展示设计与构成基础

展示版面设计的构成方法

1）、分段式：即将相关的文字、图片在展示版面中进行水平或垂直的排列。此种版式整齐划一、条理清楚。

2）、对应式：即左右对应的排版，版面庄重、典雅、稳定。

3）、边条式：是将底版的色带置于版面的一侧，并通过文字、图片的适当排列而达到均衡的一种版式，该版式生动活泼，能够引发观众的情感效应。

4）、网格式：原为一种画报编排的构图方法，现多用于展示版面设计。它以简洁单纯的秩序感和规范性，顺应了现代人的审美趣味。其构图形式可根据展示需要分别选用田字格式四等分、九宫格式的九等分、十二等分、十六等分、五十八等分等等。

5）、蒙德里安式：它的特点是紧紧抓住设计中情调和色调的感受，通过形与色高度的对比、协调、体现其内在的抽象美。此版式设计是在确立版面色调的基础上，运用大与小、长与方、横与竖、宽与窄的矩形分割，再以黑线或白线将色域间隔，而产生统一、稳定的效果，具有较强的时代感。

6）、分组式：即根据不同的内容，分别将相关的文字、图片归类成数组。其特点是层次分明，使展示的内容一目了然。

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构成基础与设计基础的改革

作者：陈炜炫

来源：《现代装饰·理论》2012年第08期

摘 要：通过从“三大构成”的引入到现在设计基础学科建立的沿革解读，并以广州美术学院与英国AA建筑联盟学院对构成逻辑与空间形态的研究逻辑，指出“三大构成”的改革方向，将不再区别色彩、平面、立体的构成课程设置，而是立足于合并三大构成，以培养学生的创造逻辑与创意性作为当代设计基础课的改革思路。

关键词：三大构成；设计基础；变革

由于国情的原因，跟西方有着上百年的现代设计教育相比，中国的高等设计教育最早应当从国立北京美术学院1918年首创的图案系开始，一直到1956年中央工艺美术学院的成立，才标志着“设计”学科的建立。建国以后的中国工艺美术教育一直以从日本引进的三大构成为基础教学的课程之一，在当代的设计设计教育中已经滞后，在课程的实施中也显露出课程教学的一些问题。我们有必要对于“构成”重新定义，以进行了更深层地思考，并实现教学改革。

一 绘画艺术的变革——从具象走向抽象，构成的产生

19世纪末到20世纪初，在近一个世纪的时间里，绘画艺术发生了非常大的变革。达芬奇发明了最伟大的透视法——他用分隔好的玻璃对绘画对象进行分割。对于达·芬奇而言，玻璃再现物体的最准确形式，空间在玻璃面前变成了单一的平面，玻璃建筑的透视不过是将原先体、面的透视转换为面、线的透视，从而使得在面的之中比例问题变成空间设计的中心。而塞尚被认为是西方现代艺术史上最早自觉使用“散点透视”作画的先驱，塞尚无法聚焦的斜眼经受不住古典一点透视的煎熬。他最终决定用他的斜眼把他所看到的世界同时也让其它人的世界看到。“塞尚认为，为了达到绘画的永恒性，艺术家必须像一个具有耐性的泥水匠一样，需要依靠整体的建构观念来工作。他强调的，是一种隐含在事物中的„结构‟，而非只是对自然事物的简单摹仿。”要把自然界的一切事物用圆柱体、球体、圆锥体等形体来做处理……对人类而言，若说自然在于表面的话，倒不如说自然构成于其内里的深度。塞尚绘画的观念和达芬奇的透视法一起在欧洲世界得到了沿续，而由他引导的观察自然界的方法——形态抽象的方法——在法国出现的立体主义运动中得到了进一步的深化研究。以毕加索(Pablo Picasso)和乔治·布拉克(Georges Braque)为首的立体主义向人们展现了创造“艺术真实性”的方法。描绘世界的结构是立体派的核心，我们观察世界时，不可能只从一个固定的视点去理解绘画对象，要达到理解事物本质，应当主张多个视点多个角度来表达对象的形状、结构、外表、内部和其它面。这时，“时间”这一概念从而可以从容步入绘画二维的世界，杜桑（Duchamp Marcel）、巴拉（Balla

第四章 展示空间构成设计

学习目标：

理解展示设计对于空间的定义。掌握展示空间的基本设计规则。

学习重点：

空间概念的基本认识以及对于展示空间构思能力和材料分辨能力的培养。

学习难点：

展示设计的空间特性运用。

各种造型都离不开空间的依托，绘画中的空间是二维中表现三维的效果，雕塑是各个角度观察的三维效果，展示空间是一个场所的概念，观众在空间内部活动，随着展示目的环境的多样化展示空间具有更为灵活的组织方式。

4.1 展示空间的概念

第一节、空间设计原理

空间是构成展示设计最重要的基础原理，通过对空间原理的学习和分解练习的把握构成空间的基本规律，掌握组织空间，分隔空间的方法，增强空间意识，提高对展示空间艺术的认知．

展示活动的基本条件是具备展示其事物和观看事物所需的特定场所，即：空间．

一、什么是空间

辨证空间－－－老子与器

形形色色的空间概念都可以归结到古代哲学家老子的那段富有辨证哲理的话＂捏土造器＂！其器的本质不再是土，而是当中产生的空间．反之，其器破碎，空间消失，其碎片又返还为土的本质．

所谓＂空＂，是虚无而能容纳之处，就像天地之间那样空旷，广漠，可影响四方，无限的延伸扩展．

所谓“间”，意义为两扇门间有日光照进，即＂空隙＂，＂空当＂之意，也有隔开，不连接的意思．

二．空间的性格

积极空间与消极空间－－－情侣的雨伞

情侣打着雨伞行走在雨中，伞下形成了无雨的空间，收起雨伞，这个有限的空间瞬间消失，溶化在无限的自然空间里，变的无影无踪．心理充满了依靠之感，空间的积极性就在于此．

日本建筑师芦原义信用通俗想象的语言阐释了空间的有限和无限，积极与消极的空间关系：“

所谓积极空间，意味满足人的意图，是有计划性的，就像是往杯子里倒水，水不会从杯子这个框里溢出；

而所谓消极空间是指空间是自然形成的，是无计划的，就如同水倒在桌子上，任意扩散开开来～～

三：空间的功能与结构

学构成基础课程大纲

一、课程目标及背景

本课程旨在帮助学生建立并巩固对构成基础的理解，包括构成要素、构成比例、构成原理等方面的知识。通过学习本课程，学生将能够全面了解构成基础的重要性，并且能够应用所学知识进行实际建筑设计。

二、课程内容概述

1. 构成基础的概念和定义：介绍构成基础的概念、定义及其在建筑设计中的重要性。

2. 构成要素的研究：讨论建筑物构成要素的不同类型，包括墙体、地板、天花板等，并探讨它们在整体构成中的作用。

3. 构成比例的研究：研究建筑构成比例的原则和方法，包括黄金分割比例、对称比例等，并分析它们在建筑设计中的应用。

4. 构成原理的研究：介绍构成原理的基本概念和分类，如对比、重复、对称等，并通过实例展示它们在建筑设计中的运用。

5. 构成基础实践案例：通过分析和讨论一系列建筑实践案例，加深学生对构成基础的理解，并培养他们将所学知识应用于实际设计的能力。

三、学习方法和评估方式 1. 学习方法：学生将通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行学习。同时，鼓励学生积极参与课程内容的深入研究，并主动与同学进行交流和思想碰撞。

2. 评估方式：评估将包括平时表现、课堂参与、小组讨论、作业完成情况等内容。期末将设立综合考核，考察学生对构成基础知识的掌握程度以及其在实际设计中的应用能力。

四、参考教材和资料

1. 构成基础教程，作者：XXX，出版社：XXX。

2. 当代建筑设计案例研究，作者：XXX，出版社：XXX。

3. 建筑构成原理与实践，作者：XXX，出版社：XXX。

4. 构成基础实践指南，作者：XXX，出版社：XXX。

五、课程计划

本课程共分为15次课，每次课程时间为2小时。以下为详细的课程计划：

第一课：构成基础概述及课程介绍

- 介绍本课程的目标和重要性

- 简述构成基础的定义和关键概念

第二课：构成要素的分类和作用

- 探讨建筑构成要素的不同类型及其在建筑设计中的作用 第三课：构成比例的原则与方法