关于高效课堂的几点思考
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考 试 周 ０Ａ １ 刊２ ０ Ｎ ６ １ｂ ￣
关 于
ห้องสมุดไป่ตู้
高 效
课
堂
的 几
点
思 考
陆 正 君
（ 阳县 王集 中学 ， 泗 江苏 泗 阳 ２３ １） ２ ７ １
在 推 行 素 质教 育 的进 程 中 ， 高效 课 堂 已成 为践 行 新 课 改 新 理 念 的 排 头兵 和领 头 雁 ，许 多 身处 教 学 一 线 的师 生从 自身 教 与 学 的 实践 出发 ，从 不 同 的视 角来 审视 高效 课 堂 的可 行 性 和有 效 性 ： 生 讲 而 老 师不 讲 就 是 高 效 课 堂 ？ 生 重 复 机 械展 学 学 示 就 是 高 效课 堂 ？ 生肢 体 频 繁 活 动 就 是 高效 课 堂 ？ 学 问答 式文 字 涂 满 四 壁黑 板 就 是 高 效 课 堂 ？课 桌 的分 组 面 向对 排 就 是 高 效 课 堂 ？ 名 的 小 组 打分 评 价 就 是 高 效课 堂 ？ … 高 效课 堂模 实 … 式 为 什 么 运用 到教 学 实 践 会 有 很 多质 疑 的声 音 ？我 现 结 合 我 校 高 效 课 堂实 施 过 程 中 出现 的一 些 认 识 上 和 操 作 上 的误 区 ， 从 理 论 层 面 、操 作 层 面 和制 度 层 面三 个 方 面作 一 些 有 益 的探
讨 与 理 性 的思 考 。 加 强 高效 课 堂 有 关 理 论 研 讨 ， 内化 为 自己 的教 育 思 想 并 转 化 为 自己 的教 学 行 为 ， 取扬 弃 的 治 学 态 度 ， 重 外 来 先 进 采 注
动 为切 人 口 ， 实抓 好 备 课 组 的 集 体 备 课 活 动 ： 习高 效 课 堂 扎 学 的相 关 理 论 ． 面 在 教 学 实 践 中 产 生 的 困 惑 ， 思 在 教 学 实 践 直 反 中 出现 的败 笔 ， 习 教材 ， 讨 学 法 ， 究 学 生 ， 频 率 地 把 学 研 研 研 高 术 交 流 、 维碰 撞 寓 于 日常 的办 公 室 文 化 构 建之 中 。 思 备课 方 式 采 取 主 备 人 给 出预 案 ， 同组 成 员集 众 人 智 慧 二 次 备 课 形 成 定 案 的备 课 模 式 。在 此 过 程 中充 分 预 想 课 堂 中会 出现 的 问题 花 絮 ， 教 师课 堂 艺术 点 拨 做 好 充 分 的 准 备 。 教 学 模式 的选 取 为 在 上 ， 文 、 学 、 语 等 大 学 科 采用 “ 循 环 ” 式 ， 理 、 学 、 语 数 英 大 模 物 化 生 物 、 治 、 史 、 理 等 小 学 科 采 用 “ ７ ” 式 ， 学 模 式 的 政 历 地 ２ １模 教 灵 活 运 用 ． 证 了高 效 课 堂 的 学 科 花 开 。 保
二 、 中 课 首 先 ． 合 已 有 优 良 的 做 法 ， 弃 学 生 利 用 课 前 可 怜 的 结 摒 １ 分 钟 课 问 休 息 时 间 把 导 学 案 的 问 题 附 答 案 一 古 脑 地 往 黑 ０ 板 上 照 抄 照 搬 的 做 法 （ 使 要 用 多 媒 体 上 课 ， 生 没 办 法 抄 假 学 写 ， 怎 么 办 ？） 但 可 以把 课 题 、 学 目标 及 必 要 的 问 题 前 又 。 教 置 ． 意 惜墨 如金 ， 止 出 现所有 黑 板悉数 布 满不 分 主次 、 注 防 不 分 重 难 点 的 问题 文 字 ， 学 生 造 成 视 觉 上 的 厌 倦 、 维 上 给 思 的 压 抑 ． 其 实 是 一 种 结 论 的 机 械 呈 现 ， 教 学 过 程 中 学 生 这 为 读 题 目 、 答 案 的 假 展 示 埋 下 了 伏 笔 。 其 次 ， 生 展 示 的 时 读 学 问 不 仅 仅 是 课 堂 的４ 分 钟 ， 示 的 空 间 不 仅 仅 是 教 室 ， 示 ５ 展 展 的 道 具 也 不 仅 仅 是 黑 板 和 粉 笔 … …展 示 形 式 多 样 ：可 以 是 板 演 ， 以 是 口述 ， 以 是 解 析 ， 以 是 质 疑 … … 可 以 是 个 可 可 可 别 ． 以是小组 内 ， 以是组 际之间 ， 现 的是 “ 主 、 作 、 可 可 体 自 合 探 究 ” 理 念 教 师 要 始 终 调 控 整 个 课 堂 的 流 程 ， 予 恰 当 的 给 的 点 拨 ． 止 出 现 只是 几 个 活 跃 的 同 学 在 展 示 ， 他 同 学 充 防 其 当 看 客 无 所 事 事 的局 面 。 关 注 整 体 学 生 的 思 维 流 动 ， 重 要 尊 个 体 ． 重 差 异 ． 别 要 关 注 学 生 的 失 误 甚 至 是 错 误 ， 有 尊 特 没 问 题 的 课 堂 是 最 大 的 问 题 ， 题 是 一 种 提 升 思 维 能 力 、 展 问 拓 思 维 空 间 的 宝 贵 资 源 。再 次 ， 目标 达 成 为 课 堂 的 核 心 。先 以 出 示 教 学 目标 ． 后 回 归 教 学 目标 ． 间 要 紧 密 围绕 目 标 。 最 中 每 一 个 知 识 点 的 突 破 都 要 运 用 有 效 问 题 的设 置 和 及 时 的 效 果 评 估 题 来 承 接 和 校 正 。此 外 ，教 师 还 不 应 忽 视 板 书 的 作 用 ． 书 的 渐 次 呈 现 是 学 生 认 知 规 律 的 体 现 ． 柳 暗 花 明 的 板 是 愉 悦 与 体 验 的 过 程 ， 知 识 整 体 性 系 统 性 的 直 观 再 现 。 要 是 不 板 书 的课 堂 只会 造 成 所 探 究 知 识 的 凌 乱 和 学 生 认 知 连 贯 性 的 人 为 切 割 。最 后 ， 堂 的 评 价 要 适 时 讲 究 效 用 ， 分 制 的 课 打 评 价 要 有 一 个 可 适 用 的 标 准 ， 能 出现 教 师 偷 给 分 的 现 象 ． 不 不 能 出 现 学 生 争 分 要 分 的 搞 笑 场 面 ．再 有 充 斥 课 堂 的 频 繁 鼓 掌 。 会 起 到 一 种 哄 堂 的 作 秀 ， 用 的 肢 体 语 言 才 能 起 到 只 偶 种 思 维 的 催 化 。 “ 效 课 堂 ” 不 是 “ 笑 课 堂 ” 一 言 概 高 绝 搞 。
关 于
ห้องสมุดไป่ตู้
高 效
课
堂
的 几
点
思 考
陆 正 君
（ 阳县 王集 中学 ， 泗 江苏 泗 阳 ２３ １） ２ ７ １
在 推 行 素 质教 育 的进 程 中 ， 高效 课 堂 已成 为践 行 新 课 改 新 理 念 的 排 头兵 和领 头 雁 ，许 多 身处 教 学 一 线 的师 生从 自身 教 与 学 的 实践 出发 ，从 不 同 的视 角来 审视 高效 课 堂 的可 行 性 和有 效 性 ： 生 讲 而 老 师不 讲 就 是 高 效 课 堂 ？ 生 重 复 机 械展 学 学 示 就 是 高 效课 堂 ？ 生肢 体 频 繁 活 动 就 是 高效 课 堂 ？ 学 问答 式文 字 涂 满 四 壁黑 板 就 是 高 效 课 堂 ？课 桌 的分 组 面 向对 排 就 是 高 效 课 堂 ？ 名 的 小 组 打分 评 价 就 是 高 效课 堂 ？ … 高 效课 堂模 实 … 式 为 什 么 运用 到教 学 实 践 会 有 很 多质 疑 的声 音 ？我 现 结 合 我 校 高 效 课 堂实 施 过 程 中 出现 的一 些 认 识 上 和 操 作 上 的误 区 ， 从 理 论 层 面 、操 作 层 面 和制 度 层 面三 个 方 面作 一 些 有 益 的探
讨 与 理 性 的思 考 。 加 强 高效 课 堂 有 关 理 论 研 讨 ， 内化 为 自己 的教 育 思 想 并 转 化 为 自己 的教 学 行 为 ， 取扬 弃 的 治 学 态 度 ， 重 外 来 先 进 采 注
动 为切 人 口 ， 实抓 好 备 课 组 的 集 体 备 课 活 动 ： 习高 效 课 堂 扎 学 的相 关 理 论 ． 面 在 教 学 实 践 中 产 生 的 困 惑 ， 思 在 教 学 实 践 直 反 中 出现 的败 笔 ， 习 教材 ， 讨 学 法 ， 究 学 生 ， 频 率 地 把 学 研 研 研 高 术 交 流 、 维碰 撞 寓 于 日常 的办 公 室 文 化 构 建之 中 。 思 备课 方 式 采 取 主 备 人 给 出预 案 ， 同组 成 员集 众 人 智 慧 二 次 备 课 形 成 定 案 的备 课 模 式 。在 此 过 程 中充 分 预 想 课 堂 中会 出现 的 问题 花 絮 ， 教 师课 堂 艺术 点 拨 做 好 充 分 的 准 备 。 教 学 模式 的选 取 为 在 上 ， 文 、 学 、 语 等 大 学 科 采用 “ 循 环 ” 式 ， 理 、 学 、 语 数 英 大 模 物 化 生 物 、 治 、 史 、 理 等 小 学 科 采 用 “ ７ ” 式 ， 学 模 式 的 政 历 地 ２ １模 教 灵 活 运 用 ． 证 了高 效 课 堂 的 学 科 花 开 。 保
二 、 中 课 首 先 ． 合 已 有 优 良 的 做 法 ， 弃 学 生 利 用 课 前 可 怜 的 结 摒 １ 分 钟 课 问 休 息 时 间 把 导 学 案 的 问 题 附 答 案 一 古 脑 地 往 黑 ０ 板 上 照 抄 照 搬 的 做 法 （ 使 要 用 多 媒 体 上 课 ， 生 没 办 法 抄 假 学 写 ， 怎 么 办 ？） 但 可 以把 课 题 、 学 目标 及 必 要 的 问 题 前 又 。 教 置 ． 意 惜墨 如金 ， 止 出 现所有 黑 板悉数 布 满不 分 主次 、 注 防 不 分 重 难 点 的 问题 文 字 ， 学 生 造 成 视 觉 上 的 厌 倦 、 维 上 给 思 的 压 抑 ． 其 实 是 一 种 结 论 的 机 械 呈 现 ， 教 学 过 程 中 学 生 这 为 读 题 目 、 答 案 的 假 展 示 埋 下 了 伏 笔 。 其 次 ， 生 展 示 的 时 读 学 问 不 仅 仅 是 课 堂 的４ 分 钟 ， 示 的 空 间 不 仅 仅 是 教 室 ， 示 ５ 展 展 的 道 具 也 不 仅 仅 是 黑 板 和 粉 笔 … …展 示 形 式 多 样 ：可 以 是 板 演 ， 以 是 口述 ， 以 是 解 析 ， 以 是 质 疑 … … 可 以 是 个 可 可 可 别 ． 以是小组 内 ， 以是组 际之间 ， 现 的是 “ 主 、 作 、 可 可 体 自 合 探 究 ” 理 念 教 师 要 始 终 调 控 整 个 课 堂 的 流 程 ， 予 恰 当 的 给 的 点 拨 ． 止 出 现 只是 几 个 活 跃 的 同 学 在 展 示 ， 他 同 学 充 防 其 当 看 客 无 所 事 事 的局 面 。 关 注 整 体 学 生 的 思 维 流 动 ， 重 要 尊 个 体 ． 重 差 异 ． 别 要 关 注 学 生 的 失 误 甚 至 是 错 误 ， 有 尊 特 没 问 题 的 课 堂 是 最 大 的 问 题 ， 题 是 一 种 提 升 思 维 能 力 、 展 问 拓 思 维 空 间 的 宝 贵 资 源 。再 次 ， 目标 达 成 为 课 堂 的 核 心 。先 以 出 示 教 学 目标 ． 后 回 归 教 学 目标 ． 间 要 紧 密 围绕 目 标 。 最 中 每 一 个 知 识 点 的 突 破 都 要 运 用 有 效 问 题 的设 置 和 及 时 的 效 果 评 估 题 来 承 接 和 校 正 。此 外 ，教 师 还 不 应 忽 视 板 书 的 作 用 ． 书 的 渐 次 呈 现 是 学 生 认 知 规 律 的 体 现 ． 柳 暗 花 明 的 板 是 愉 悦 与 体 验 的 过 程 ， 知 识 整 体 性 系 统 性 的 直 观 再 现 。 要 是 不 板 书 的课 堂 只会 造 成 所 探 究 知 识 的 凌 乱 和 学 生 认 知 连 贯 性 的 人 为 切 割 。最 后 ， 堂 的 评 价 要 适 时 讲 究 效 用 ， 分 制 的 课 打 评 价 要 有 一 个 可 适 用 的 标 准 ， 能 出现 教 师 偷 给 分 的 现 象 ． 不 不 能 出 现 学 生 争 分 要 分 的 搞 笑 场 面 ．再 有 充 斥 课 堂 的 频 繁 鼓 掌 。 会 起 到 一 种 哄 堂 的 作 秀 ， 用 的 肢 体 语 言 才 能 起 到 只 偶 种 思 维 的 催 化 。 “ 效 课 堂 ” 不 是 “ 笑 课 堂 ” 一 言 概 高 绝 搞 。
