小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思

且行且思作者：文红清来源：《开心素质教育》2016年第07期有人总结自己一生的执教经历，把语文教学概括为三种境界：第一种境界“看山是山，看水是水”，第二种境界“看山不是山，看水不是水”，第三种境界“看山还是山，看水还是水”。

由此，语文的难教就可见一斑了，语文教学的魅力也可见一斑了。

自从我校实施语文课改以来，广大语文教师和学生都欣喜地看到新课改带来新景象：课堂的灵活性、多样性、多变性，同时，也引出了一些问题，主要表现在：一、有些教师的教学随意性太强，导致不能在课堂上完成教学内容。

二、有些教师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，什么唱歌，画图，听音乐，看多媒体录像等，情境多样化，但没有抓住教学重难点。

三、学生在小组合作探究和进行分角色朗读或表演时，有些教师缺少方法的指导，教学效果不明显。

四、重教学形式，轻训练。

教师在课堂教学中没有运用文本对学生进行语言文字的训练。

但就课堂教学而言，无论教学形式怎样变化，最终目的都是为了提高教学的有效性。

“有效教学”将是教学的永恒主题。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

如何诱导？他认为一是提问，二是指点。

而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。

”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

河北省邢台市追光小学的课堂教学就被称为生命课堂。

校长胡海霞说，生命课堂核心理念是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，教师在课堂上不仅培养学生的思辨意识，鼓励学生敢于对不同的观点说“不”，更重要的是，让学生在课堂上绽放生命的活力和自信。

中国教师报特聘课改专家，河南民办教育共同体理事长王红顺指出，“为思维而教”的生命课堂，需要先改变学生的思维，进而改变学生的学习行为，最终改变学生的生命状态。

学生从“被合作”走向真正的有需求的合作。

教室里流淌的不应该只是知识，还应该关注那蓬勃生命的张力，这才符合关注“人”的教育。

且行且思，且思且行──谈小学文言文教学的实践和思考发布时间：2021-06-08T11:54:37.253Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：李燕[导读] 文言文向来是小学生最不喜欢的一部分，其持有的观点有两种，即无用论和枯燥论，学生之所以出现如此心理，究其原因在于教师在教学之时未帮助学生消除畏难心理，使学生在学习过程当中感受不到学习文言文的快乐，同时也没有找对文言文的学习方式。

桐城市同安小学李燕文言文向来是小学生最不喜欢的一部分，其持有的观点有两种，即无用论和枯燥论，学生之所以出现如此心理，究其原因在于教师在教学之时未帮助学生消除畏难心理，使学生在学习过程当中感受不到学习文言文的快乐，同时也没有找对文言文的学习方式。

基于此种背景，教师可以从课前准备做起，帮助学生实现思行并重，使其在乐中求学，在灵活中理解复杂文言文知识。

关键词:思行；小学文言文；实践自新课程理念提出以来，文言文教学如何增值成为了当代小学语文教师的重点考虑内容。

文言文教学以文字难理解性为特点，对于学生和教师而言都是难点，但其在语文课本中所占的比重又较大，如此想要点燃文言文教学和文言文学习的火焰，小学语文教师在教学之时必须理解文言文学习的重点与难点。

由于文言文题材和文字形式的特殊性，大部分学生望而生畏，不知从何下手，这便决定了课前准备、课前引入的重要性，做好课前准备有利于引领教师找到文言文教学的重点。

这就需要教师在教学之时要善建课前环节，引领学生思行并重，从而展现文学艺术的魅力，以帮助学生在边读边思、边思边行之中完成构思、完成理解，进而在其文学魅力之下爱上文言文。

一、增加文本设疑，思中求学望而生畏便足以让小学生文言文的学习止于开始，使其失去了涉猎文言文知识的资格和权力。

久而久之，就算学生未真正了解文言文学习的难度和深度，也足以对其形成“文言文学习难于天”的刻板印象，如此，就有了现代大部分小学生的怨声载道，认为文言文太难。

新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容精心设计，旨在通过一系列丰富多样且具有深刻历史与文化内涵的课文，引领学生穿越时空，体验中华文化的博大精深与历史的厚重感。

这一单元不仅涵盖了古典诗词的韵味，还展现了近现代历史人物的崇高精神，更包含了对革命圣地的深情追忆，以及对书信这一传统交流方式的现代运用，内容丰富，意义深远。

在古典诗词部分，《古诗三首》精选了《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首脍炙人口的佳作，它们不仅韵律优美，而且意境深远，让学生领略到古代诗人的豪情壮志与细腻情感。

通过这些诗词的学习，学生能够进一步感受到中华古典文化的独特魅力，提升审美情趣与文学素养。

近现代历史人物方面，《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文，分别讲述了周恩来总理与京剧大师梅兰芳的感人故事，展现了他们在国家危难之际的坚定信念与高尚情操。

这些课文不仅让学生了解到历史人物的伟大事迹，更激发了他们的爱国情怀与责任感。

《难忘的一课》与《延安，我把你追寻》则带领学生走进那段革命岁月，感受革命圣地的独特魅力与革命先烈的英勇事迹。

通过学习，学生能够更加深刻地理解革命精神，珍惜来之不易的和平生活。

习作《写信》和《语文园地七》则注重传统与现代的结合，引导学生学习书信这一传统交流方式，并在现代生活中加以运用。

这不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们体会到书信所承载的情感与温度。

本单元的教学内容丰富多彩，既有历史的厚重，又有文化的韵味，旨在通过多样化的学习方式，全面提升学生的语文素养与人文情怀。

（二）单元内容分析本单元内容丰富多彩，旨在通过多样化的文本类型与题材，引领学生深入感受与理解中华文化的深厚底蕴、英雄人物的崇高精神以及个人与国家命运紧密相连的深刻内涵。

《古诗三首》精选了三首经典的边塞诗与怀古诗，这些诗歌不仅描绘了古代边疆的壮丽风光，更深刻传达了诗人对国家命运的深切关怀和对英雄豪杰的无限敬仰。

且思且行教语文作者：熊开玉来源：《江苏教育研究》2013年第20期【人物速写】俗话说，一方水土养一方人。

美丽的二圣湖养育了她的生命，也涵化了她质朴灵动的禀赋；家门口那一方荷塘带给她许多童年的乐趣，也濡染了她清新淡雅的气质。

儿时的她痴迷故事，酷爱读书，常常是“听着故事入眠，枕着书籍入梦”。

故事和书籍，使她与语文结下了不解之缘。

师范毕业后，她毅然选择了语文，并且把它作为安身立命的幸福事业。

二十多年来，她孜孜不倦，无怨无悔，一直快乐地耕耘于小学语文这方“半亩方塘”。

在如诗如歌的岁月里，她用执着、勤勉和热忱收获着成长，享受着喜悦，形成了自己如荷般清新、雅致、质朴、灵动、含蓄、隽永的教学风格。

如今，她已成为句容市实验小学副校长、镇江市小学语文学科带头人、句容市特级教师后备人员，曾先后在句容市、镇江市、江苏省和华东地区语文教学评优课中荣获一等奖。

冰心曾说：“人的一生应该像一朵花，不论男人和女人，花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一不可。

”在世间万物中，她唯独钟爱荷花。

她赏荷，画荷，写荷，更愿做一株独具魅力的香荷，亭亭玉立于句容实小这方教育的沃土。

浏览她的个人网页“香荷斋”，阅读她的《香荷文集》，人们可以真切地感受到她对生活、对语文、对教育、对孩子的挚爱。

与她近距离接触，你会被她浑身所散发出的“清水出芙蓉，天然去雕饰”的淡雅纯朴气息所感染，淡幽中包孕着一种质洁，内敛中蕴含着一种大气，倘若不是书香的濡染，又何以会有这样的气质！她深知，读书是成就优秀语文教师的第一项修炼，中外名著，唐诗宋词，儿童文学成了她案头、枕边的“常客”，精心阅读是她工作之余的生活常态，在书籍的美丽风景中，她常常“沉醉不知归路”。

腹有诗书气自华，在江南水土的滋润下，在经典文化的濡染下，她摇曳着荷花特有的风情韵致，透露着一种娴静之美、淡定之美、从容之美、含蓄之美、大气之美、和谐之美，这种美铸就了她作为语文人的特有魅力，与语文之美浑然天成，让人感到她就是语文的化身。

基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计探究摘要：随着新课程改革的持续深化，从“单元整体教学”视角出发设计语文作业，成为核心素养导向下语文作业改革实践、创新作业设计的应然诉求和必然选择。

文章立足单元整体教学理念，梳理基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计的整体性、层次性、情境性特点，同时聚焦教材内容、强调“语文要素”、结合社会时事热点，设计多元化的作业类型，以提升学生语文核心素养。

关键词：单元整体教学；小学语文；作业设计引言：在小学语文教学中，作业是巩固学生知识、提高学习能力的重要手段。

作业设计与教学目标紧密相连，对于增强学生语文能力、提高教学效果具有重要作用。

本研究以单元整体教学为基础，通过对小学高年级语文作业设计的探究，旨在提升作业设计的实效性和针对性，促进学生语文能力的发展。

1、单元整体教学下小学语文作业设计的特征1.1整体性语文知识是有机联系的，一个单元内的各部分知识是相互依存的，基于此，在作业设计期间，教师合理的将单元中的所有知识点间有效的结合，并帮助学生细化相关知识，如在作文类型的作业设置期间，可以设置读文章、分析文章结构、提取关键信息等多个环节，让学生通过整体性的作业设计来深入理解文章的主题和结构。

1.2层次性对于学生而言，知识的掌握是需要由浅入深，由易到难进行，因此，教师在作业设计中应该根据学生的实际情况，设置不同层次的任务，让学生能够逐步提高自己的语文能力，如在阅读理解作业设计中，教师还需根据学生的真实情况设计难度不一的题目，并让学生先评估自己的学情，基于此来选择和完成作业，借此来持续增强学生的学习参与性和自主学习意识。

语文作为一门应用性较强的学科，需要通过贴近实际情境的学习和实践，才能更好地发挥学习作用，在作业设计中，教师可以设置一些与学生生活相关的情境，让学生在实际生活中应用语文知识，如引导学生描述自己的家乡、写一封邀请信等，通过情境化的作业设计，提高学生的语文实际应用能力和创造力。

小学语文单元整体备课的实践策略探究摘要：在新时期语文教学中采取单元整体备课已是一种趋势，这样能够对整个单元的构成部分予以更深刻的解读，合理明确教学目标，设计适宜的教学方案，有利于大大优化教学质量。

为此，在小学语文教学中，教师要展在整合单元的时视角上来备课，并要正确定位教学的核心价值，总结教学主旨，从而实现语文教学整体性、系统性的目的。

本文就小学语文单元整体备课展开了探究，并就实际情况提出了一些建议和策略，以期能够带来一些参考。

关键词：小学语文；单元整体备课；实践策略引言新时期教育讲究“人文性”及“学科要素”，这就对教师的备课工作提出了一定的新要求。

在小学语文教学中，采取单元整体备课，能够更好的凸显“语文要素”，同时也能促使教学方案更加整体化、系统化，有助于提高教学效率和质量，以及促进学生学科核心素养水平。

基于此，则需要语文教师在备课时，注意考量语文要素，并将其贯穿在整个单元教学之中，充分发挥“单元整合”的作用和价值。

一、科学设置课程目标对于语文教学而言，其具有很强的综合性，为此教师在备课时，要注意语文课程“工具性”和“人文性”的均衡，合理采取单元整体备课方式，确保教学目标的科学性。

即在实践中，要灵活渗透人文性课程内容，致力于在讲授学生文化知识的同时，能够深入了解其中的文化内涵和语文要素，促进其全面发展。

与此同时，教师也需要根据教材，探寻其中的核心内容，让学生学会把握文章主旨，同时这也是培养其语文素养的一项关键能力，是学习语文不可缺少的能力之一。

就语文课程来说，其文化知识、技能的训练都属于语文本体性教学内容，是工具性教学目标的展现，侧重对学生听说读写能力的培养，为此要在课程目标中得以体现。

而培养学生的道德素养、情感和审美等都属于人文性课程内容，促使两者有机结合，以此为基点来设置教学目标。

例如，以四下第六单元为例，其中有“小英雄雨来”“我们家男子汉”“芦花鞋”三篇课文，其都是围绕孩子的成长展开的文章，对此，教师在设计教学目标时要结合实际内容，设置工具性和人文性两方面的课程内容。

且行且思·上师大之行温州市瓦市小学 林丛在上师大学习的一周，是颠覆观念的一周，是小宇宙爆发的一周。

这一周来，与大师亲密接触，与经典面对面。

撷三五片段，记录这一周的行与思。

【一】印象教授吴教授提出，按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。

从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。

所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等……语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。

很多时候，我们都是徘徊在情感态度与价值观和知识、技能与方法之间。

我们总以为语文课应担负着培养学生的人文性、情感态度与价值观的主要任务。

是的，语文课确实应该承担这些功能，但是不是最主要的功能呢？这个问题值得深思。

很多时候，我们都是看着教参上的内容组织自己的教学，但是一篇课文可以讲的东西太多太多了，是专注于语言的艺术呢，还是倾情于情感的熏陶，似乎这些都取决于语文老师的一念之间。

他是语文课程改革的专家，他提出从“教课文”到“教语文”的改革路径，他主张语文教学要精选本体性教学内容。

他慈祥和善，严谨睿智。

他为我们讲座，带我们听课，与我们漫谈。

他是我们可敬可爱的吴忠豪教授。

孩子是活在当下的人，即使在课堂上将他们的情感调动得能令他们一会儿开怀大笑，一会儿煽情落泪，但是过后呢？能在孩子的脑海中留下些什么呢？是曾经在这节课上大笑大哭过，还是这节课认识了如何选用精确的词句来表达自己的情感？无疑我是一位选择后者的老师，但这也并不意味着我否定语文的情感性和人文性，只是觉得，情感也可以在学生学习了一些语文的专业技能后，对这篇课文有了更深入的理解后获得。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。

如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

小学语文中高学段单元整体教学的实践研究课题中期报告小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期报告一、研究的背景和意义一）研究的背景过去语文教学模式沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的研究重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的研究也是零星的、杂乱的，不可避免地造成长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用了主题单元的方式组合教材。

每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和具有层次的语言文字的训练内容。

这体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。

该课题符合课程改革的需要，因为教师如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，即使课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮光掠影。

同时，学生对语文知识的研究也将是零星的、杂乱的，“花时多收效低”的现状必将难以得到改观。

该课题符合学生主体发展的需要，因为新课程呼唤学生主体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些研究环节中拥有小小的自主，没有明确的研究目标，也没有获得真正的研究自主权。

因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。

我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的研究兴趣和研究需要。

该课题顺应教师专业成长的需要，因为教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？在语文教学中，教师有着这样、那样的新课程实施的困惑……我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的研究范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，不断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的专业发展提供平台、创造条件。

语文单元整体研究报告范文一、引言语文是我们日常生活中最常使用的工具之一，也是我们与世界沟通交流的重要方式。

为了提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力和文学欣赏能力，我校设立了一门名为“语文单元”的课程。

本文将对该语文单元进行整体研究与分析，以期探索教学的有效性和创新。

二、目标与内容语文单元的目标是培养学生的语言表达能力、文学欣赏能力和综合素养。

每个语文单元以一个主题为核心，涉及课文阅读、词汇拓展、写作训练和文学鉴赏等多个方面的内容。

三、教学方法1. 启发式教学：对于每个语文单元，教师通过提问和启发学生思考的方式，引导学生主动解决问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 课堂讨论：在每个单元的阅读活动中，教师鼓励学生参与讨论，在小组合作中交流自己的观点和理解，培养学生的合作意识和团队精神。

3. 多媒体辅助：在课堂上，教师使用多媒体技术，展示与单元主题相关的图片、音频和视频资料，丰富学生的感官体验，提高学习效果。

四、效果评估通过对学生的课堂表现和作业评价，我们可以初步评估语文单元的教学效果。

我们发现，学生在语言表达能力和文学鉴赏能力方面有了明显的提高。

他们更加自信地表达自己的意见，积极参与课堂讨论。

通过阅读和鉴赏优秀的文学作品，学生的审美能力和情感体验得到了培养和提升。

他们开始懂得欣赏文学作品中的美，体验到语言的魅力。

五、问题与展望虽然语文单元取得了一定的教学效果，但我们也发现存在一些问题。

首先，由于教学时间有限，有些内容没有得到充分的展开和讲解。

其次，学生的词汇量有待提高，需要更加系统化和有针对性地进行词汇拓展训练。

此外，我们希望进一步探索如何更好地与文学作品结合，培养学生对文学的兴趣和理解能力。

六、结论通过对语文单元的整体研究和分析，我们认为语文单元的教学方法和内容是行之有效的。

它能够培养学生的语言表达能力和文学欣赏能力，激发学生的学习兴趣和思考能力。

但同时也需要进一步完善，以更好地满足学生的需求和提高教学效果。

小学语文开展单元整体教学的理论探索研究论文（一）“小学语文单元整体教学”能够解决教学中的现实问题“小学语文单元整体教学”与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。

从教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先是整合了教材，再就是注重了学生多层级阅读能力的培养。

以往的教学多是单篇的教学。

这和教科书的编排有很大的关系。

自从《昭明文选》以来，我国的教科书就两种形式并存了。

一是以“四书五经”为代表的相对完整的整本的书做教科书，再就是以选文为主要载体的文选型教科书。

新中国成立以后，教科书更是固定为“文选”，从小学到大学都不例外。

这就在客观上决定了语文教学要以单篇教学为主。

单篇教学的时候倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

我们是以单元内的几篇课文或者还包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。

以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，我们也重视学生语文基本能力的培养，但是我们更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。

我觉得最主要的还不是培养能力的角度，而是培养语文能力意识上的区别。

以往的教学培养语文的能力是怎样进行的呢，培养听说读写能力基本上是分割开的，即使是在一个单元中也是分割的，没有整体意识。

再就是培养能力是无意识的，是凭感觉的，教师不能有意识地认识到哪些文章可以起到什么样的训练作用。

在实践的意义上而言，以往的教学往往起不到培养语文能力的作用，教师过于倾向于对文章内容的追问，即使是推敲词句指向也多是文章的理解而不是文章的表达。

所以，我认为我们在培养语文能力的意识、角度、实践操作上都与以往教学不同。

单篇的教学，虽然也是整体，但是篇幅毕竟有限。

叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。

从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。

小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：随着教育改革的进行，小学语文的教学方法逐渐呈现多样化，在众多教学策略之中，主题式单元整体教学方法尤为突出。

这种教学方法其优势在于凸显了课程的整体性与综合性，可以帮助学生将原来断续学习的知识连贯起来，从而提升语文教学质量。

本文就小学语文主题式单元整体教学的实施策略展开讨论。

关键字：小学语文；主题式；单元整体教学；实施策略引言：主题式单元整体教学方式是一种具有前瞻性的教学手段。

相对于过去的教学手法来说，这种教学方法可以将单元整体教学方向以主题形式呈现给学生。

既能让学生对学习内容有清楚的认知，也能让教师的教学细节设计紧紧扣牢主题，又符合当前教材文章的排布特点。

下面。

笔者将具体的对主题式单元整体教学方法的优势及有效开展策略展开分析。

一、小学语文主题式单元整体教学的优势在传统的小学语文教学模式中，教师一直是以目录顺序排列课文讲解课程，这种教学方式教师需要对每一篇课文都进行详细的主题设计，同一单元不同课文的精力投入较为均衡，但这样的教学方法单元侧重点难以分辨。

教师对于一个单元的讲解基本都是对文章实行逐篇讲解，之后通过单元练习来完成一个单元所有文章的整合。

但这种教学方法使本来完整的单元变得断断续续，导致学生获取的知识都是以碎片形式存在，学生自身的文学素养与情感体现无法得到有效的成长［1］。

而主题式单元整体教学其符合新课标政策对语文教学的创新要求，也贴合教材中课文分布规律。

运用主题式单元整体教学可以帮助学生在单元第一课直接形成对整个单元内容主题的清晰认知，再通过教师的有效引导，学生可以将整个单元内容关联起来，对课文的学习以及学生的思维能力培养都有着较大的益处。

二、小学语文主题化单元整体教学的实施策略（一）定位单元教学主题传统教学中教师过度重视知识点的讲解，教师通过大纲中标明的重点知识点，将其设定为考试重点，教师展开有针对性的重点学习［2］。

但这样的教学方法将本来还略微存在联系的知识统统打碎，进行碎片式讲解，学生通过这样的学习无法找到本属于一个单元的文章之间的关联性，这就需要教师首先确立单元教学的主题，之后依照主题来进行各文章的教学安排，以此来构建高效的语文课堂。

［摘要］预测策略的学习与掌握是提升学生阅读能力的重要一步。

统编语文教材三年级上册第四单元重在引导学生学习预测策略。

教学时，教师可按照“预测方法—预测实践—预测整合”的渐进次序，引导学生学习预测阅读策略，以有效提升学生的阅读素养，让学生逐步成为积极主动的、具有独立阅读能力的熟练阅读者。

［关键词］小学语文；预测阅读；单元教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）01-0063-03统编语文教材阅读策略单元的设立，体现了语文教学从“教课文”向“教阅读”的转变。

三年级上册第四单元是统编语文教材的首个阅读策略单元，旨在引导学生学习预测策略，以激发学生的阅读兴趣。

其实，预测策略在平时的课文教学中多有涉及，如一些教师会在揭题时提出问题，引发学生思考——“通过这个题目，你获得了什么信息？”“猜一猜课文写的是什么？”但许多教师没有将阅读策略进行系统整合，仅停留在抛出问题这一层面，后续没有用预测策略对学生进行指导。

三年级上册第四单元的人文主题为“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。

预测是一种自然存在的阅读心理。

学生在阅读的时候可能会无意识地运用这一策略。

预测阅读是根据文本内容、自身知识经验等，对故事的后续发展进行合理推想的一种方式。

它的未知性所带来的趣味体验尤其受学生喜爱。

预测策略的运用能加深学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读理解水平和阅读速度。

一、预测方法：抽丝剥茧，优化方法预测是快速建立自我和文本之间的桥梁的手段，是学生应该具备的阅读技能。

本单元编排的目的是引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中主动进行预测。

教材对预测策略的学习做了有层次、有梯度的安排，编排的三篇课文都是以预测为主线，层层递进的。

精读课文《总也倒不了的老屋》，用反复的叙事结构提示学生可以根据标题、旁批以及插图来对故事内容进行合理预测，意在培养学生预测的意识，提升学生的预测能力；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》省去了故事的结局，意在引导学生一边读一边预测，留给学生更多预测的空间，增强了预测的开放性；最后一篇课文《小狗学叫》展示了三种不完整的结局，在不同的情境下，使学生的预测思路更开阔。

烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学语文整体教学研究与实践》结题报告莱州市第二实验小学方栋良我校立项的烟台市教育科学“十一五”规划重点课题“小学语文整体教学研究与实践”,是针对当前小学语文教学过程中，存在的极不协调现象而造成的高耗低效后果所进行的实践性研究。

从2006年2月开始，至今历时四年半，现将研究情况报告如下：一、课题研究的方法、内容及过程2006年2月——8月，我们成立了课题组，制定并论证了研究计划和实施方案，确定了“整体推进，重点突破；行动研究，跟踪指导；个案研究，辐射验证”的研究策略，通过专题讲座、批注学习、案例分析、现场点评等形式，帮助实验教师更新观念，牢固树立起小学语文整体教学思想。

2006年5月19日，我们借我校第二届教育科研工作会之机举行了课题开题会议，开始了课题研究的攻坚战。

1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础(2006年9月——2007年8月)。

我们在对各年级的主题式单元整体备课进行了理论与实践深化研究的过程中，形成了“定位单元主题，形成整体教学主线”，“沟通内在联系，设计对应的整体教学策略”，“放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动”，“瞄准目的任务，确定具体、可操作的三维目标”，“总结回归主题，构建纲要信号图表”，“进行横向备写，平面展示，确保教学、训练的序列性、有效性”的单元整体备课操作策略，完成了“小学语文主题式单元整体备课”的研究论文和1——5年级单元整体备课案例集锦。

2、阅读教学课堂操作策略研究，即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究——为阅读教学课堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。

新的课程改革实施以后，小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面，但对于最基层的广大老师们来说，他们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循。

所以，我们以新的课程标准要求为依据，以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福，夯实母语双基为目标，形成了“莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求”。

语文单元整体探究报告范文随着教育改革的不息深度，语文教学也在不息创新与进步。

为了更好地提高同砚的语文素养，老师们开始重视对语文单元的整体探究。

本文旨在探讨语文单元整体探究的意义、目标以及相关策略，并通过一个范例来展示整体探究的实际应用。

起首，语文单元整体探究的意义在于提高同砚的语文素养。

传统的语文教学往往重视知识点的灌注，而轻忽了知识之间的联系和整体的把握。

通过对语文单元的整体探究，可以救助同砚更好地理解语文的内涵和本质，提高他们的语文综合能力。

其次，语文单元整体探究的目标是培育同砚的综合语文能力。

在整体探究中，老师可以将不同知识点有机地结合起来，让同砚在精通基本知识的同时，能够理解知识之间的联系和互相作用。

通过探究单元主题、分析文本结构和语言特点等方式，同砚可以培育自己的思辨能力、阅读理解能力和写作能力。

最后，语文单元整体探究需要实行一系列策略来实施。

起首，老师需要对整个单元进行全面的规划和设计，确定进修目标和教学方法。

其次，老师可以引导同砚通过问题导向的进修方式来深度探究单元内容，鼓舞他们提问、深思和互动。

此外，老师还可以组织同砚进行小组合作进修，让他们在合作中互相借鉴、共同进步。

底下以《红楼梦》第一回为例，展示语文单元整体探究的实际应用。

老师可以先引导同砚分析《红楼梦》第一回的主题、结构和语言特点，了解整个回的内容和意义。

然后，老师可以通过谈论和解读文本中的关键词、句子和段落，救助同砚理解文章的深层含义和文化内涵。

最后，老师可以组织同砚进行小组合作，共同完成一篇对《红楼梦》第一回的阅读感悟和写作练习。

综上所述，语文单元整体探究对于提高同砚的语文素养和综合能力具有重要意义。

通过对单元内容的整体把握和深度探究，同砚可以更好地理解语文知识的内在干系和应用方式。

老师在实施整体探究时，应该灵活运用不同的教学策略，激发同砚的进修爱好和主动性。

对小学语文“大单元教学”的思考摘要：在实施大单元学习的过程中，首先要具备一定的辩证知识，如整体与局部的关系原理、系统优化的原理等。

所以，需要老师培养学生的整体意识，用整体思维实现整体设计，在尊重课本内容的前提下，明确不同课文之间的关系，保证内部整体与部分间不同内容的互相支撑与互相推动，强化总体成效。

本文分析了“大单元教学”的含义，以及在小学语文教学上实施的策略与思考，旨在有效提高学生语文素养、语用能力和思维品质。

关键词：小学语文;“大单元教学”;策略;一、大单元教学的含义大单元教学是一种系统的、科学的教学体系。

它不是把几篇课文简单地组合在一起，而是要求单元项目在某个点组成链接。

通过大单元学习，学生可以获得学习资源的整合和生成，从而取得最佳的学习成效。

根据语文新课标的要求和学生认知发展的规律，大单元教学需要精心选择阅读和表达的内容，并通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，帮助学生掌握学习方法，从而形成系列化的课程框架。

二、小学语文“大单元教学”的策略（一）立足本位，关注重点1. 抓“明”主题教师在教授本单元知识中首先应找出每一篇课文的相同点，也就是单元的主线，并向学生直接呈现，使学生明确学习目标。

在此基础上，教师按照文章各自不同的知识点进行梳理，以知识点为基础，阐明规律，教会学生学习的方法。

最后，让学生通过玩游戏等实践方式，实现创造性学习，从“玩”到“学”，体会不同的感受，获得不同的发现。

2. 用“新”教法在进行“大单元教学”时，教师既要指导学习者厘清主题，同时还应重视教学形式的创新，不但帮助学习者更容易地识记教学内容，还要帮助学习者强化知识获取的能力，建议老师通过歌曲或其他可吸引学生的方法，传递本单元课文的语文要素和人文主题，使学生形成不同形式的知识体系。

本文以统编小学五年级上册《遨游汉字王国》为例，此单元主要让学生感受汉字的趣味，了解汉字的文化。

我们在设计这一单元的内容时，采用汉字游园形式，分小组合作让学生自己制作海报，海报内容可以有猜字谜、歇后语、书法作品、对联等内容，并在课堂中展示本组的海报内容，体现了大单元的知识大融合，激发了学生对汉字和中国传统文化的热爱之情。