基于活动建构的概念学习

小学科学课堂中建构科学概念的策略一、引发学生兴趣激发学生对科学的兴趣是建构科学概念的第一步。

老师可以通过丰富多彩的教学活动来引发学生的好奇心和兴趣，比如通过有趣的实验、观察和探究来展现科学的神奇和奥妙。

在教学中，老师可以运用多媒体的手段，比如图表、视频等，来生动形象地展示科学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

二、建立直观的感知对于小学生来说，他们的认知能力和逻辑思维能力还处于发展阶段，因此在建构科学概念的过程中，需要引导学生建立直观的感知。

比如在学习物理学的时候，可以通过实物来展示各种物理现象，让学生通过观察和实践来感知物理规律，从而建构相应的概念。

在学习生物学的时候，可以通过观察植物和动物的生长变化，让学生亲身感受生物的生命力和多样性，从而理解生物的基本概念。

三、引导学生提出问题科学建构的过程是一个不断探索和发现的过程，因此在小学科学课堂中，老师需要引导学生提出问题。

通过提出问题，学生可以激发思维，展开讨论，从而更好地理解和建构科学概念。

老师可以通过案例讲解、启发式问题等方式，引导学生提出有趣和具有挑战性的科学问题，让学生在讨论和探究中建构科学概念。

四、进行实践操作和探究在建构科学概念的过程中，实践操作和探究是至关重要的环节。

通过实践操作和探究，学生可以亲身体验科学现象，增强对科学概念的理解和记忆。

比如在学习化学的时候，可以通过简单的化学实验让学生自己动手进行操作，观察化学反应的过程，从而理解化学的基本原理。

在学习地理的时候，可以组织郊外实地考察，让学生亲自去实地感知地理环境，从而理解地理现象和规律。

五、培养学生的思维能力六、整合各种资源在小学科学课堂中，老师需要整合各种资源，比如教材、教具、多媒体等，来帮助学生建构科学概念。

通过整合各种资源，可以丰富教学手段，提高教学效果。

比如可以借助教具来让学生更直观地理解科学概念，可以运用多媒体来生动形象地展示科学知识，从而提高学生的学习兴趣和效果。

建构主义学习理论在课堂教学中的应用摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。

他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。

所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。

所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。

个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。

建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。

学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。

在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。

由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。

因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。

与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。

基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。

建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。

在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。

基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。

该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。

同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。

本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。

1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。

它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。

建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。

这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。

建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。

I课例剖析Pnmary School Teaching Research小学我学砌■宛从经验走向认识用活动建构概念—《角的初步认知》'学思考江苏无锡市洛社镇雅西小学陆英华【摘要】“教学做合一”是我国近代著名教育家、思想家陶行知先生极力倡导的一种教学思想。

本文结合苏教版数学二年级下册《角的初步认识》这一课，简单阐述教师在课堂教学中，如何紧密联系生活与学生实际情况，开展丰富的数学活动，让学生在“做”的过程中完成观察、体验、反思、总结、应用等实践活动，实现数学概念的有效建构。

【关键词】教学做合一数学活动概念建构“教学做合一”是我国近代著名教育家、思想家陶行知先生极力倡导的一种教学思想，他主张“先生的责任在教学生学”，强调了学习中学生的主体地位；“先生教的法子必须根据学的法子”，强调了不仅要注重教师的“教”，更要注重学生的学。

陶先生认为，在教学实践中，要注重学生的主体地位，从学生的角度选择合适的学习方法，才能充分调动学生学习的主观能动性。

因此，教师在课堂教学>XIAOXUE JIAOXUE YANJIU读思考主动发现的，并且能体会得更准确，深入地了这些词语的精妙。

对于文中的侧面烘托的写法、问的法的体是学生在较中的发现和探究。

通过比一比的教学方法，学生更极主动、地体了文的奥秘。

2.比一比，悟出人物話质的可贵新课学段教学中要求：初步感受作品中生动的&课文中的主无、做的是一的不的生动地体现的，反复强调、&在中，笔导学生文的不，的写、写，行，学生主地、思的，的地现在学生，学生在一想，就能地的&3.比一比，升华文章情感的体验新课标要学生在文学习中要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力&课中主要是一心为的高贵品质，来激发学生对于这样的美好形象、宝贵的钦佩和敬仰之情，从而自发产生学习种品的内在愿望&在的教学中，先是：比一比写文字相似之中的不同，让学生自己发现“”“只”的不，后让学生想，使学生更刻地的，学生由衷地表达的敬佩之情&接着，又让学生比较去掉“如此”“真是”之后的子的朗读，让学生更一体的难能可贵，体验到当时人们对他的钦佩之情&语文课堂教学中运的方法，不仅.引导学读的，悟的，升华文情感的体验，而领学生学会在比中生疑、中解，改善其思，还能激发学生的主体性、自主的极性，可谓是魅力无穷&」【参考文献】[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M],北京：北京师范大学出版社, 2012.[2]李熹.指向言语智慧的语文深度学习的内涵、特征及实现路径[J].江苏教育研究，2019(21).中，应当紧密联系生活与学生实际情况，大力倡导和实施“教学做合一”这一思想，开展丰富的数学活动，让学生在“做”的过程中完成观察%体验%反思%总结、应用等实践活动，实现数学概念的有效建构&下面笔者结合苏教版数学二年级下册《角的初步认识》这一课，谈谈个人的一些实践与思考&一、“做”中生疑——顺应学情，巧设疑点[教学片段1]师：这是一个五角星，你能指出五角星的5个角吗？（两名学生都只是指出了五角星的顶点，PPT随即隐去五角星的边，只留下5个点）师：咦，这是角吗？这明明是5个点呀&到底怎样的才是角呢？同桌交流一下，我们是不是漏掉了什么？生1：点的旁边有两条线。

是抉择，还是共生——对“基于活动建构概念”还是“基于
概念设计活动”的思考
周振宇
【期刊名称】《湖北教育》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】科学教育是以科学探究为核心，还是以建构科学概念为核心？科学探究
与科学概念，两者之间真的是非此即彼的关系，一定要作出一个孰重孰轻的抉择吗？
一、对科学探究和科学概念两个概念本身的理解1．科学探究美国1995年出版的《国家科学教育标准》把科学探究定义为“是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

”上述表述中既给出了科学家层面科学探究的含义，
【总页数】3页(P100-102)
【作者】周振宇
【作者单位】江苏省海安县实验小学,226600
【正文语种】中文
【中图分类】N4
【相关文献】
1.基于科学大概念理念教学--\"水\"领域相关概念的建构与思考 [J], 张利;
2.基于科学大概念理念教学——\"水\"领域相关概念的建构与思考 [J],
3.聚焦科学前概念,建构科学新概念——基于前概念的科学概念教学设计模型探微[J], 徐小军
4.基于核心素养的化学概念建构有效途径探索
——以"溶液"概念建构为例 [J], 成斌斌
5.观察:开启科学概念建构之旅
——基于科学概念建构的定性与定量观察策略探究 [J], 张玉琴;李煦
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幼儿园《建构游戏》教案第一章：建构游戏的意义与目的1.1 建构游戏的概念1.2 建构游戏在幼儿园教育中的重要性1.3 建构游戏的发展目标第二章：建构游戏的基本原则与方法2.1 建构游戏的基本原则2.2 建构游戏的设计与准备2.3 建构游戏的实施与指导第三章：建构游戏的活动设计与组织3.1 建构游戏活动的设计与计划3.2 建构游戏活动的组织与实施3.3 建构游戏活动的评估与反思第四章：建构游戏中的数学与科学教育4.1 建构游戏中数学教育的融入4.2 建构游戏中科学教育的融入4.3 数学与科学教育在建构游戏中的实践案例第五章：建构游戏中的语言与社交技能发展5.1 建构游戏中语言技能的培养5.2 建构游戏中社交技能的培养5.3 语言与社交技能在建构游戏中的实践案例第六章：建构游戏中的艺术教育6.1 建构游戏中艺术教育的目标6.2 建构游戏中艺术活动的设计与组织6.3 艺术教育在建构游戏中的实践案例第七章：建构游戏中的音乐教育7.1 建构游戏中音乐教育的目标7.2 建构游戏中音乐活动的设计与组织7.3 音乐教育在建构游戏中的实践案例第八章：建构游戏中的角色扮演与想象力发展8.1 角色扮演在建构游戏中的重要性8.2 角色扮演活动的设计与组织8.3 角色扮演在建构游戏中的实践案例第九章：建构游戏中的创造力与问题解决能力培养9.1 建构游戏中创造力的培养9.2 建构游戏中问题解决能力的培养9.3 创造力与问题解决能力在建构游戏中的实践案例第十章：建构游戏活动的评估与反馈10.1 建构游戏活动的评估方法10.2 建构游戏活动的反馈与改进10.3 评估与反馈在建构游戏活动中的实践案例这是幼儿园《建构游戏》教案的后续五个章节，主要关注建构游戏中的艺术、音乐、角色扮演以及创造力与问题解决能力的培养，对建构游戏活动进行评估与反馈。

希望对您有所帮助。

第十一章：建构游戏与多元智能理论11.1 多元智能理论的基本概念11.2 建构游戏与多元智能发展的关系11.3 基于多元智能理论的建构游戏活动设计第十二章：建构游戏中的自主学习与探索12.1 自主学习在建构游戏中的重要性12.2 鼓励自主学习的策略与方法12.3 自主学习与探索在建构游戏中的实践案例第十三章：建构游戏中的环境创设与材料选择13.1 建构游戏环境创设的原则13.2 适宜的建构游戏材料的选择13.3 环境创设与材料选择在建构游戏中的实践案例第十四章：建构游戏中的安全教育与风险管理14.1 建构游戏中安全教育的必要性14.2 建构游戏中的风险识别与管理14.3 安全教育与风险管理在建构游戏中的实践案例第十五章：建构游戏教案案例分析与总结15.1 建构游戏教案的案例分析15.2 建构游戏教案的实施效果评估15.3 建构游戏教案的总结与改进建议这是幼儿园《建构游戏》教案的五个章节，内容涵盖了建构游戏与多元智能理论、自主学习与探索、环境创设与材料选择、安全教育与风险管理以及教案案例分析与总结。

建构活动教案活动目标：通过本次活动，学生将能够了解建构活动的基本概念和原理，培养其动手实践的能力和创造力。

活动准备：1. 整理好各种建构玩具，如积木、拼图、磁力棒等。

2. 准备工作区域，确保有足够的桌子和工作空间。

3. 准备一些建构活动的示例或图片，供学生参考。

活动步骤：1. 导入活动：引导学生回顾他们之前了解过的建构活动，如乐高玩具、积木等，并让学生分享他们对建构活动的观点和体验。

2. 介绍建构活动概念：给学生简要介绍建构活动的概念，即通过组装和搭建不同的零部件或模块，创造出新的构造物或产品。

强调建构活动的重要性和好处，如培养空间想象力、创造力和逻辑思考能力。

3. 展示示例：展示一些建构活动的示例或图片，向学生展示不同种类的建构玩具和构建作品。

同时，介绍一些常见的建构活动项目，如建造房屋、车辆、动物等。

4. 分发建构玩具：将不同的建构玩具分发给学生，让他们可以自由选择自己感兴趣的玩具开始活动。

5. 引导和激发：在学生进行建构活动的过程中，提供必要的指导和激发。

鼓励学生尝试不同的组合和结构，培养他们解决问题的能力和创造力。

6. 分享和展示：给学生充分的时间完成他们的建构作品，并鼓励他们与同伴分享和展示自己的作品。

每个学生有机会向其他人介绍他们作品的构思和设计。

7. 总结活动：通过讨论和回顾活动，总结学生在建构活动中的体会和收获。

可以问学生一些问题，如他们遇到了哪些困难，如何解决问题等。

8. 结束活动：感谢学生的参与，整理和收集建构玩具，确保工作区域的整洁。

拓展活动：1. 组织学生参观建筑工地、机械制造厂或艺术展览等，让学生对建构活动的实际应用有更深入的了解和认识。

2. 组织学生参与建构竞赛或项目，让他们能够在竞争中锻炼自己的建构技能和思维能力。

3. 鼓励学生自行设计和构建一个小型的建造物，如模型房屋、桥梁等，并给予他们适当的时间和资源支持。

4. 鼓励学生使用数字建模软件，如AutoCAD或SketchUp等，进行虚拟建构活动，在电脑上设计和构建不同的建筑或产品。

关于大班建构的活动教案一、活动目标：1. 了解建构活动的基本概念和意义，提高对建构活动的兴趣。

2. 学习建构活动的基本技巧，提高动手能力和创造力。

3. 培养合作精神，学会与他人共同完成建构任务。

4. 培养观察力、空间感知能力和逻辑思维能力。

二、活动准备：1. 教具：建构玩具、图片、卡片等。

2. 环境：宽敞明亮的活动室，充足的自然光线。

3. 材料：建构积木、拼图、模型等。

三、活动过程：1. 导入：邀请幼儿观察教具，引导他们说出自己对建构活动的认识和感受。

2. 讲解：向幼儿介绍建构活动的基本概念、意义和技巧。

通过示例演示，让幼儿了解建构活动的过程和方法。

3. 实践：分组进行建构活动。

教师巡回指导，帮助幼儿解决活动中遇到的问题。

4. 展示：邀请幼儿展示自己的作品，让幼儿分享建构过程中的经验和收获。

5. 总结：对本次建构活动进行小结，鼓励幼儿积极参与下一次活动。

四、活动延伸：1. 家庭作业：邀请家长参与建构活动，与幼儿一起完成家庭建构任务。

2. 环境创设：在活动室设置建构区，提供丰富的建构材料，让幼儿自主进行建构活动。

3. 作品收藏：将幼儿的建构作品进行展示和收藏，激发幼儿的成就感。

五、活动评价：1. 观察幼儿在建构活动中的参与程度、动手能力和创造力。

2. 关注幼儿在建构活动中的合作精神、观察力和空间感知能力。

3. 收集家长和幼儿对建构活动的反馈意见，不断优化教学方案。

4. 定期对幼儿的建构作品进行评价，鼓励幼儿持续进步。

六、活动注意事项：1. 确保建构活动环境安全，避免幼儿在活动中受伤。

2. 注重培养幼儿的自我保护意识，提醒他们注意建构玩具的摆放和使用。

3. 鼓励幼儿积极参与活动，但对于胆怯或不愿意参与的孩子，教师应给予关爱和鼓励。

4. 在活动中，教师应尊重幼儿的个性，允许他们按照自己的节奏进行建构。

5. 教师应关注每个孩子的建构过程，及时发现并表扬他们的优点。

七、活动难度调整：1. 对于能力较强的孩子，可以提供更具挑战性的建构任务，以提高他们的创新能力。

建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

一、建构主义教学原则〔一〕把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。

任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。

个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。

〔二〕支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。

因而，我们的教学目标应该与学生到达学习环境中的目标相符合。

我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。

教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

〔三〕设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。

这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

〔四〕设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。

这与认知学徒制〔Cognitive Apprenticeship〕和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。

〔五〕给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。

教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。

该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。

这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。

在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。

创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。

引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。

学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。

这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。

1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。

建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。

建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。

这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。

在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。

建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。

这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。

建构主义强调了社会互动在学习中的作用。

建构主义学习理论建构主义源⾃教育学，作为学习理论是为改进教学⽽提出的理论，主要的⽬的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的⾃主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演⽀持者的⾓⾊。

建构主义源⾃关于⼉童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利⽤建构主义可以⽐较好地说明⼈类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发⽣、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义学习理论1 摘要：建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。

传统地理教学⽅式强调的是以教师为中⼼，教师利⽤各种媒体与⽅法向学⽣传授知识，学⽣以被动接受学习为主；⽽建构主义教育理论倡导的地理教学⽅式强调的是以学⽣为中⼼，教师在整个地理教学过程中是学⽣学习的促进者、指导者和合作者，必须充分利⽤创设情境、分⼩组合作学习等学习环境要素，发挥学⽣学习地理的主动性和创新精神，最终实现使学⽣在已有经验和存量知识的基础上，主动地建构地理知识的⽬标。

本⽂旨在运⽤建构主义学习理论，结合地理学科⾃⾝的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运⽤途径。

关键词：建构主义地理教学应⽤ 1.建构主义学习理论的主要观点 建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。

因此先对建构主义的主演观点做⼀个阐述。

1.1建构主义的知识观 建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个⼈⾃⼰决定，我们是以⾃⼰的经验为基础来建构现实。

“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进⾏主动构建并⽣成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是⼀种解释或者假设，会随着⼈类认识的加深⽽不断变迁；学习也不是简单的信息积累，⽽是学习者通过对外部信息的选择和加⼯，通过新旧经验之间的相互作⽤，构建⾃⼰知识的过程．为“理解⽽学习”是建构性学习的核⼼⽬标。

建构主义学习理论建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

代表人物：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基。

(一)建构主义的学习理论建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”(即关于“什么是学习”)与“学习的方法”(即关于“如何进行学习”)这两个方面进行说明：1.学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.学习方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

(二)建构主义的教学思想1.知识观(1)知识不绝对：知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

如：我们学习的平行线的概念是：在同一平面内不相交的两条直线。

但是现实情境中并没有这样的两条直线。

(2)因情境不同，知识也会发生变化：知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造。

如：数学上我们学习：1+1=2，但是这也只有在数学计算时是可行的，当变换了情境，比如，一杯水倒在桶里，再倒一杯水在桶里，此时还是一桶水，1+1=1了。

(3)因人而异：知识会因为学生经验世界的不同而发生变化。

比如：我们学习的小鸡是有两条腿，一对翅膀，但是小明的爸爸是某快餐养鸡场的员工，因为给鸡注入了激素，小明看到的小鸡就是4条腿，两对翅膀。

幼儿园大班建构式课程介绍在幼儿园大班阶段，建构式学习方式是一种非常有益的课程设计模式。

建构式课程通过激发幼儿的好奇心和探索欲望，以自主学习和学习通过互动的方式来促进幼儿的全面发展。

本文将介绍关于幼儿园大班建构式课程的一些基本原则和具体实施方法。

建构式学习的基本原则1.学习通过实际经验: 幼儿通过实际参与和亲身体验来进行学习。

他们环境中的学习材料和资源应该能够引起他们的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。

2.以探索为中心: 建构式学习侧重于幼儿的探索和发现。

幼儿应该被鼓励观察周围的环境，提出问题，并通过实验和探索来寻找答案。

3.促进合作和交流: 幼儿应该有机会与其他同学合作并进行交流。

通过与他人分享和讨论，他们可以互相学习和促进彼此的发展。

4.尊重个体差异: 幼儿的个体差异应该被尊重和支持。

每个幼儿都有自己的学习节奏和风格，教师应该提供支持和指导，以满足每个幼儿的学习需求。

实施建构式课程的方法1. 创设有趣的学习环境创设有趣和富有刺激性的学习环境对于幼儿的建构式学习非常重要。

教师应该为幼儿提供各种具有教育意义的材料和资源，例如玩具、图书、实验器材等。

这些材料应该能够吸引幼儿的注意力，并激发他们的学习兴趣。

2. 提供具体体验的机会幼儿通过亲身体验来学习和探索世界。

因此，教师应该为幼儿提供丰富多样的具体体验机会。

例如，组织户外探索活动、实地参观、实验等。

通过这些活动，幼儿可以通过实践来理解和掌握知识。

3. 鼓励问题解决和探索幼儿应该被鼓励观察周围环境并提出问题。

教师应该关注幼儿的提问，并引导他们通过实验、观察和讨论来寻找答案。

这种方式可以培养幼儿的思考和解决问题的能力。

4. 促进合作和交流合作和交流是建构式学习中的重要组成部分。

教师应该创建一个相互支持和尊重的学习环境，鼓励幼儿之间的合作和交流。

通过与他人合作，幼儿可以学习分享、倾听他人的观点和互相合作的重要性。

5. 教师角色的转变在建构式课程中，教师的角色也发生了变化。