2013年_教师资格证书教育学复习提纲

《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

华中师范大学教师资格证培训中心全国统考考试培训资料套餐（笔试）/item.htm?spm=a230r.1.10.1.w8gQyV&id=17171390355二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

高等教育学一、高等教育的发展简史1.中国古代教育早在3000 年前就已经出现。

2.古代从事高等教育活动的重要场所：博物馆、图书馆3.西周学校教育的内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。

4.春秋战国时期，最著名的私学是齐国的稷下学宫。

5.太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

6.中世纪大学特点：行会性、自制性、国际性7.中世纪专业教育四大学科：文法医神8.中国古代高等教育的代表。

1862年创办的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。

（1876年开始的“八年课程计划”也是中国最早采用班级授课制）。

9.为了改革德国的高等教育，19世纪（1810年）洪堡（柏林大学）提出了两条基本原则：第一，教学与科研相统一的原则；第二，学术自由的原则（教自由、学自由）（首开大学科学研究的先河）10. 19世纪中叶，美国的新成立的赠地学院，如威斯康新大学，康乃尔大学对传统的高等教育进行改革。

威斯康新思想为高等学校增加了服务社会的职能，成为高等学校三大职能确立的标志。

11. 通儒院开了中国研究生教育的先河12.1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔玉兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。

13.高等学校享有办学自主权和法人资格。

14.学历，是指人们在法定条件的教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。

15.当今国际高等教育的发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化16.美国学者马丁·特罗认为，如果一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的15％以下，这个国家处于精英教育阶段；如果这个比例在15％到50％，则处于大众教育阶段；如果超过了50％，则进入普及高等教育阶段。

17.我国的教育相关法1980年2月，全国人大常委会通过了《中华人民共和国学位条例》建立了学士、硕士、博士三个学位层次。

1993年10月31日全国人大常委会通过了《中华人民共和国教师法》。

2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲《教育心理学》第一章教育心理学概述教育心理学是研究学校教育情境中学与教过程中产生的心理现象。

教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象。

教育心理学的基本任务是揭示学校学与教情境中人的心理活动的运行机制和基本规律。

教育心理学的研究内容：1、学与教的要素：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。

2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

1903年——桑代克——世界第一本《教育心理学》1924年——廖世承——我国第一本《教育心理学》桑代克被称为“教育心理学之父”。

教育心理学研究原则：1、客观性原则2、发展性原则3、理论联系实际原则4、教育性原则教育心理学研究方法：1、观察法2、实验法3、调查法4、行动研究法行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。

第二章中小学生心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的一系列过程的心理变化。

心理发展的特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性影响学习准备的两个因素是成熟和学习。

人类的行为学习即使错过了关键期，有的能力可以通过补偿学习获得，但难度会加大。

所以，一定要把握住关键期的有利时机，及时进行教育。

认知发展阶段理论——皮亚杰：认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡。

认知发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）——客体永久性2、前运算阶段（2-7岁）——表象性思维3、具体运算阶段（7-11岁）——逻辑推理4、形式运算阶段（11-16岁）——抽象逻辑思维认知发展与教学的辩证关系：1、认知发展制约着教学内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、最近发展区人格又称个性，人格的核心是性格。

弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分组成。

意识的发展是从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

认知方式的类型：1、场依存与场独立2、冲动型与沉思型3、辐合型与发散型4、立法型、执法型与司法型多元智能理论——霍华德·加德纳1、语言智能2、数理逻辑智能3、空间智能4、身体运动智能5、音乐智能6、人际交往智能7、内省智能8、自然观察者智能每一个智能同等重要，每个人都有这八种智能。

高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案一、名词解释中世纪大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。

教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

高等教育：高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。

高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。

我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和谐发展的人。

社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。

高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。

专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。

//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

一般分说明、本文和附录三部分。

学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。

学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。

中学教育学考点与要点归纳第一章教育与教育学复习提要本章主要介绍了教育的发展和教育学的发展。

知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”(2)现代教育制度的发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3．古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清政府才下令废科举，开学堂。

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

2013年教师招聘考试、教师资格证考试教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用。

①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。

②为课堂教学提供理论性指导。

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。

教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

⑵研究方法上的指导作用。

①帮助教师应用研究的方法来了解问题。

②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。

教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。

2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期(20到50年代末)(3)成熟时期(60到70年代末)(4)完善时期(80年代以后)。

3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。

为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。

②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。

随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。

⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用。

4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?布鲁纳：(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究(5)信息技术教育应用的研究。

20131.什么是教育、教育学、学校教育？“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。

（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。

其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。

（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。

教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。

教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。

2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。

（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。

（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。

教师在教育过程中发挥主导作用。

受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。

人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3.简述教育各构成要素之间的关系。

教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。

从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲《教育学》绪论教育与教育学孟子是最早将“教”和“育”连在一起的人。

许慎是最早将“教”和“育”做出解释的人。

斯宾塞认为教育是为完满生活做准备。

杜威认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造或改组。

广义教育：是一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。

（包含：社会教育、家庭教育、学校教育）狭义教育：就是指学校教育。

（出现在奴隶社会早期）是人类社会发展到一定阶段的产物。

学校教育特点：1、一切有目的、有计划、有组织的培养人的活动2、培养对象为青少年儿童3、都是在受过专门训练的老师指导下进行的活动学校教育的三要素：教育者、受教育者、教育内容学校教育三要素之间的关系：教育者和受教育者的关系是最重要的关系，在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学的过程中，受教育者是主体。

他们有共同的教育对象，即教育内容；他们有共同的教育目标，都是促进受教育者素质的全面发展。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象包括：教育社会现象、教育认识现象。

教育学是广大教育科学体系中的一门基础学科。

教育的发展分为萌芽、创立、分化三大阶段。

教育的萌芽阶段：（奴隶社会、封建社会）柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》、《伦理学》昆体良——《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）欧洲最早的一部教育著作。

孔子对中国教育发展的影响：1、他晚年整理和保存了中国古代文化典籍2、他开创了我国私人讲学的先河，积累了经验，形成了较为系统的教育思想孔子认为人口、财富、教育是立国三要素。

孔子的教学原则：1、因材施教原则2、启发诱导原则3、学思结合原则4、谦虚笃实原则孟子认为教育的目的在于“明人伦”。

苏格拉底的“产婆术”（问答法）亚里士多德的教育思想的理论原则是灵魂说。

他提出了“自由教育”。

《学记》是我国古代教育文献最早、最完整的一部教育著作。