2019年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考点背诵版

1 2019年小学教师资格证考试整理背诵版(教育教学知识与能力)

第一章 教育基础

第一节 教育的产生与发展

一、教育的内涵

 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。

 概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。

 构成要素：① 教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。

学校教师是主体，是最直接的教育者。

② 受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。

③ 教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。

④ 三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。

二、教育的属性

 本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。

 社会属性：① 永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。

② 历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有

自己的特点。

③ 相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平

衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。

三、教育的起源学说

 生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。

 心理起源说：无意识模仿，孟禄。

 劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。

四、教育的发展

 原始社会的教育特点：① 无阶级性、公平性（教育机会均等）。

② 教育与生产劳动、社会生活融合在一起。

③ 教育内容简单，教育方法单一。

 中国古代社会：① 奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋

私学兴起，孔孟百家争鸣。

② 封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，

清末学堂出现。

 西方古代社会：① 奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、

产勇士，雅典重文学、产女神。

② 中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。

 古代学校教育的基本特征：① 古代产生了学校，教育成为社会专门职能。

② 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

③ 适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。

④ 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

⑤ 初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

简答（已考）：学校产生的条件

1、社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以2 脱离生产劳动而专门从事教育学的活动。

2、脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的积极分子。

3、社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。

4、文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。

 现代社会：① 资本主义社会教育特点：课程内容上注入科学知识，增加新学科；引进新的教学方法；

扩大了受教育权，提出普及初等教育的口号（德国）；班级授课制取代个别教学制。

② 社会主义社会教育特点：教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人，教育权

为劳动人民所有，注重教育与劳动生产相结合。

 “小学”是学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校。

简答：20世纪以后教育的新特点

1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化 4、教育的多元化 5、教育技术的现代化

简答（已考）：小学教育的特殊特点

1、教育对象的特殊性 2、小学教育的基础性 3、小学教育的义务性 4、小学教育的全面性

第二节 教育学的产生与发展

一、教育学概念

 以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科。

二、教育学的萌芽阶段

 特点：① 对教育的认知活动主要停留在经营和习俗的水平。

② 教育学著作多属论文形式，缺乏科学的理论分析，没形成完整的体系。

③ 教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言寓言等方式为主。

 《学记》:乐正克，中国古代也是世界上最早的教育专著。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教学；“学不躐等”循序渐进。

 《论语》:孔子，东方启发法第一人。重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。“博学于文，约之以礼”循循善诱。

 产婆术：苏格拉底，西方启发法第一人。第一步是讥讽，第二步是助产术，第三步是归纳，第四步是定义。

 《理想国》:柏拉图，“寓学习于游戏”的最早提倡者。

 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，提倡和谐全面发展。首次提出“教育遵循自然”。

 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）：昆体良，西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。

三、教育学的创立阶段

 培根：科学归纳法第一人，首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

 夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。① 教学原则：教育遵循自然的原则 ② 教学制度：班级授课制 ③ 教学思想：“泛智教育”

 康德： 最早在大学里讲授教育学这门课程。

 赫尔巴特：科学教育学之父，传统教育代表人。《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。① 教育性教学原则。 ② 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 ③ 传统三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。 ④ “四阶段教学”理论：清楚、联想、系统和方法。

 杜威：实用主义哲学创始人，现代教育代表人，《民主主义与教育》提出 ① 新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心。 ② 学校即社会。 ③ 从做中学。

 卢梭：《爱弥儿》提倡自然主义教育思想，应该使儿童“归于自然”。

 洛克：《教育漫话》提出“白板说”，倡导“绅士教育”。

 斯宾塞：《教育论》对传统的古典主义教育的批判，提出教育预备说，科学知识最有价值，制定以学科知识为核心的课程体系，把课程用于教育学科的专门术语。

 佩斯泰洛奇：慈爱的儿童之父，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。 3 四、教育学的发展阶段

 马克思主义教育学：

① 马卡连柯：《教育诗》核心思想是集体主义教育。

② 凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

③ 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

 现代教育理论的发展：

① 赞可夫：提出发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、所有学生得到发展。

② 布鲁纳：提出结构主义教学理论，倡导发现式学习。

③ 瓦根舍因：创立范例教学理论。

④ 苏霍姆林斯基：“活的教育学”，提倡全面和谐教育思想。

⑤ 布鲁姆：提出了掌握学习理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

第三节 教育与社会的发展

一、教育与生产力的关系

简答：生产力对教育的制约作用

1、生产力的发展水平影响着教育目的的确定。

2、生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

3、生产力水平决定教育的规模和速度。

4、生产力的发展制约学校结构。

5、生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

简答：教育对生产力的促进作用

1、教育是劳动力再生产的手段。

2、教育是科学知识再生产的手段。

3、教育生产新的科学知识和技术手段。

二、教育与政治经济制度的关系

简答：政治经济制度对教育具有制约作用

1、政治经济制度决定着教育目的的性质。

2、政治经济制度决定教育的领导权。

3、政治经济制度决定着受教育的权利。

4、政治经济制度影响部分教育内容。

简答：教育对政治经济制度的影响作用

1、教育培养合格的公民和各种政治人才。

2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

3、教育通过提高全民文化素养推动国家的民主政治建设。

三、教育与文化的关系

简答（已考）：文化对教育发展的制约作用

1、文化影响教育目的的确立。

2、文化影响教育内容的选择。

3、文化影响教育教学方法的使用。

4、文化本身是一种教育力量。

4 简答：教育对文化发展的促进作用

1、教育具有传递、保存文化的作用。

2、教育具有传播、交流文化的作用。

3、教育具有选择、提升文化的作用。

4、教育具有更新、创造文化的作用。

 学校文化：① 学校物质文化：学校精神文化的载体，分为环境文化和设施文化。 ② 学校精神文化（观念文化）：校园文化的核心。 ③ 学校制度文化（规范文化）：主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。 ④ 学校文化的功能：导向、约束、凝聚、激励

第四节 教育目的

一、教育目的概述

 概念：教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。广义：人们对受教育者的期望，狭义：学校在国家对教育者的总要求指导下，对人才培育的具体要求。

 地位：整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。

 作用：导向、激励、评价

简答：教育目的的层次

1、国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2、各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3、教师的教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

简答（已考）：教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）

1、社会政治、经济、文化因素

2、人的身心发展特点与需要

3、制定者的教育理想和价值观

4、马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论依据。

二、确立教育目的的有关理论

 宗教本位论：培养宗教所需的人，奥古斯丁、托马斯阿奎那。

 社会本位论：注重教育的社会价值，培养合格公民和社会成员。赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干。

 个人本位论：注重教育对个人的价值，增进人的价值，促使个人自我实现。罗斯福、卢梭、福禄贝尔、佩斯泰洛奇。

 教育无目的论：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。杜威。

三、我国的教育目的

简答（已考）：我国教育目的的基本精神

1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。

3、适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

简答（已考）：我国确立教育目的的理论依据

马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论依据。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。