学课题组“数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。

很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。

在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。

2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。

2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。

由此，我们开展了较为系统深入的研究。

一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。

前者起源于40年代，代表人物是巴克。

后者起源于70年代，代表人物是巴顿。

生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。

但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。

1、社会发展的需要。

2、学生发展的需要3、教育发展的需要二、课题界定数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。

生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。