教师招聘考试人物类考点总结

教育学人物及思想总结战国末年《学记》：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等】孔子：《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新、“仁、礼”孟子：“性善论”；教育目的在于“明人伦”；“内发论”→关注“生长”、荀子：“性恶论”；教育作用是“化性起伪”；强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、“不闻不若闻之，闻之不若见之”墨翟：“兼爱”“非攻”；人性素丝说；亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教董仲舒：罢黜百家，独尊儒术陶行知：”生活教育论”【生活即教育、社会即学校、教学做合一】廖世承：1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本“教育心理学”命名的著作凯洛夫：1939《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江：1930《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作（古希腊）苏格拉底：讽刺→定义→助产术(产婆术)；问答法柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，培养统治者亚里士多德：百科书式的哲学家；《政治学》；“教育遵循自然”，全面发展教育的思想源泉（古罗马）昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——古代西方第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽培根：近代实验科学鼻祖；首次提出把教育学作为一门独立学科；归纳法夸美纽斯：1632《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则；“教师是太阳底下最崇高优越的职业”（德）康德：《康德论教育》；最早在大学开设讲座；“人是唯一需要教育的动物”（英）洛克：《教育漫话》；白板说；绅士教育论（瑞）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本位论卢梭：《爱弥儿》、“性善论”、自然主义教育思想；学生中心论（德）赫尔巴特：“现代教育学之父”、1806《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论【明了、联合、系统、方法】；旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】；“我想不到任何无教育的教学”即教学永远具有教育性（法）利托尔诺、（英）沛西·能：生物起源说霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”（美）孟禄：心理起源说；《教育史教科书》→心理成熟说高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”（美）杜威：1916《民主主义与教育》；活动课程代表人物；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、经验中心】；实用主义教育学；学生中心论；设计教学法巴班斯基：教学过程最优化（美）华生：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；教育万能论；行为主义心理学1913《在行为主义者看来的心理学》；行为主义学习理论（法）保罗·朗格朗：终身教育之父、1970《终身教育引论》（苏）苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》；和谐教育思想（美）舒尔茨：人力资本理论罗杰斯：非指导性教学模式，即学生中心模式；人本主义心理学；来访者中心疗法（苏）马卡连柯：平行教育原则；“尽量多的要求一个人，也尽可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生彼得·麦克费尔：体谅模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式埃拉斯莫斯：提出“班级”一词卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作杰克逊：1968《班级生活》→隐性课程布拉梅尔德：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)多尔：后现代主义课程理论（美）泰勒：《课程与教学的基本原理》提出课程编制四个问题；目标模式【目标、内容、方法、评价（可操作性】；“课程评价之父”；1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步（英）斯腾豪斯：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物（美）斯克里文：目的游离评价模式、批评目标评价模式（美）斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价（英）贝尔、兰喀斯特制：贝尔—兰喀斯特制导生制；教师→年龄较大学生→年幼学生（美）柏克赫斯特：道尔顿制；教材→自主学习能力和创造才能（美）劳伊德•特朗普：特朗普制→综合教学（英）斯宾塞：生活本位论；《教育论》；《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；实质教育论（美）克伯屈：改进并推广设计教学法乌申斯基：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》（美）布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；认知─发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】（苏联）赞科夫：教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展（德）瓦·根舍因：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄论：荀子、洛克、华生个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱生活本位论：斯宾塞教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论：卢梭、杜威形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛奇实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞教育万能论：（英）洛克、（德）康德、（美）华生、（法）爱尔维修。

教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。

——教师的教育教学能力（二）孟子1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进5.“教学相长”、“长善救失”6.性善论——内发论（三）苏格拉底1.“美德即知识”2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.“美德是否可教”（四）亚里士多德1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2.将心理学引入教育的第一人3.《论灵魂》4.教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.《理想国》——教育应当因人而异。

（社会本位的教育目的论）2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

2.三中心思想：儿童、活动、经验。

反对教师中心论3.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论（七）桑代克1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

教师招聘重点人物总结——马斯洛（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教师招聘必背的教育人物孔子东方最早使用启发式教学（西方最早使用启发式教学的是苏格拉底）1．著作：《论语》教育对象-----“有教无类”“不愤不启不悱不发”——启发式教学“学而不思则罔，思而不学则殆”——教学的巩固性原则2．教育目的的社会本位论3．教学过程的“学——思——行”4.德育主张：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行5.教学内容：基本科目：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》“子以四教：文、行、忠、信”夸美纽斯1．著作《大教学论》——近代最早的一部教育学著作，最早系统论述班级授课制2．“泛智教育”：把一切知识交给一切人3．直观性教学原则：“一切知识都从感官的知觉开始的”4．教育目的的个人本位论昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）----西方第一本教育专著，世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。

洛克1．著作《教育漫话》2．白板说3．绅士教育4．教育目的的个人本位论卢梭1．著作《爱弥儿》2．自然主义教育理论3．教育目的的个人本位论——强调人性本善，信仰高于理性赫尔巴特传统教育学的代表人物1．著作《普通教育学》——标志着教育学开始成为一门独立的学科2．教学的教育性原则3．三中心：教师中心、课堂中心、教材中心4．四段教学法：明了、联想、系统、方法杜威实用主义教育的代表人物1．著作《民主主义与教育》2．学生中心主义课程理论3．“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”4．新三中心：学生中心、活动中心、经验中心5．教育无目的论6．五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论7．首创设计教学法《教育学》---世界上第一部马克思主义的教育学著作。

奥苏伯尔1．有意义接受学习理论2．先行组织者3．学习分类：接受学习&发现学习；机械学习&意义学习4．有意义学习的心理机制：内化（上位、下位、并列结合）5．学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6．认知结构迁移理论布鲁纳1．学科中心主义课程理论2．发现教学法3．认知学习理论代表人物皮亚杰1．图式、同化、顺应、平衡概念的提出2．认知发展阶段论3．建构主义代表人物班杜拉1．社会学习理论：观察学习、替代强化2．动机的自我效能感理论夸美纽斯夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子１《论语》：“学”“思”“习”“行”２、为人师表（榜样示范）:其身正,不令其行；其身不正，虽令不从.3、“学而时习之,温故而知新"——巩固性教学原则4、“弟子三千,贤人七十"-—个别教学形式5、《论语》中“不愤不启，不悱不发”—-启发式教学6、最早应用“因材施教”得教学方法7、“学而不思则罔，思而不学则殆”-—“学思结合"８、学而不厌,诲人不倦。

-—教师得教育教学能力(二）孟子１、《学记》:“化民成俗，其必由学”“建国君民,教学为先"“古之王者,建国君民，教学为先"—教育与政治２、时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符"-—课内与课外相结合3、“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—-启发教学4、学不躐等”、“不凌节而施”-—循序渐进5、“教学相长”、“长善救失”６、性善论—-内发论(三）苏格拉底１、“美德即知识”2、产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能得问答使学生获得真理3、“美德就是否可教"（四)亚里士多德1、第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说)２、将心理学引入教育得第一人3、《论灵魂》4、教育得最高目得就是追求美德（五)柏拉图1、《理想国》——教育应当因人而异.(社会本位得教育目得论)2、“遗传决定论"得儿童发展观-—“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”３、按照智、情、意得发展优势规划培养目标(六）杜威1、提出实用主义教育学,杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

２、三中心思想：儿童、活动、经验。

反对教师中心论３、现代教育代言人现代教育得主要特点就是民主4、教育无目得论“教育过程即就是教育目得”5、问题得解决,杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证６、问题解决步骤得五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论(七）桑代克1、１9０3年出版西方第一本《教育心理学》，就是教育心理学体系得创始人，标志着教育心理学成为一门独立得学科。

人物、着作、主张1.利托尔若法,社会学家、沛西能英,教育学家,“生物起源说”教育是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象.第一个正式提出的有关教育起源的学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.P62.孟禄美,教育学家,“心理起源说”教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿.否认社会属性,不科学.P63.苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义P204.柏拉图,理想国,培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.P205.亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象的着作P2506.昆体良古罗马,教学法大师①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21 ②雄辩术原理论演说家的教育,西方最早的教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯捷克,教育家,大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.P161主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备,又有现实目的.P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉性等.7.卢梭法国,启蒙思想家、、、,①爱弥儿忏悔录；P21②“教育上的哥白尼”；③自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭；④个人本位论P56教育目的确立的理论；⑤儿童学生中心论杜威,师生关系两种对立的观点P100主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德德,哲学家,唯心主义,①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一,最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.P2210.特拉普德,教育家——最早的教育学教授.1779年,哈勒大学.P2211.裴斯泰洛奇瑞士,民主主义教育家和教育改革家,林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22②要素教育论是他教学理论体系的重心；③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”；④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；⑤形式主义教育论洛克,发展智力；P149⑥个人本位论P56⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目的,你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”教学原则,理论联系实际P152⑧要素主义：巴格莱P11712.洛克英国,家、的开创人,①教育漫话；P22②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；P40③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论P149裴斯泰洛奇,发展智力.13. ★赫尔巴特德,心理学家和教育学家P23①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；②普通教育学,1806年,标志着规范教育学的建立,被认为是第一本现代教育学着作；③传统教育学理论的代表；④社会本位论教育目的的确立的理论P57；⑤论学科中心论斯宾塞、巴格莱P115;⑥实质教育论斯宾塞,传授有用知识P149；⑦“我想不到任何无教育的教学”,教学过程的教育性规律P149；⑧教师中心论凯洛夫, “旧三中心”“课堂中心”“教材中心”“教材中心”P100；⑨教学四阶段论明了、联合/联想、系统、方法,班级授课制得以进步完善而基本定型P161⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平的基础上,把教学理论建立在心理学即研究观念的科学,两个概念“意识阈”和“统觉”的基础上,奠定了科学教育学的基础；②教育目的：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法他的学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用14．杜威美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家P23①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想；②现代教育理论的代表；③“新三中心”“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；④学生中心论卢梭,师生关系的两种对立观点P100；⑤设计教学法克伯屈,其他教学组织形式P164⑥实用主义教育学克伯屈P25⑦机能主义心理学詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派P250⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程,是“从做中学”的过程.它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础.教学过程P144⑨活动课程的主要代表人物.P115主要观点：①论教育的本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造,学校即社会；②论教育的目的：教育无目的论；③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究的方法五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设15.霍尔美国,心理学家、,的第一个美国弟子①实验教学法德梅伊曼、法比纳、美桑代克②内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育”遗产决定论,个体身心发展的动因P4016.桑代克美国,心理学家①实验教育学；P24②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名的专着；P344③“教育心理学之父”；④联结——试误学习理论教育心理学史上第一个较为完备的学习理论：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结,公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则即桑代克的三大学习定律,即准备律,练习律,效果律.P366⑤相同要素说早期迁移理论P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学或精神科学教育学：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P2518.克鲁普斯卡娅苏联,国民教育与民主制度,马克思主义教育学P2519.凯洛夫苏联,教育家①教育学,世界上第一部马克思主义的教育学着作；P25②提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系；P161③教学过程是一种认知过程.教学过程P14420.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学P2621.赞科夫苏联,教育家：教育与发展,把学生的一般发展作为教育的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则.P2622.布鲁纳美国,教育家①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”；P26②探究式教学皮亚杰,教学模式；P173③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368④认知结构迁移理论当代的迁移理论P394⑤结构主义课程理论以学科结构为课程中心,与之相对的是活动课程理论P114⑥发现法教学方法P160⑦1994,总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P34523.瓦根舍因德,教育学家,创立了范例式教学理论,范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰瑞士,教育家①教育科学与儿童心理学,论述智力发展的阶段；P26②探究式教学布鲁纳,教学模式P173③提出认知模式科尔伯格发展,德育模式P191④现代认知信息加工心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究奈塞尔认知心理学P251⑤认知发展阶段论：感知运动阶段0~2岁,“客体永久性”,前运算阶段2~7岁,一切以自我为中心,具体运算结算7~11岁,“去自我中心”,形式运算阶段11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性P353⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭.自我中心阶段、权威阶段他律阶段、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化.P41225.苏霍姆林斯基苏联,教育家,给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想,认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人.P2626.保罗朗格朗法,成育家,终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论的代表作.P2627.舒尔茨美,经济学家,提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动,也是一种投资活动；经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%.P3528.弗洛伊德奥地利,医生及精神分析学家①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因；P40②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究西方主要的心理学流派；P251④人格“三我结构”：本我、自我、超我气质.P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊美,生物社会学家：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量.P4031.格塞尔美,心理学家：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；P4132.高尔顿英国,探险家、优生学的创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖：内发论,认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素的自然展开,环境只起引发作用.P4033.华生美,行为主义心理学家①外铄轮：“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40②行为主义心理学：在行为主义者看来的心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究；P25034.斯宾塞英,教育家①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值；P110②学科中心课程理论赫尔巴特、巴格莱要素主义P117；P115③实质教育论赫尔巴特,传授有用的知识,无视对学生智力的训练和培养P14935.博比特美,学者课程,1918,标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.P11036.布拉梅尔德美,社会中心课程论P11637.泰勒美,课程理论家①目标模式：课程与教学的基本原则, 1949,被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果课程设计的主要模式；P130②目标评价模式：“课程评价之父”课程评价主要模式P13238.斯腾豪斯英,课程理论专家：过程模式课程设计的主要模式P13039.斯克里文美,学者：目的游离评价模式课程评价的主要模式P13040.斯塔弗尔比姆美,教育评价家：CIPP评价模式课程评价的主要模式P13341.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.P13342.乌申斯基俄国教育家①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的.理论不能脱离实际,事实不能离开思想”教学原则,理论联系实际P152②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”教学原则,直观性原则P153③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成的合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系的知识,那就像东西放得杂乱无章的仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要的东西.”教学原则,循序渐进原则/系统性原则P153④“复习是学习之母”教学原则,巩固性原则P15443.加里宁苏联,政治家、革命家:教师是“人类灵魂的工程师”教师的作用；P8044.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”P15345. ★加德纳美,心理学家,提出“多元智能理论”P154,说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教教学原则,因材施教原则P15446.布鲁姆美,教育学家：①目标教学法教学方法,环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047.斯金纳美,教育心理家①程序教学法教学方法P160②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为学习理论P366③程序教学：是一种个别化的教学形式教学设计,学生中心取向的教学策略P42248.沙塔洛夫苏联,教育家：“刚要信号”图表教学法教学法P16049.彼得麦克费尔英,德育学家：体谅模式P19150.班杜拉美：①社会模仿模式德育模式P192②社会学习理论：观察学习包括注意、保持、复现和动机是人的学习最重要的形式.P367③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习动机理论P38351.拉斯、哈明、西蒙美：价值澄清模式德育模式P19252.马卡连柯苏联,教育家教育诗①“平行影响”的教育思想班级管理模式,班级平行管理,集体教育和个别教育相结合原则德育原则②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则P19053.布洛卡法,医生,1861,解剖了一位失语症病人的脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑的机能.53.巴甫洛夫俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”和第二信号系统活动“望梅止渴”语词.P248②用高级神经活动类型学说解释气质的基础抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.一般学习理论,行为主义学习理论P36554.冯特德,心理学家,①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立的科学P250②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上,主张采用实验内省法分析意思的内容或构造弟子铁钦纳P25055.詹姆士美,心理学家,创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派.P25056.杨贤江中国,教育家,以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义的教育学着作.P2657.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早的师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯永恒主义者、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论P5759.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.P5760．巴格莱美,教育家、编辑：①社会本位论；P57②要素主义,课程的内容应该是人类文化的“共同要素”裴斯泰洛奇P11761.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.P11562．贝尔、兰喀斯特英国,贝尔—兰喀斯特,即导生制P16363.柏克赫斯特美,教育家：道尔顿制.P16364.劳伊德特朗普美,教育家：特朗普制.P16465.洛卡诺夫：暗示教学模式.P17466.罗杰斯美,心理学家①非指导性教学模式P174②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义马斯洛P250③人本主义学习论：P36967.科尔伯格美,学者：深化认知模式德育模式,皮亚杰提出P19168.德鲁克美,管理学家：提出目标管理班级目标管理P20569.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔完形心理学P25070．马斯洛美,社会心理学家①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义罗杰斯；P251②个人本位论：P56③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要缺失需要,求知需要、审美需要,自我实现需要成长需要学习动机理论P311、P38271.奈塞尔美,心理学家：1967,认知心理学,标志着现代认知信息加工心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.P25172.艾宾浩斯德,心理学家：“遗忘曲线”,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了.P27373.斯皮尔曼英,心理学家：二因素论,一般因素和特殊因素智力理论.P31674.瑟斯顿美,心理学家：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.P31675.吉尔福特美,心理学家：智力三维结构论,包括内容、操作真正代表智力的高低和成果.P31676.卡特尔美,心理学家：智力形态论,分为流体智力先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄的增长而降低和晶体智力.P31677.斯滕伯格美,心理学家：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.P31778.比纳、西蒙法,心理学家：最早的智力测验,1905,编制的比纳—西蒙智力量表,提出智龄MAP31879.推孟美,教授：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应的是智龄和实际年龄的关系.智商=智龄MA/实龄CA×100 P31880.韦克斯勒智力量表韦氏智力量表：改用离差智商来衡量人们的智力水平.P31881.奥尔波特：人格特质理论人格理论,特质理论,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质.P32382.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P32383.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质P32484.希波克里特古希腊,医生：提出人体内有四种性质不同的体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.P32485.盖伦罗马,医生：提出了人的四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P32486.荣格瑞士,心理学家：内—外向人格P32687.霍兰德美,心理学家：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.P32688.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.P32689.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱美P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华美,心理学家③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔美90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克瑞士,精神病学家P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根美,心理学家③句子完成测验91.舒茨美,心理学家,提出了人际关系需要的理论,最基本的人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.P33692.卡普捷列夫俄,教育学家、心理学家,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的着作.P34493．廖世承中,编写了我国第一本教育心理学教科书.P34594.劳伦兹奥地利,生态学家,提出“关键期”是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期的概念P35295.维果斯基苏联,心理学家：将“最近发展区”儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异,也就是说儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态这一概念引入儿童心理学的研究,提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断.P35596.埃里克森美,精神分析学家：人格发展论,基本的信任感对基本的不信任感0~岁,自主感对羞耻感与怀疑2~3岁,主动感对内疚感4~5岁,勤奋感对自卑感6~11岁,自我同一性对角色混乱12~18岁P35697.加涅心理学家①按学习的结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度学习的分类P364②信息加工学习理论P369、P42098.阿瑟雷伯美,心理学家：按学习的意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习P36499.奥苏贝尔美①按学习的性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习P364②认知结构迁移理论当代的迁移理论,布鲁纳P394③有意义接受学习理论P368④根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.P379100苛勒①格式塔完形心理学：韦特海默、考夫卡P250②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367③关系理论转换理论,早期迁移理论：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验P394101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知,是形成认知地图的过程.P368102.“耶克斯—多德森定律”,表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度的动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.P380103.阿特金森：成就动机理论学习动机理论,把个体的成就动机分为两类,即力求成功的动机和避免失败的动机.P382104.韦纳美,心理学家：成败归因理论学习动机理论,他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.P382105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394106.安德森：根据指示的不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型的是“汉斯偷药”.前习俗水平服从与惩罚,相对功利的道德定向阶段,习俗水平好孩子的道德定向阶段,维护权威或秩序的道德定向阶段,后习俗水平社会契约的道德定向阶段,普遍原则的道德定向阶段P413②发展认知模式：皮亚杰提出,德育模式P191108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.P444109.维多利诺意大利、埃拉斯莫斯尼德兰、拉伯雷和蒙田法,文艺复兴时期“人文主义”的代表.P11110.埃拉斯莫斯尼德兰,教育家①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词.P203111.贾德美,心理学家,概括化理论或经验类型说,学习迁移P393112.福勒、布朗,根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.P445。

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1。

最早将“教”字和“育"字合在一起使用；2。

孟子的学生乐正克写了《学记》；3。

内发论代表人物;荀子:1。

最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表;3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯:率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学—思-行”;3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”;2.注重实用技术；3。

三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学;2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居,如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆,久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2。

《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者;3.社会本位论代表人物亚里士多德：1。

提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2。

历史上首次提出“教育遵循自然”原则;3。

古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1。

《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2。

将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1。

科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖;3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1。

教育学之父；2.《大教学论》；3。

班级授课制；4.泛智教育——-—“把一切事物交给一切人”；5。

主张:“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学;卢梭:1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4。

个人本位论代表人物洛克：1。

《教育漫画》；2。

白板说；3。

绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4。

招教人物知识点总结教育工作是一项具有挑战性和责任的工作，招聘教师是学校和教育局需要非常慎重和细心的过程。

下面是一些招教人物知识点的总结，有助于我们了解招教过程中需要考虑的各种因素。

一、基本要求1.学历要求：通常情况下工作在中小学的老师招聘通常要求申请者拥有本科以上学历，研究生学历更是很受欢迎。

2.专业要求：申请人要有与所申请科目相关的专业背景或者相关专业的学位。

3.教师资格证：招聘老师的学校一般都要求教师持有相关的教师资格证书。

4.工作经验：对于一些老师的职位，学校也要求教师有一定的工作经验。

5.综合素质：综合素质不仅包括专业知识，还包括教育理念、教学技能、学生管理能力等。

二、招聘程序1.发布招聘信息：学校或者教育部门会通过各种途径发布招聘信息，包括招聘网站、学校官网、招聘会等。

2.收集申请材料：申请者需要根据招聘信息要求准备相应的申请材料，如简历、学历证书、教师资格证等。

3.初选：学校或者教育局会对申请者提交的材料进行初选，筛选出符合要求的申请者。

4.面试：通过初选的申请者会被邀请参加面试，面试通常包括笔试和面试两个环节。

5.体检：通过面试的申请者可能需要进行体检，确保身体符合教师从业资格标准。

6.签约：通过面试和体检的申请者最终会被选中签约成为学校的教师。

三、招聘中需要注意的问题1.教师资格证：申请者需要确认自己的教师资格证是否有效，是否符合申请的职位要求。

2.学校背景：申请者需要对申请学校的背景进行充分了解，包括学校性质、师资力量、学生情况等。

3.职位描述：申请者需要对申请的职位描述进行仔细分析，确保自己符合职位要求。

4.面试准备：申请者需要在面试前进行充分的准备，包括了解面试流程、准备面试材料、提前了解学校情况等。

5.材料准备：申请者需要准备好申请材料，确保材料的真实性和完整性。

6.体检准备：通过面试后的申请者需要做好体检的准备，确保体检结果合格。

四、招聘教师的要点1.教育责任感：教师应该有强烈的教育责任感，对学生负责，对教学事业负责。