下载文档原格式
小学科学课堂中建构科学概念的策略一、引发学生兴趣激发学生对科学的兴趣是建构科学概念的第一步。
老师可以通过丰富多彩的教学活动来引发学生的好奇心和兴趣，比如通过有趣的实验、观察和探究来展现科学的神奇和奥妙。
在教学中，老师可以运用多媒体的手段，比如图表、视频等，来生动形象地展示科学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、建立直观的感知对于小学生来说，他们的认知能力和逻辑思维能力还处于发展阶段，因此在建构科学概念的过程中，需要引导学生建立直观的感知。
比如在学习物理学的时候，可以通过实物来展示各种物理现象，让学生通过观察和实践来感知物理规律，从而建构相应的概念。
在学习生物学的时候，可以通过观察植物和动物的生长变化，让学生亲身感受生物的生命力和多样性，从而理解生物的基本概念。
三、引导学生提出问题科学建构的过程是一个不断探索和发现的过程，因此在小学科学课堂中，老师需要引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以激发思维，展开讨论，从而更好地理解和建构科学概念。
老师可以通过案例讲解、启发式问题等方式，引导学生提出有趣和具有挑战性的科学问题，让学生在讨论和探究中建构科学概念。
四、进行实践操作和探究在建构科学概念的过程中，实践操作和探究是至关重要的环节。
通过实践操作和探究，学生可以亲身体验科学现象，增强对科学概念的理解和记忆。
比如在学习化学的时候，可以通过简单的化学实验让学生自己动手进行操作，观察化学反应的过程，从而理解化学的基本原理。
在学习地理的时候，可以组织郊外实地考察，让学生亲自去实地感知地理环境，从而理解地理现象和规律。
五、培养学生的思维能力六、整合各种资源在小学科学课堂中，老师需要整合各种资源，比如教材、教具、多媒体等，来帮助学生建构科学概念。
通过整合各种资源，可以丰富教学手段，提高教学效果。
比如可以借助教具来让学生更直观地理解科学概念，可以运用多媒体来生动形象地展示科学知识，从而提高学生的学习兴趣和效果。
建构主义学习理论在课堂教学中的应用摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。
在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。
该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。
同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。
本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。
1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。
它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。
建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。
这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。
I课例剖析Pnmary School Teaching Research小学我学砌■宛从经验走向认识用活动建构概念—《角的初步认知》'学思考江苏无锡市洛社镇雅西小学陆英华【摘要】“教学做合一”是我国近代著名教育家、思想家陶行知先生极力倡导的一种教学思想。
本文结合苏教版数学二年级下册《角的初步认识》这一课，简单阐述教师在课堂教学中，如何紧密联系生活与学生实际情况，开展丰富的数学活动，让学生在“做”的过程中完成观察、体验、反思、总结、应用等实践活动，实现数学概念的有效建构。
【关键词】教学做合一数学活动概念建构“教学做合一”是我国近代著名教育家、思想家陶行知先生极力倡导的一种教学思想，他主张“先生的责任在教学生学”，强调了学习中学生的主体地位；“先生教的法子必须根据学的法子”，强调了不仅要注重教师的“教”，更要注重学生的学。
陶先生认为，在教学实践中，要注重学生的主体地位，从学生的角度选择合适的学习方法，才能充分调动学生学习的主观能动性。
因此，教师在课堂教学>XIAOXUE JIAOXUE YANJIU读思考主动发现的，并且能体会得更准确，深入地了这些词语的精妙。
对于文中的侧面烘托的写法、问的法的体是学生在较中的发现和探究。
通过比一比的教学方法，学生更极主动、地体了文的奥秘。
2.比一比，悟出人物話质的可贵新课学段教学中要求：初步感受作品中生动的&课文中的主无、做的是一的不的生动地体现的，反复强调、&在中，笔导学生文的不，的写、写，行，学生主地、思的，的地现在学生，学生在一想，就能地的&3.比一比，升华文章情感的体验新课标要学生在文学习中要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力&课中主要是一心为的高贵品质，来激发学生对于这样的美好形象、宝贵的钦佩和敬仰之情，从而自发产生学习种品的内在愿望&在的教学中，先是：比一比写文字相似之中的不同，让学生自己发现“”“只”的不，后让学生想，使学生更刻地的，学生由衷地表达的敬佩之情&接着，又让学生比较去掉“如此”“真是”之后的子的朗读，让学生更一体的难能可贵，体验到当时人们对他的钦佩之情&语文课堂教学中运的方法，不仅.引导学读的，悟的，升华文情感的体验，而领学生学会在比中生疑、中解，改善其思，还能激发学生的主体性、自主的极性，可谓是魅力无穷&」【参考文献】[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M],北京：北京师范大学出版社, 2012.[2]李熹.指向言语智慧的语文深度学习的内涵、特征及实现路径[J].江苏教育研究，2019(21).中，应当紧密联系生活与学生实际情况，大力倡导和实施“教学做合一”这一思想，开展丰富的数学活动，让学生在“做”的过程中完成观察%体验%反思%总结、应用等实践活动，实现数学概念的有效建构&下面笔者结合苏教版数学二年级下册《角的初步认识》这一课，谈谈个人的一些实践与思考&一、“做”中生疑——顺应学情，巧设疑点[教学片段1]师：这是一个五角星，你能指出五角星的5个角吗？（两名学生都只是指出了五角星的顶点，PPT随即隐去五角星的边，只留下5个点）师：咦，这是角吗？这明明是5个点呀&到底怎样的才是角呢？同桌交流一下，我们是不是漏掉了什么？生1：点的旁边有两条线。
是抉择，还是共生——对“基于活动建构概念”还是“基于
概念设计活动”的思考
周振宇
【期刊名称】《湖北教育》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】科学教育是以科学探究为核心，还是以建构科学概念为核心？科学探究
与科学概念，两者之间真的是非此即彼的关系，一定要作出一个孰重孰轻的抉择吗？
一、对科学探究和科学概念两个概念本身的理解1．科学探究美国1995年出版的《国家科学教育标准》把科学探究定义为“是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”上述表述中既给出了科学家层面科学探究的含义，
【总页数】3页(P100-102)
【作者】周振宇
【作者单位】江苏省海安县实验小学,226600
【正文语种】中文
【中图分类】N4
【相关文献】
1.基于科学大概念理念教学--\"水\"领域相关概念的建构与思考 [J], 张利;
2.基于科学大概念理念教学——\"水\"领域相关概念的建构与思考 [J],
3.聚焦科学前概念,建构科学新概念——基于前概念的科学概念教学设计模型探微[J], 徐小军
4.基于核心素养的化学概念建构有效途径探索
——以"溶液"概念建构为例 [J], 成斌斌
5.观察:开启科学概念建构之旅
——基于科学概念建构的定性与定量观察策略探究 [J], 张玉琴;李煦
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
幼儿园《建构游戏》教案第一章：建构游戏的意义与目的1.1 建构游戏的概念1.2 建构游戏在幼儿园教育中的重要性1.3 建构游戏的发展目标第二章：建构游戏的基本原则与方法2.1 建构游戏的基本原则2.2 建构游戏的设计与准备2.3 建构游戏的实施与指导第三章：建构游戏的活动设计与组织3.1 建构游戏活动的设计与计划3.2 建构游戏活动的组织与实施3.3 建构游戏活动的评估与反思第四章：建构游戏中的数学与科学教育4.1 建构游戏中数学教育的融入4.2 建构游戏中科学教育的融入4.3 数学与科学教育在建构游戏中的实践案例第五章：建构游戏中的语言与社交技能发展5.1 建构游戏中语言技能的培养5.2 建构游戏中社交技能的培养5.3 语言与社交技能在建构游戏中的实践案例第六章：建构游戏中的艺术教育6.1 建构游戏中艺术教育的目标6.2 建构游戏中艺术活动的设计与组织6.3 艺术教育在建构游戏中的实践案例第七章：建构游戏中的音乐教育7.1 建构游戏中音乐教育的目标7.2 建构游戏中音乐活动的设计与组织7.3 音乐教育在建构游戏中的实践案例第八章：建构游戏中的角色扮演与想象力发展8.1 角色扮演在建构游戏中的重要性8.2 角色扮演活动的设计与组织8.3 角色扮演在建构游戏中的实践案例第九章：建构游戏中的创造力与问题解决能力培养9.1 建构游戏中创造力的培养9.2 建构游戏中问题解决能力的培养9.3 创造力与问题解决能力在建构游戏中的实践案例第十章：建构游戏活动的评估与反馈10.1 建构游戏活动的评估方法10.2 建构游戏活动的反馈与改进10.3 评估与反馈在建构游戏活动中的实践案例这是幼儿园《建构游戏》教案的后续五个章节，主要关注建构游戏中的艺术、音乐、角色扮演以及创造力与问题解决能力的培养，对建构游戏活动进行评估与反馈。
希望对您有所帮助。
第十一章：建构游戏与多元智能理论11.1 多元智能理论的基本概念11.2 建构游戏与多元智能发展的关系11.3 基于多元智能理论的建构游戏活动设计第十二章：建构游戏中的自主学习与探索12.1 自主学习在建构游戏中的重要性12.2 鼓励自主学习的策略与方法12.3 自主学习与探索在建构游戏中的实践案例第十三章：建构游戏中的环境创设与材料选择13.1 建构游戏环境创设的原则13.2 适宜的建构游戏材料的选择13.3 环境创设与材料选择在建构游戏中的实践案例第十四章：建构游戏中的安全教育与风险管理14.1 建构游戏中安全教育的必要性14.2 建构游戏中的风险识别与管理14.3 安全教育与风险管理在建构游戏中的实践案例第十五章：建构游戏教案案例分析与总结15.1 建构游戏教案的案例分析15.2 建构游戏教案的实施效果评估15.3 建构游戏教案的总结与改进建议这是幼儿园《建构游戏》教案的五个章节，内容涵盖了建构游戏与多元智能理论、自主学习与探索、环境创设与材料选择、安全教育与风险管理以及教案案例分析与总结。
建构活动教案活动目标：通过本次活动，学生将能够了解建构活动的基本概念和原理，培养其动手实践的能力和创造力。
活动准备：1. 整理好各种建构玩具，如积木、拼图、磁力棒等。
2. 准备工作区域，确保有足够的桌子和工作空间。
3. 准备一些建构活动的示例或图片，供学生参考。
活动步骤：1. 导入活动：引导学生回顾他们之前了解过的建构活动，如乐高玩具、积木等，并让学生分享他们对建构活动的观点和体验。
2. 介绍建构活动概念：给学生简要介绍建构活动的概念，即通过组装和搭建不同的零部件或模块，创造出新的构造物或产品。
强调建构活动的重要性和好处，如培养空间想象力、创造力和逻辑思考能力。
3. 展示示例：展示一些建构活动的示例或图片，向学生展示不同种类的建构玩具和构建作品。
同时，介绍一些常见的建构活动项目，如建造房屋、车辆、动物等。
4. 分发建构玩具：将不同的建构玩具分发给学生，让他们可以自由选择自己感兴趣的玩具开始活动。
5. 引导和激发：在学生进行建构活动的过程中，提供必要的指导和激发。
鼓励学生尝试不同的组合和结构，培养他们解决问题的能力和创造力。
6. 分享和展示：给学生充分的时间完成他们的建构作品，并鼓励他们与同伴分享和展示自己的作品。
每个学生有机会向其他人介绍他们作品的构思和设计。
7. 总结活动：通过讨论和回顾活动，总结学生在建构活动中的体会和收获。
可以问学生一些问题，如他们遇到了哪些困难，如何解决问题等。
8. 结束活动：感谢学生的参与，整理和收集建构玩具，确保工作区域的整洁。
拓展活动：1. 组织学生参观建筑工地、机械制造厂或艺术展览等，让学生对建构活动的实际应用有更深入的了解和认识。
2. 组织学生参与建构竞赛或项目，让他们能够在竞争中锻炼自己的建构技能和思维能力。
3. 鼓励学生自行设计和构建一个小型的建造物，如模型房屋、桥梁等，并给予他们适当的时间和资源支持。
4. 鼓励学生使用数字建模软件，如AutoCAD或SketchUp等，进行虚拟建构活动，在电脑上设计和构建不同的建筑或产品。
基于“活动—建构”的概念学习
——以鲁科版《化学1（必修）》“物质的量浓度”为例
杨梓生
（龙岩普教研究室福建龙岩634000）
化学基本概念是中学化学的重要组成部分，概念的教学在中学化学教学中占有重要的地位。
由于化学概念具有高度抽象性，而且教材通常采用单一文字描述、以终态知识形式呈现，再者教师在概念教学时往往忽略概念的形成过程，给学生深刻理解和准确掌握带来一定的困难。
认知心理学认为，教学活动过程中，如果让学生通过假设、观察、实验、交流、归纳、推理等学习活动获取相关知识，经历“发现知识”的过程，不仅有利于学生对概念知识的建构，而且有利于学生自主学习和终身学习能力的培养。
为此，鲁科版教材编著者在教材编写过程中，注重通过微观示意图、真实的实验现象、具体的数据表格、详细的文字叙述等多样化的素材以及“活动·探究”、“迁移·应用”等多种形式的活动性栏目相结合来组织、呈现相关化学概念，化静态为动态、化终态为过程，引导学生在活动中学习概念，从而实现概念的理解和掌握。
下面以鲁科版《化学1（必修）》教材“物质的量浓度”为例，谈谈教材编写及教学设计如何体现基于“活动—建构”的概念教学。
1 基于“活动—建构”的教材编写
鲁科教材编著者在组织“物质的量浓度”这一内容时，教材的开篇部分并没有直接呈现“物质的量浓度”的定义、单位、计算表达式等内容，而是在简单引言之后，立即呈现如下“活动·探究”栏目：
该栏目提出了两个方面的任务：一是配制一定体积的溶液，另一方面是结合溶液配制过程，讨论该溶液的组成。
虽然栏目提出了配制溶液的任务，但并没有像过去教材那样呈现所需的实验仪器、采用怎样的操作、按照怎样的流程去配制等内容，而是强调学生自行去探究、去设计、去解决相关问题。
考虑到高一学生不具备对容量瓶及其使用、溶液配制原则综合性要求等内容的认识，编著者通过“方法导引”栏目，提供必要的、与溶液配制相关的知识与方法等的支持。
认真分析该教材编排，可以发现有以下特点：（1）以问题为中心。
编著者试图引导学生围绕“配制一定体积的溶液并表示其组成”这一问题来展开，并以该问题的解决为学习的终结；（2）强调以探究性学习为基本学习方式。
编著者通过创设问题情景，引导学生参与到实验方案的设计、配制实验的操作以及讨论溶液组成的表示等学习活动之中，强调学生自行参与、控制和调节学习活动，凸显探究学习的思想；（3）以知识的意义建构为目的。
教材通过设置探究活动，引导学生自觉、主动地完成，强调学生进行积极、深入的思维，并在思考的基础上和同学交流讨论，最终实现对“物质的量浓度”相关知识的深刻理解和把握，实现对这一概念的意义建构；（4）强调学习过程应该实现知识的掌握与能力的发展并重。
教材试图通过引导学生对溶液配制及溶液组成表示的探究，不仅促使学生掌握物质的量浓度这一概念，而且让学生掌握溶液配制这一基本操作，同时还培养学生的分析思考、解决问题以及动手实践等多方面的能力。
教材的这些特点，很好地体现以“以活动促发展”为教学指导思想、认为“活动”是“发展”的必由之路的“活动教学观”。
2 基于“活动—建构”的教学设计
教学设计是对特定的教学环境下所进行的教学活动的构思与设计，它包括教学目标分析、教学策略制定以及教学评价设计等多方面内容。
下面重点从教学目标分析和教学策略制定两个方面谈谈“物质的量浓度”的教学设计。
2．1 教学目标分析
教学设计的首要任务就是确定教学目标。
制定课时教学目标，必须建立在深刻领会课程标准提出的课
程总目标和课程的具体目标的基础上，综合考虑课程相应内容的内容标准以及具体的教学任务和内容特点等，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度和价值观”等多个方面做出较为明确的界定。
“物质的量浓度”不仅是化学学习必须的基本概念，而且该概念在生产和研究中具有广泛的应用，同时一定物质的量浓度溶液的配制还是溶液定量分析的基础。
为此，《高中化学课程标准（实验稿）》在“化学1”提出了通过“实验探究：配制一定浓度的溶液……”，“体验定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”、“初步学会……溶液配制等实验技能”等要求。
结合鲁科教材基于“活动——建构”的教材编写模式，可以将该课时的教学目标确定为：
第一、通过“活动·探究”，初步掌握一定体积物质的量浓度溶液配制的方法与步骤，理解物质的量浓度的含义，掌握用物质的量浓度表示溶液的组成，并能进行简单的实验误差分析；了解溶液体积、物质的量浓度和溶液的物质的量之间的相互关系。
第二、通过溶液的配制、溶液的表示方法的讨论及溶液配制过程的反思，掌握配制一定物质的量浓度溶液的实验方法，同时训练其思维的缜密性，培养分析问题、解决问题以及动手能力的能力。
第三、通过溶液配制活动，激发兴趣、调动学习积极性，同时培养合作精神和探究意识，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
2．2 教学策略制定
教学策略是为实现教学目标、完成教学任务所采取的方法、步骤和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
其主要作用是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤，使教学活动从教学出发点顺利达到预期的目的。
2．2．1 基于“活动—建构”教学模式的基本程序
“活动—建构”教学模式是指通过创设具有实践性、探索性、创造性的学生主题活动，不断建构、完善认知结构和情意品质，从而实现掌握知识、发展能力的教学过程。
该模式课堂教学的程序结构为：
根据这一模式，“物质的量浓度”教学过程中，必须精心设置相关问题，通过问题引导，让学生在思考、分析、交流与讨论的基础上，有目的、有次序地将学生引导到溶液配制的活动之中。
教学时，注重引导学生对实验过程中的难点、疑点等进行分析讨论，引发学生思维碰撞，并在交流讨论中趋于一致，从而有效地促进学生对操作要领与方法的掌握、对概念的理解与建构。
基于“活动——建构”的教学设计，“组织问题解决——探索与交流”环节是教学设计的重点之一，也是课堂教学的中心环节。
应该明确，教师“组织问题解决”，不应该直接给出问题解决的相关信息，更不应该直接给出问题解决的方案，而应通过提出相关的问题，用问题启发学生思维，激发学生思考，引导学生讨论与交流。
具体的方法是：（1）针对学生出现的失误，提出引发学生思维冲突的问题；（2）如果学生不知如何深入进行问题解决活动，就应该提出能使问题不断深入的后续问题；（3）提供解决问题的相关信息来源，引导学生自行处理分析相关信息源，并提炼出与问题解决相关的信息；等等。
2．2．2 学生情况分析
学生已有经验水平是规划教学设计的前提。
从化学教材知识序列可知，学生已经掌握物质的量以及溶质质量分数等相关概念，并初步学会了一定溶质质量分数溶液的配制操作。
而且，从以往教学经验看，学生头脑中的关于溶质质量分数的配制以及溶质质量分数表示溶液的经验对本节教学产生重要的影响。
从教学结果来看，教学过程实际上就是从学生已有知识出发并引导学生消除已有经验和终极目标之间差异的过程，因此，分析研究学生已有经验和教学终极目标之间的差异，将有利于确定教学实施要求，还有利于确定教学的关键任务。
下表为学生头脑中的已有经验及教学终极要求的主要差异比较：
溶液的体积而不是溶剂的体积；（2）确定溶液体积需要用容量瓶，（3）容量瓶的特征、规格及使用注意事项；（4）必须采取适当操作确保溶质全部转移；（5）需进行定容操作；（6）如何利用物质的量浓度浓度来表示溶液的组成；（7）结合溶液配制过程的反思，明确哪些实验操作将导致所得溶液的浓度会发生变化。
2．2．3 教学实施流程
根据教学目标要求、学生知识水平状况和基于“活动——建构”教学模式，本课教学实施流程（思路）设计如下（仅突出溶液配制及物质的量浓度概念建立这一部分内容）：
主要参考文献：
[1] 王磊．普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）．济南：山东科学技术出版社，2007
[2] 高剑南，王祖浩．化学教育展望．上海：华东师范大学出版社，2001。
