教师资格证教育学考试大纲讲义

中学教育学考试大纲纲要北京师范大学出版社第一章教育与教育学第一节教育得发展1、教育得本质:教育就是培养人得一种社会活动。

就是传承社会文化、传递社会生产经验、生活经验得基本途径。

广义得教育指凡就是增进人们知识与技能、影响人们思想观念得活动都具有教育意义。

包括人们在家庭中、学校里亲友间、社会上受到得各种有目得得影响。

2、狭义得教育指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。

P1 学校教育又叫正规教育、制度化教育。

3、现代教育制度得发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出得共同发展趋势)P4(１).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(２).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(３).普通教育与职业教育朝相互渗透得方向发展;(４).高等教育得类型日益多样化;(５).学历教育与非学历教育得界限日益淡化;(６).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育得形态(１)●中国在夏代,就有了学校教育得形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都就是学校得名称。

●中国古代社会得六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心。

礼就是分上下、分尊卑,维持世袭等级制得典章制度与道德规范;乐就是祭鬼神、祀天地、颂扬帝王贵族、鼓舞军心得音乐与舞蹈;射、御就是射箭、驾车等方面作战技术;书就是语言文字得读写以及文学历史方面得知识;数就是计算以及天文历法等自然科学方面得知识。

封建社会,四书(论语大学中庸孟子)五经(周易诗经尚书礼记春秋)就是教育得主要内容。

(２)●古代埃及教育得一大特征就是:“以僧为师”、“以(书)吏为师” P７古代埃及设置最多得就是文士学校。

(３)●古代雅典教育得目得及特点P７培养有文化修养与多种才能得政治家与商人培养政治家、商人为目得,注重身心与谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(４)●古代斯巴达教育得目得及特点P７培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育得特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育得象征性功能占主导地位。

教育学考试大纲第一部分课程性质与设置目的要求《现代教育学》是教育理论体系中紧蜜结合现实的一门基础学科，是研究作为培养人的这种社会现象及其规律的一门科学。

具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。

本课程是教师从业的一门必修基础公共课程。

学习本课程有助于教师树立正确的教育思想，认识教育的基本规律，掌握一定的教育教学技能，明确办学育人的社会主义方向，使教师更好地从事教育教学工作。

本课程以贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》和第三次全国教育工作会议精神，培养适应21世纪我国现代化建设所需要的人才为出发点，精心筛选了课程内容。

其内容包括：教育基本规律；教育目的；教师与学生；学校教育制度；学校德育工作；教学工作；班主任工作；课外校外教育工作；学校管理工作；基础教育改革；教育科研；教育现代化等十三个方面。

学习本课程的主要目的在于，通过自学或社会助学，使学员熟悉教育的基本规律和中小学的办学规律，树立正确的教育思想，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义的办学方向；提高运用马克思主义基本观点、方法和教育基本理论知识去分析、研究、指导中小学教育工作和教育改革的能力，从而增强教育教学的目的性。

第二部分有关说明与实施要求为了使考纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻落实，现对有关问题作如下说明，进而提出具体要求。

一、关于考试要求的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本考纲在列出课程内容的基础上，对各章规定了考核知识点和考核要求。

明确考核知识点和考核要求，使自学应考者能够进一步明确考试内容，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。

在考核要求中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的要求。

其中“应用”层次，还可分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。

三个层次是递进等级关系。

各层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，是低层次的要求。

第六章教学理论与实践（考试大纲）［要求］1．识记教学、智力、课程计划、学科课程标准、教学过程、教学原则、教学方法、班级授课制、课的类型和结构等概念。

2．理解和掌握教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法、教学基本环节的内容。

3．能运用教学过程的规律、教学原则解释说明有关教学实践的具体问题。

（一）教学概述l．教学的概念教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

2．教学的作用与地位（1）教学的作用：教学是实现教育目的的基本途径。

（2）教学的地位：①教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则；②以教学为主，要求在时间上大部分用于教学；在内容上以学书本知识为主；在组织形式上以课堂教学为主，发挥教师主导作用；③以教学为主，并非教学惟一。

4．教学的任务（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（2）发展学生智力，培养学生能力；（3）发展学生体力，提高学生健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。

（二）课程与教材1．课程的意义课程是计划化的学习经验，是为实现各级各类学校的培养目标而规定的学科以及目的、内容、范围、分量和进程的总和。

课程涉及教师教什么和学生学什么的问题，它是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

2．课程内容（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验；（3）关于对待世界和他人的态度的知识经验。

3．课程内容的具体表现形式在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

（1）课程计划①课程计划的概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

②课程计划的组成部分：课程设置，课程开设顺序，教学时数，学年编制和学周安排。

③制定课程计划的原则：教学为主，全面安排；互相衔接，相对完整；突出重点，注意联系；统一性、稳定性和灵活性相结合。

第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的定义：教育是培养人的一种社会活动。

P1狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

广义的教育是指，凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。

2、学校教育制度的发展：1）学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育：教育形态已经趋于定型但不完全稳定。

特点是：教育主题确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，相对稳定的活动场所和设施，由以上因素结合形成的独立的社会活动形态。

制度化教育：19世纪下半期学校教育系统的形成是教育制度化的标志清朝末期，科举制度的废除以及1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）和1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）标志着中国近代完备的学制体系的形成非制度化教育思潮：它针对了制度化教育的弊端，同时又不完全否定制度化教育；核心思想是：教育不应再限制于学校的围墙之内。

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、教育的发展过程：古代、文艺复兴后欧洲、近代（16—19世纪）、20世纪以后教育发展1）、不同国家古代学校教育的形态●中国古代教育夏代：中国在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。

孟子最早提到学校：校、序、庠、学＂都是学校的名称。

西周以后，学校教育制度（是指一种教育制度，不是清朝末期形成的制度化教育这种教育模式）就已经发展到比较完备的形式，有了“国学”与“乡学”之分。

西周教育制度形成之后，形成了六艺教育P５，六艺指：礼、乐、射、御、书、数。

2024年小学教师资格证考试教育教学知识与能力重点讲义2024年小学教师资格证考试教育教学知识与能力重点讲义一、考试科目与内容小学教师资格证考试教育教学知识与能力科目主要涉及教育理论、课程与教学论、小学学科知识与教学等知识。

具体内容包括教育目的、教育制度、小学生身心发展规律、小学班级管理、班主任工作、课程设计、教学过程与评价、学科知识与教学等。

二、重点知识点梳理1、教育目的：了解教育目的的内涵与外延，掌握教育目的的功能与价值，理解教育目的的实现途径与方法。

2、教育制度：熟悉我国现行教育制度，了解各级各类学校的教育层次和类型，关注教育制度的发展与改革。

3、小学生身心发展规律：掌握小学生身体和心理发展的基本特点，理解影响小学生发展的因素，了解小学生健康成长的标准和保障。

4、小学班级管理：掌握班级管理的概念与原则，熟悉班级管理的模式与方法，提高班级管理的效率与质量。

5、班主任工作：了解班主任的职责与角色，掌握班主任工作的策略与方法，提高班主任的综合素质与能力。

6、课程设计：理解课程设计的概念与原则，掌握课程设计的方法与技巧，了解新课程改革的理念与实践。

7、教学过程与评价：掌握教学过程的要素与特点，理解教学原则与方法，熟悉教学评价的标准与工具，提高教学质量与效果。

8、学科知识与教学：掌握所教学科的基本知识、技能和方法，了解学科特点和学生学习的心理规律，提高所教学科的教学设计与实施能力。

三、复习方法与技巧1、全面复习：通读教材，全面掌握教育理论、课程与教学论、小学学科知识与教学等知识，形成初步的知识框架和体系。

2、重点突破：针对重点知识点进行深入学习和理解，结合例题和实际案例进行练习和掌握。

3、实践应用：结合实际教学情境，运用所学知识解决实际问题，提高教学设计与实施的能力。

4、模拟测试：进行模拟考试，检测知识掌握程度和应试能力，针对不足进行补充和强化。

四、备考资料与建议1、教材复习：选用教育部推荐的教材，结合考试大纲进行系统复习。

2011 年教师资格证教育学考试大纲讲义第四章：教育目的第四章 教育目的 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 1、狭义的概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规 定。

广义的概念：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸 多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

2、教育研究教育目的，是要研究社会上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、 统摄作用。

3、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般有两部分组成： 一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定（也就是受教育者应该具备什么样的素质）。

二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定（培养出来的人应该为什么样的社会服务， 应当符合什么样的阶级利益）。

其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。

4、教育目的的层次结构 教育目的（国家或思想家理想中的） 学校教育目的 培养目标（各级各类学校的）教学目标（课程或者教学的） 二、教育目的的社会制约性 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实 的社会根源，它的内容是客观的。

教育目的是来自客观世界，来自现实社会。

社会系统的各 种因素都对教育目的发生影响， 其中， 生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展 的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。

首先，教育目的是受生产力制约的。

在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从 而也是制约教育目的的最终决定因素。

其次， 教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关 系为基础的政治观点、政治设施的制约。

在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。

我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。

事实上，对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件。

三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向： 是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育 价值作出选择时所持的一种倾向。

教师资格证教育学讲义一、教育学的概述教育学是一门研究教育现象、教育问题以及教育规律的社会科学。

它旨在揭示教育与人的发展、教育与社会的关系，为教育实践提供理论指导。

教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。

它伴随着人类社会的产生而产生，并随着社会的发展而不断发展。

教育学的研究对象包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法和教育环境等要素。

教育学的发展经历了漫长的历史过程。

从古代的教育思想到近代教育学的形成，再到现代教育学的多元化发展，每一个阶段都有其独特的特点和贡献。

二、教育与人的发展人的发展是指个体从出生到死亡在生理和心理方面所发生的有规律的变化过程。

教育在人的发展中起着重要的作用。

首先，教育是一种有目的地培养人的活动，它能够引导个体朝着预定的方向发展。

通过教育，个体可以获得知识、技能和价值观，从而更好地适应社会生活。

其次，教育能够激发个体的潜能。

每个人都具有潜在的发展能力，而教育可以创造条件，使这些潜能得以充分发挥。

此外，教育还能够促进个体的个性化发展。

教育尊重个体的差异，因材施教，帮助个体形成独特的个性特征和兴趣爱好。

然而，教育对人的发展并不是万能的。

个体的发展还受到遗传、环境和个体主观能动性等多种因素的影响。

遗传为人的发展提供了生理前提和可能性，环境为人的发展提供了现实条件，而个体的主观能动性则是人的发展的内在动力。

三、教育与社会的关系教育与社会的发展密切相关。

教育是社会发展的重要组成部分，它受到社会政治、经济、文化等因素的制约，同时又对社会的发展产生反作用。

教育与社会政治的关系表现为，政治制度决定着教育的性质和目的。

不同的政治制度下，教育的目的和内容也有所不同。

同时，教育也能够为政治的稳定和发展培养所需的人才，促进政治的改革和进步。

教育与社会经济的关系十分密切。

经济发展水平制约着教育的规模、速度和质量。

经济的发展为教育提供了物质基础和条件，而教育通过培养高素质的劳动力和创新人才，能够促进经济的增长和发展。

2011 年教师资格证教育学考试大纲讲义第八章：教学(中)第八章 教学(中) 第四节 教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求。

它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯 彻于教学过程的各个方面和始终。

现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观 性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等。

一、科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导， 授予学生以科学知识， 并结合知 识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。

贯彻科学性和思想统一原则的基本要求： ①保证教学的科学性。

②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。

③教师要 不断提高自己的专业水平和思想修养。

二、理论联系实际原则 理论联系实际原则： 是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求： ①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

三、直观性原则 直观性原则： 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述， 引导学生形成 所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发 展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要与讲解相结合。

③重视运用语言直观。

例如：儿童文学的鼻祖——夸美纽斯——其著作是《世界图解》 四、启发性原则 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引 导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求： ①调动学生学习的主动性。

中学教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学)XXXXXX教育学考试大纲纲要XXX第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了黉舍教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、XXX，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育P５1礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商工钱目的，注重身心协调发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8阶层性、道统性、专制性、呆板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等任务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后天下教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的当代化。

第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育2规律的科学。

P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11XXX（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。

3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。

因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。

4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。

5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。

8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之内"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。

10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。

12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。