《爬山虎的脚》评课稿及反思简短

《爬山虎的脚》评课稿

刘老师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。

检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。

这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。

《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，刘老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再现过程，学生很容易的理解了——爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了水到渠成的效果。如果此环节进一步挖掘文本，可以渗透爬山虎的攀登精神，从而让学生感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。

重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，刘老师指导学生紧扣文本，找出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的态度。

1 人教部编版四年级语文上册《爬山虎的脚》评课稿

今天听了李XX老师讲课，总体来说，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效的达成了学习目标。

这是第三单元的一篇讲读课文，这个单元的训练重点是学会细致的观察和连续的观察，李云翠老师在课件上已清楚明了的体现出来。

《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，对于学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，李老师在学生充分读，话。议的基础上，在适时的讨论；板书出重点，让学生很容易的理解了——爬山虎的脚生长的位置，样子，颜色，以及它是怎样一脚一脚的往上爬的，达到了水到渠成的效果。

重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，李老师指导学生紧扣文本，找出文本中重点词语，如触，巴，拉，紧贴，一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者用词准确，严谨。从刚，不几天等词语感受作者的长期认真观察的态度。

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点词句来体会，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便缺乏兴趣，注意力分散。李老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段的采取以直观形象的课件，肢体语言妙用，确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突出重难点。

二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。的确做到了在乐中学，

2 学中乐。

三、教学中，李老师注意运用鼓励性的语言，教态大方，亲切，自然。

我认为不足之处有以下：

本文的重点部分是爬山虎的脚的特点，在这部分讲解中时间安排上少了点。比如，“一脚一脚往上爬”没有具体讲。

在做练习时采用学生写，再对答案，这样会占用很多时间，学生有些写得慢，会达不到预期的效果。我认为指名说，再读读，这样更好一点。

人教版四年级语文上册《爬山虎的脚》评课稿

董XX老师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又在引导学生学会经历学习过程:对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。

再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励:我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注:读书，就应该边读边想;而情感的熏 陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。这样， 学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。而真正做到这一点， 就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。

不仅如此，在上课过程中，董老师还在课堂上采用学生动手画的方法使学生进一步加深了对爬山虎的脚的位置、形状、颜色认识。采用这种教学方式有助于提高课堂效率。

一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突破重难点。

直观形象的多媒体课件，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，起初大部分学生都没有弄清爬山虎脚的位置，当放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，再让学生观看课件。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语 言能辅助突破教学的难

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。董老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段采取以直观形象的课件、动手演一演，让每个孩子都参与进去，在课堂上得到很好的印证。由此，我也深深地领悟到多媒体、肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。生的课堂认识，提高课堂效率。

爬山虎的脚评课稿

课题：爬山虎的脚科目：小学语文

 官老师执教的《爬山虎的脚》一课第二课时，围绕着爬山虎脚的位置、样

子、颜色及怎幺爬两大块组织教学。教学中，老师注意运用鼓励性的语言，

教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓道来。同时，教师能注意将学习

方法的指导和运用相结合，用“、△”作旁注，关注学生自身的阅读感受。 在读的训练中，教师采用了多种方式，但读的时量不到位，学生读的时间

不足，读的训练来去匆匆，没有起到该有的作用。如听完课文片段录音，师

问：你听（读）懂了什幺？在指名回答、教师完成板书后，随即请学生指着

图连起来说出爬山虎脚的位置、样子等，由于读得不充分，绝大多数学生表

现出畏难情绪，上台发言的那个学生也是在老师帮助下完成。如果把这一步

放在品读后，效果会更好。 另外在课文最后摹写片段，设计出发点是对的，只是走得有点偏，由观察

仙人球盆景——生述自己种养的经历——写一植物生长特点片段，与课文的

学习联系不紧，引导迁移不够。 最后有一个小问题提出来：“痕迹”的“迹”该读轻声吗？“触着墙”的“着”该读

“zháo”吗？以这个字（词）在文中的用法，应为“zhe”更为准确。