小学语文单元整体教学论文

浅析小学语文中的单元教学摘要：作者针对小学语文中的单元教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语文单元教学的积极意义，并对小学语文单元教学的实施策略进行了全面的介绍。

关键词：小学语文单元教学单元教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神。

据此，把学习内容划分为较大的单元。

”语文单元教学就是要创造性的使用教材，不断开拓教学内容，整合各类教学资源，形成有教学意义的单元，进行创新高效教学的一种探索模式。

语文单元教学对转变学生学习方式，培养学生自主合作学习的能力有着积极意义[1]。

1、语文单元教学的积极意义1.1有利于优化教学过程，提高教学效率单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。

通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。

那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。

在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。

通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。

教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。

单元教学还具有灵活性的特点。

通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。

根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。

单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。

将单元构建成一个语文知识能力训练的系统，融听说读写训练为一体。

教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率[2]。

1.2有利于学生语文能力的培养单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。

学法的指导是单元教学的关键。

单元教学根据人的认知规律组织教学。

（1）强化目标指引作用。

在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。

小学语文单元整体教学论文一、立足本位——关注一个联结点在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。

因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。

即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。

（一）抓主题，在于一个“明”教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。

接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。

立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。

最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。

例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。

《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。

另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。

其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。

（二）促理解，在于一个“深”小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。

彰显整合的智慧——小学语文主题单元整体教学实践与思考主题单元整体教学，已经以不可抵挡之势走进小学语文课堂。

它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。

小学语文主题单元整体教学不是前无古人的创举，而是在新课程改革热潮冲击之下的，为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。

华师大附小研究并建构了“整体感知——部分感悟——整体回顾”的主题单元整体教学模式；浙江富阳永兴实验小学在此基础上展开深入细致研究，提出了许多有效的操作策略；山东李怀源老师带领的团队提出了小学语文单元整体教学“七个模块”教学模式；山东韩兴娥老师的课内海量阅读研究，为低年级展开单元整体教学提供了极好的参考。

笔者所在的课题研究团队，两年多来倾力于小学语文主题单元整体教学的研究，对小学语文主题单元整体教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。

一、围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。

它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。

在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。

比如：苏教版小学语文第八册第四单元“人间有爱”整体教学模块设计。

分为“课内课外自主预习”“检测预习整体感知”“主题探究品文悟情”“主题拓展实践运用”“主题表达习作迁移”几个模块。

整个单元设置教学总目标，每个模块的教学又设置模块目标。

从模块的名称也可以揣测每个模块相对集中的教学目标。

具体操作流程见下表：模块课内课外自主预习检测预习整体感知主题探究品文悟情主题拓展实践运用主题表达习作迁移课时11-21-21-22-3流程课堂指导—课外自学游戏练习，检测字词——梳理内容，指导方法——问题导读，初解课文——提炼主题，提出问题，指导探究明确探究问题——分工自主探究——小组汇报交流——集体交流，指导品悟语言——对比总结提升课前准备，自主阅读——拓展阅读，推荐阅读——走向生活，实践活动。

小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。

本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。

二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。

通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。

2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。

3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。

三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。

2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。

四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。

2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。

3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。

4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。

5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。

五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。

本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。

关于小学阅读教学论文例谈小学语文单元整体教学策略文章欣赏例谈小学语文单元整体教学策略──以人教版六年级下册外国名著单元为例浙江省嘉兴市海盐元通小学朱玲霞摘要：现行小学语文教学经常将生动有趣的阅读变成支离破碎的阅读分析呈现出“少慢差费”的局面。

“单元整体教学”注重“整合优化”根据学生不同年段的心理特点和发展规律,以整体性的视野整合教学资源推进教学实践，期望能达到“多快好省”的境界。

本文以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。

关键词：小学语文；单元整体教学；策略语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。

在教学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训练的重点。

我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式，提髙课堂教学效率。

人教版语文六下第四单元的主题是学习外国文学名著，其编排和五上教材的“我爱阅读”及五下教材的“中国古典名著之旅”单元是一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书的方法，进一步拓展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

笔者发现孩子们对这一单元的课文非常感兴趣，但因不能整体领略整本名著，所以对作品中人物的思想感情、人物命运不能清晰地理解，那么如何抓住孩子的求知欲有效地进行这一单元的教学呢？笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化是开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。

下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。

一、明确单元主旨明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。

小学语文大单元教学论文摘要：本论文探讨了小学语文大单元教学的重要性及其教学策略。

首先，介绍了语文教育在小学教育中的地位和作用；其次，分析了大单元教学的概念以及其对学生学习语文的影响；接着，提出了一些有效的教学策略，如启发性教学、多元评价、师生合作等；最后，总结了大单元教学在小学语文教学中的意义和挑战，并对未来的研究方向提出了展望。

关键词：小学语文；大单元教学；教学策略；启发性教学；多元评价；师生合作引言：语文教育是小学教育的核心内容之一，对培养学生良好的语言表达能力、阅读能力和思维能力具有重要的作用。

而在小学语文教学中，传统的以课文为基础的教学模式逐渐被以大单元为核心的综合教学方式所取代。

大单元教学以其系统性、综合性和启发性的特点，对学生的学习语文能力有着显著的促进作用。

本论文将探讨小学语文大单元教学的重要性，并提出相应的教学策略。

一、语文教育在小学教育中的地位和作用语文作为一门基础学科，对学生综合素质的培养具有重要的影响。

小学语文教育不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。

语言是人类思维的工具，良好的语言表达能力能够使学生思维更加清晰、准确，提高他们的自信心和沟通能力。

此外，通过阅读文学作品，学生可以开阔视野，培养审美情操，提高人文素养。

二、大单元教学的概念及其对学生学习语文的影响大单元教学是指以一个主题或一个篇章作为核心，将语文课程内容进行系统性整合的教学方式。

相比传统课文教学，大单元教学更注重概念的整合、知识的延伸和思维的启发。

大单元教学通过将语文知识融入实际语境，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

此外，大单元教学还能够培养学生的综合思维能力，使他们能够进行跨学科的学习和思考。

三、有效的大单元教学策略3.1 启发性教学启发性教学是大单元教学中常用的一种教学策略。

通过提出问题、引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过设计情境、组织讨论、引导发现等方式，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习效果。

勤思善学，教学多转变小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思都说，语文课堂是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。

所以，语文教学要坚守语文的本真，关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。

回想实施单元整体教学以来，就一直在研究怎样让自己的语文课“高效”。

都说成功的教师之所以成功，是因他把课教“活”了，如何做到“活”，范围很广，这个“活”字也就是高效的出发点。

在进入单元整体教学后一直都是在一种模式下进行，随着年级的升高，篇幅的增长，困惑就越累越多，我们的语文怎会高效？一．做好精读与略读有机结合。

教材中的每个单元都包括精读课文和略读课文，在单元整体教学中就讲精读课和略读课进行了有机结合。

我们都知道“精读课”是指对教材中一类课文的教学，有效的品读一两篇精读课文，在品读中培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。

而略读课文的教学目标我定位为：利用精读课的有效方法进行拓展阅读略读课文，并在单元中找出每篇课文的共同点。

由“粗知课文大意”转变为自由学习。

如：《生活中的启示》一组中《钓鱼的启示》和《落花生》是精读课文，《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》是略读课文。

精读课主要是让学生把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

如开头篇《钓鱼的启示》，教学时既要扣住单元的教学要点和教材特点，从学生的实际出发，讲到要害处，又要充分调动学生的积极性、能动性，使学生产生学习语文的浓厚兴趣。

在讲读中，教师既要不断改进、变换教法，又要根据学生的实际指导学法。

要求每一个单元的讲读教学，在单元教学中都能起到“示范”、“举一”的作用。

在讲读的基础上，再指导学生进行课内外的自读，以讲读带自读，力求使学生能运用学过的知识和掌握的方法去自学其他文章，从而达到单元教学的整体优化。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。

如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

小学语文开展单元整体教学的理论探索研究论文（一）“小学语文单元整体教学”能够解决教学中的现实问题“小学语文单元整体教学”与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。

从教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先是整合了教材，再就是注重了学生多层级阅读能力的培养。

以往的教学多是单篇的教学。

这和教科书的编排有很大的关系。

自从《昭明文选》以来，我国的教科书就两种形式并存了。

一是以“四书五经”为代表的相对完整的整本的书做教科书，再就是以选文为主要载体的文选型教科书。

新中国成立以后，教科书更是固定为“文选”，从小学到大学都不例外。

这就在客观上决定了语文教学要以单篇教学为主。

单篇教学的时候倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

我们是以单元内的几篇课文或者还包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。

以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，我们也重视学生语文基本能力的培养，但是我们更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。

我觉得最主要的还不是培养能力的角度，而是培养语文能力意识上的区别。

以往的教学培养语文的能力是怎样进行的呢，培养听说读写能力基本上是分割开的，即使是在一个单元中也是分割的，没有整体意识。

再就是培养能力是无意识的，是凭感觉的，教师不能有意识地认识到哪些文章可以起到什么样的训练作用。

在实践的意义上而言，以往的教学往往起不到培养语文能力的作用，教师过于倾向于对文章内容的追问，即使是推敲词句指向也多是文章的理解而不是文章的表达。

所以，我认为我们在培养语文能力的意识、角度、实践操作上都与以往教学不同。

单篇的教学，虽然也是整体，但是篇幅毕竟有限。

叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。

从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文摘要：语文学科是小学生综合素质发展的重要基础学科，单元整体教学是小学语文教学中的一个重要教学方式。

本文通过对实际教学的观察和对研究文献的归纳总结，提出了小学语文开展单元整体教学的实践与对策，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的学习兴趣和主动思维能力。

关键词：小学语文；单元整体教学；实践；对策一、引言语文学科作为小学教育的重要课程之一，对学生综合素质的培养起着重要的作用。

而传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏对学生综合能力的培养。

而单元整体教学则强调将知识与技能。

通过情境设计、探究学习等方式来帮助学生理解和运用知识，提高他们的思维能力和语文素养。

本文旨在通过对小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究，提出一些有效的教学策略，以促进学生的全面发展。

二、实践1.教学目标的明确在进行单元整体教学时，需要明确教学目标，即确定学生的知识、技能和情感态度等方面的培养目标。

教师应根据学生的实际情况，确定目标的难度和深度，以使学生能够达到预期目标，同时也需要根据教学进度和学生的实际水平，进行适当的调整和优化。

2.情境创设的设计单元整体教学注重培养学生的思维能力和综合素养，而情境创设是实现这一目标的重要手段。

通过创设真实的情境，让学生真实地体验和感受所学内容，激发他们的学习兴趣和主动思维能力。

教师可以运用情景教学、角色扮演等方式，将抽象的知识和技能转化为具体的实践。

3.合作学习的实施合作学习是单元整体教学的重要组成部分。

通过分组或伙伴学习的方式，让学生相互合作、讨论和交流，提高他们的合作意识和沟通能力。

教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在合作中完成任务，培养他们的团队精神和协作能力。

三、对策1.开设多元化的评价方式传统的评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了他们的思维能力和综合素养。

在进行单元整体教学时，教师应开设多元化的评价方式，包括观察记录、学习档案、自我评价等。