单元整体混合式教学之初探语文论文

语文单元整体混合式教学作者：陈霞来源：《速读·中旬》2016年第05期摘要：语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。

如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。

于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。

关键词：整体；混合；教学知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。

优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。

那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。

所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。

课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。

第一阶段，初步感知课文，集中学习生字词语。

1.根据课题了解课文主要内容（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。

根据课题猜测课文的主要内容。

（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。

（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。

（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。

抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。

它可以帮助学生快速了解主要内容。

而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。

2.整体学习生字词语（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黄澄澄、湿漉漉e、层层叠叠。

混合式教学在初中语文教育中的应用混合式教学是指通过结合传统面授教学和现代技术手段，使学生在课堂内外进行学习和交流的一种教学模式。

在当今信息化时代，混合式教学已经广泛应用于各个学科的教育领域。

而在初中语文教育中，混合式教学也逐渐展示出其独特的优势和价值。

本文将以混合式教学在初中语文教育中的应用为话题，从提高学生学习主动性、促进思维能力培养以及丰富学习资源等方面展开论述。

一、提高学生学习主动性传统的初中语文教学，往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而混合式教学通过引入多媒体技术、网络学习平台等工具，使学生参与到课程设计、学习资源的选择和组织中，从而激发学生的学习主动性。

学生可以通过网络平台自主选择合适的学习内容，进行个性化学习，提高学习效果。

同时，学生可以根据自身情况制定学习计划和学习进度，培养自主学习和时间管理的能力，提高学习效率。

二、促进思维能力培养混合式教学注重引导学生进行探究和思考，培养学生的思维能力。

在初中语文教育中，混合式教学可以通过在线讨论、小组合作等方式，激发学生的思辨精神和创造力。

学生可以在网络平台上进行讨论，交流彼此的看法和思考，激发思维的碰撞和火花。

同时，通过多媒体资源的运用，可以为学生提供更加生动、有趣的素材，激发学生对文学作品和语言文字的兴趣，培养学生的审美意识和表达能力。

三、丰富学习资源混合式教学通过引入多种学习资源，既拓宽了学生的学习视野，又丰富了教学内容。

在传统的初中语文教学中，学生仅依靠教科书进行学习，容易陷入枯燥乏味的境地。

而通过混合式教学，学生可以利用互联网等资源获取丰富的学习资料，包括文学作品、历史背景、文化知识等，从而拓宽知识面，培养学生的跨学科思维和综合素养。

学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等工具，方便地获取相关信息，满足自己的学习需求。

总结起来，混合式教学在初中语文教育中具有重要的应用价值。

它可以提高学生的学习主动性，促进思维能力的培养，丰富学习资源，从而在初中语文教育中创造出更加积极、丰富和有效的教学环境。

谈谈语文教学中的混合式教法摘要：在初中语文教育过程中，教师为了提升知识教学效果，可以借助混合式教学手段对学生们实施教育引导，并鼓励学生在语文知识的认知和学习中积极应用线上教育资源和线下教育资源相结合的形式进行知识学习，进而促使学生们提升学习效率、强化学习效果，进而高效完成语文知识的掌握和学习能力的有效提升。

关键词：初中；语文；混合式教学由于传统语文课存在着授课方式及阅读渠道单一、拓展性阅读流于形式、无法实现个性化语文教学以及忽视语文基本能力培养等问题，新课标对初中语文阅读教学提出了一系列新要求，新课标强调语文阅读教学不是简单的教和读，而是学生个性化的阅读活动。

初中生已经具备了一定的语文知识学习能力，且能够熟练使用电子设备。

初中语文教师可以通过混合式教学手段激发学生的学习兴趣，强化学生的语文学习参与，并尝试将线上教育资源的应用与线下教育相结合，以期达成良好的语文知识教学效果。

同时，采用混合式教学形式开展语文教育可以将语文教育环境从课堂延伸到家庭中、促使学生即使在课下也可以利用线上教育资源及时获得语文教学指导。

因此，初中语文教师可以通过混合式教学请学生们实施知识预习、文学阅读和作业完成，并借此有效强化学生的学习能力、完善学生的文学素养。

一、混合式预习为了提升语文知识的学习效果，教师可以通过混合式预习的实施请学生们进行语文课文的预先学习，并鼓励学生结合线上教育资源的观察完成写作背景的认知、作者相关信息的了解。

同时，学生们还将在线下预习中完成课文的初步阅读和欣赏，进而通过线上、线下混合式预习的形式尽可能全面地完成语文课文的自主认知和理解。

例如，在学习《济南的冬天》这一课之前，我请学生们利用课余时间自主进行混合式预习。

学生们在笔者的引导下积极投入到课文的自主预习过程中：有的学生使用家里的电脑在网络上查找本文作者老舍先生的生平经历，并结合课文的写作背景加以资料整理；有的学生在完成了线上预习后就对于课文的写作背景产生了一定的理解和认知，并在此基础上打开课本，尝试使用线下阅读的形式了解了课文中的主要内容、理解了作者对于济南冬天的热爱和赞颂，且完成了课文的进一步预习；有的学生在完成了线上资料查找和线下课文阅读后尝试将自己对于课文的理解和认知在笔记本上加以记录，以期在第二天语文课堂上高效应用这些预习知识、进一步实现课文的理解和掌握。

初中语文课堂中单元整合教学模式的实践探究摘要：伴随着教育的不断改革，传统的教学模式，不仅无法满足当下教学需求，也无法满足学生高阶思维的发展，帮其进行深度学习。

因此，授课老师需要改善零散教学模式，将教学知识进行有效整合，实施单元教学，确保学生核心素养的不断生成。

此外，授课老师需要结合学生的实际情况，确立单元教学主题、教学内容、教学手段以及教学方案，真正把控每一个教学环节，做到以生为主，帮其进行个性化发展，推动初中语文教学的改革。

关键词：初中语文；单元整合；教学模式引言：单元整合教学，需要将一个单元作为教学主体，制定整体教学目标，避免重复教学的出现。

同时，授课老师需要对章节内容，具有整体的把握，不仅可以节省教学时间，还可以大大提升教学效率。

此外，有助于学生形成整体学习意识，扩宽学习的知识面，逐渐构建语文知识体系，为今后的综合性发展，奠定坚实的基础。

一、整合单元知识，确立教学主题语文教材本身的构建，具备一定的关联性以及综合性。

加之，作为一门基础性学科，需要授课老师注重学生思维的发展，借助探究性教学活动，引导学生挖掘知识，并层层递进，找寻知识之间的内在联系，形成思维框架。

但是，传统的教学模式，以单篇教学为主，学生的思维以及学习，很难产生关联性思维，自身构建的知识框架，也是浮于表面，严重不利于学生的发展。

这就需要授课老师，将单元整合教学模式，融入到语文课堂教学中，开展单元主题教学活动。

此外，授课老师需要充分了解学生的认知水平、接受能力、思维情况以及学习基础，择选合适的授课内容，组织学生开展单元化学习。

在整个教学的过程中，需要给予学生足够的时间以及空间，借助思维导图，梳理所学知识，为今后的发展奠定基础[1]。

比如：在教学初中语文统编版教材，七年级上册第四单元中，在备课环节，授课老师需要详细了解，四篇文章的叙述内容、写作框架以及核心思想，并着手拟定单元教学主题，为“人生”。

首先，本单元的第一篇文章《纪念白求恩》，通过有效的学习，学生逐渐意识到要学习白求恩精神，做白求恩式的人，真正了解共产主义精神；第二篇文章《植树的牧羊人》，以独特的写作手法，致使学生感受到作者，想要传递的持之以恒的精神；第三篇文章《走一步，再走一步》，促使学生明白困难并不可怕，只要拥有坚定的信念，终将克服种种困难，取得最终的胜利；第四篇文章《诫子书》，告诫学生要珍惜宝贵的时光，不能荒度光阴，需要刻苦学习，方能有所成就。

语文老师小课题论文单元整体教学在小学语文课堂中的应用把教学中的每个问题当成课题来研究，是我今后努力的方向，第一次尝试把问题书写成课题，相信尝试会有收获-题记摘要：小学语文，是人文社会科学的一门重要学科，其融合了专业知识与文学素养，具有工具性、文学性与审美性等特点。

小学语文教学中，单元整体教学就是通过确立每单元的单元主题，将“听说读写”进行训练，把“人文性与工具性”统筹运用，这一教学方式打破了传统的教学方式，有效地帮助老师创新教学方法，提高了学生对单元文本整体的把握，从而理清文本之间的内部联系，因此教师应该在小学语文课堂中融入单元整体教学法，激发出学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为教学关系中的主体，教师在教学中只是起到引导作用。

关键词：单元整体教学；备课要求；教学设计；一、单元教学的含义所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，形成语文学习能力。

单元整体教学法是适用现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效地将单元间分散的文本串联起来。

因此，教师应该打破传统的，按照每课进行教学的模式，探究新型课堂教学，运用现代教学理念促使单元整体教学发挥出最大优势，提高语文教学质量。

本文从实际出发，结合小学语文学科特点与学生学习规律，多角度探究如何在小学语文教学中有效应用单元整体教学。

二、单元整体教学的特点1．教学结构的整体设计和整体优化。

传统的语文教学方式过于重基础知识的落实，轻能力培养，注重课内知识传授，轻课外实践。

新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外知识的衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，拓展学生的知识面，真正实现社会就是生活，生活就是教育。

单元整体教学在初中语文教学中的应用初探摘要：单元整体教学是综合性较强的现代化教学方法，这一教学方法的应用在提高学生综合能力方面起到促进作用，需要教师高度重视。

因此，初中语文教学中教师可从明确主题，从整体上把握；强化单元内部的比较与联系，全面把握文章；拓展运用，加强写作训练；以任务驱动为导向，学习文本内容等方面应用单元整体教学，发挥其作用提高教学效率。

关键词：单元整体教学；初中语文；应用因为每个单元都有明确的主题，有利于学生从整体上对语文文本进行把握，且可以在不同文本反复地巩固与训练同一个教学重难点[1]。

因此，教师要提高对单元整体教学的重视，科学合理地应用单元整体教学提高教学效率。

1明确主题，从整体上把握每个单元都有不同的主题，且每一篇文章都符合单元的主题，除此之外拓展阅读与写作任务都和单元主题有着高度的一致性[2]。

这就要求教师开展教学活动之前强化学生的认知能力，对其学习能力进行准确地评估，在此之后引导学生分析本单元的主题，熟悉所学内容，做好相应的准备。

比如说的《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》这三篇文章放在同一个单元，该单元的主题为“亲近自然、热爱自然”，三篇文章的作者均从不同角度给我们展示了多姿多彩的美景，这就要求教师以鲜明单元主题为依据引导学生导读。

首先，教师可以让学生利用课后的时间预习，并与学生共同对本单元的学习背景进行探讨。

比如教师可以设置本单元的学习目标：阅读文章并体会文中所写景物之美，培养学生对大自然的热爱；掌握朗读文本的要点，对停连与重音进行重点学习，在朗读中深刻体会作者字里行间表达的情感；认真地揣摩语言，提高鉴赏能力，深刻体会文学语言表达的情感。

其次，对学生课前预习的情况进行检查，可从生字生词、写作背景、当堂检测方面进行。

此外，梳理文章思路，指导学生将略读与精读结合，把握文章中心。

比如说《春》这篇文章表达作者主要表达自身对大自然的喜爱，文章主要内容为朱自清巧妙借助孩子的眼睛细致且全面地观察了春天，把握春天的特点，对江南春天独特的景象进行描写。

第1篇摘要：语文大单元整合教学是一种以学生为中心，以大单元为载体，将知识、技能、情感、态度和价值观等方面有机融合的教学模式。

本文以某校七年级语文教学为例，探讨语文大单元整合教学的实践策略，旨在提高学生的语文素养，培养学生的综合能力。

一、引言语文大单元整合教学是近年来教育界提出的一种新型教学模式，它强调在教学中将知识点、技能、情感、态度和价值观等方面进行有机整合，以实现学生全面发展的目标。

本文以某校七年级语文教学为例，探讨语文大单元整合教学的实践策略。

二、大单元整合教学的理论基础1.建构主义学习理论：建构主义认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的，强调学生的主体地位和自主学习能力。

2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教学应关注学生的个性差异，激发学生的潜能。

3.情感态度价值观教育：语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的情感、态度和价值观，使学生在学习过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、大单元整合教学实践策略1.确定大单元主题以某校七年级语文教学为例，选取“中华优秀传统文化”为主题，将《离骚》、《将进酒》、《赤壁赋》等文学作品纳入大单元教学中。

2.整合教学内容（1）知识点整合：将大单元中的文学作品、文学常识、写作技巧等知识点进行整合，形成知识体系。

（2）技能整合：将阅读、写作、口语表达等技能进行整合，提高学生的综合运用能力。

（3）情感态度价值观整合：将文学作品中的情感、态度和价值观进行整合，引导学生树立正确的价值观。

3.创新教学方法（1）项目式学习：以大单元主题为项目，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的自主学习能力。

（2）情境教学：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）翻转课堂：将课堂时间留给学生，让学生在课堂上展示学习成果，提高学生的表达能力和自信心。

4.评价方式多元化（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。

新课标背景下初中语文大单元整合教学策略的探究摘要：在新课程改革的背景下，初中语文教学的要求逐步提高，须对教学方法和教学模式进行转变，提升课堂教学的质量和效率。

为使初中语文教学能够跟上时代前进的步伐，教师应积极对教学方法进行探索，将大单元整合教学融入语文课堂中。

以此让课堂教学能够更加丰富多彩，充分激发学生的学习兴趣和积极性，在课堂教学中强化语文学科核心素养，推进课程改革的进度。

关键词：新课标背景；初中语文；大单元整合前言：大单元整合教学以单元为基础，依据教材中的单元布局内容，确定各个单元的教学目标，开展综合性的单元知识教学。

在新课标的背景下，大单元整合教学符合教育教学的发展理念，能够充分体现学生在课堂教学中的地位，并对其进行针对性的分层教学。

进而能够使语文教学具有促进其综合素养提升的能力，有效将语文知识传授，并增强其文化素养和知识基础，养成良好的学习习惯。

本文以初中语文教学为基础，探讨如何在新课标背景下运用大单元整合的教学方法开展语文课堂，并提出建议，以供参考。

一、在初中语文中运用大单元整合教学的必要性（一）语文教材的内容和结构已经改变新课标教材的编写理念较传统教材有较大的改变，各种知识的框架体例和体系已然不同于传统教材的内容。

在新课标教材中，采取“双线组织单元结构”的形式搭建知识框架，每个单元都有强调的主题，单元中的课文都与单元主题紧密联。

在初中语文课堂教学中应用大单元整合教学方法，能够充分适应新课标教材的知识体系，开展高质量的课堂教学，帮助学生快速学习语文知识[1]。

（二）传统教学方法不再适应当前教育需求在教材知识体系改变的前提下，传统的教学方法依旧以单篇课文知识讲解为基础，课堂教学的形式较为单一，不符合新课标教材开展课堂教学的要求。

并且当前的教育目标以素质教育理念为基准，传统教学方法以教师讲解课文中的知识为主，课堂教学缺乏针对性，对学生的地位不够尊重。

导致语文课堂教学的质量较低，不利于进行知识灌输和能力锻炼，并不能够充分促进其综合素养强化。

2019年09月DANGDAIJIAOYANLUNCONG混合式学习主要是指把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。

这混合式学习的开展过程中，虽然需要保障学生在学习中的主体地位，但是教师的教学引导、起发、监控等职能也非常重要。

混合式学习在初中语文教学中的运用，一方面需要语文教师为学生的混合式学习创设良好的环境氛围，另一方面需要学生掌握更多的混合式学习技巧，激发学生在混合式学习中的主动性、积极性和创造力，这样才能更好地实现初中语文课程的教学目标。

一、促进网络教育技术与传统教室的融合在新课程改革背景下，很多的学校都已经建立了多媒体教室，网络教育技术得到了很好的推广，但是有些学校要想让学生开展混合式学习，只能进入仅有的一个或几个多媒体教室，在传统教室很多学生开展混合式学习时就会受到很多的限制。

而只是偶尔的或短时间的进入多媒体教室所能实现的混合式学习的广度和深度会受到比较大的限制，多媒体教室与传统教室的分离也不利于网络教学资源的规划建设。

因此，基于初中语文教学中混合式学习的教学运用要求，一定要促进网络教育技术与传统教室的融合，不仅要让教师拥有开展多媒体教学的便利条件，更要尝试让学生掌握一定的多媒体终端，为学生的“混合式学习”提供了网络空间和技术支持。

例如，在《蚊子与狮子》等寓言类课文的教学中，除了常规的朗读、阅读等学习活动中，借助网络教育技术，语文教师还可以让学生通过网络终端观看与寓言故事相关的动画视频，对学生的学习感官形成多元化的刺激，这样更有助于激活学生的学习思维二、利用混合式学习激发学生的学习兴趣对初中生而言，对学习内容产生兴趣是学好语文的关键，但是如果教师一味依赖传统课堂教学模式，学生的课堂主动权、参与权得不到很好的保障，语文知识的呈现形式也相对单调，所以经常出现课堂走神的情况。

而在混合式学习模式下，学生的学习兴趣能够得到充分的调动，能够更好地参与到语文知识的探究性、互动性、自主性学习活动中来。

基于畅言智慧课堂的混合式教学模式初探作者：陶玉萍陶绍兵来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：混合式教学要求学生在课余时间自主学习线上资源并完成学习任务。

在课上通过合作探究等互动形式完成练习和提升，有效地拓展学习深度。

课后完成线上作业，促进个性发展，全面提升学生的学习能力。

关键词：混合式教学；智慧课堂；精准教学混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式，是让学生通过自主学习线上资源或微课视频等学习材料达成初级认知目标，在课堂参与合作探究等多样化教学互动，实现对知识的吸收与运用，从而达到更高级的认知目标。

在畅言智慧课堂教学平台中，丰富的课件和视频等线上资源是教学的基础和前提。

教师参考学习活动的反馈数据所生成的学情分析报告，对教学过程进行分析与评估、修改与完善，从而实现精准有效的混合式教学。

以《石壕吏》教学为例，对混合式教学在初中语文教学的课前、课中与课后的应用进行实践与探讨。

一、“自学任务+学情分析”课前自主学习《石壕吏》是部编版语文八年级下册的一篇课文。

诗人仅用120个字叙写“有吏夜捉人”的故事，反映了老百姓的苦难生活。

诗中人物关系并不复杂，八年级学生借助课下注释可读懂诗意，但体会诗歌所蕴含的思想感情略有难度。

可结合写作背景，通过补写人物对话来创设教学情境，深入解读老妇和差吏的心理活动，进而把握作者情感。

本课的教学目标可设定为：通过课前查阅资料，了解作者与写作背景，知人而论世；模拟人物对话，把握《石壕吏》的思想内容；通过勾勒诗歌所写场景，品读诗人爱憎分明的感情，培养学生关注民生的人文素养。

“线上教学”是混合式教学必不可少的教学环节。

学生通过智慧课堂平台接收预习任务单，将线上查找得知的作者、背景等知识积累与线下的课本阅读相结合，初步感知文本。

学生在平台提交作业和自主学习中遇到的疑惑，可形成课前自学的反馈数据，生成个体与班级学情分析报告。

教师据此设定教学的重难点，以便更加契合学生的知识水平和学习需求。