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学校校园文化建设与学习型组织建设与师生关系改善与校内沟通机制一、校园文化建设的重要性校园文化是学校的精神标识和内在价值体现，是培养学生全面发展的重要环境因素。
校园文化建设不仅可以提升学生的素质和人文素养，也有助于形成良好的师生关系和校内沟通机制。
二、创建学习型组织的必要性学习型组织是指能够自我调整、不断学习和适应环境变化的组织。
在学校中，建设学习型组织可以促进师生共同学习和成长，提升学习效果和绩效。
三、师生关系改善的意义良好的师生关系是学校教育的基础，对于学生的学习动力和发展具有重要影响。
改善师生关系可以增强师生之间的认同感和互信，有利于学生积极参与学校活动和教学。
四、校内沟通机制的作用校内沟通机制是学校内部信息传递、反馈和协作的载体，有助于促进学校的运行与管理。
良好的校内沟通机制可以增进师生之间的沟通和交流，解决问题和协调纠纷，提高学校的整体运行效率。
五、构建积极向上的校园文化构建积极向上的校园文化需要从多个方面着手。
首先，学校应制定相关政策和规章制度，明确校园文化的目标和要求。
其次，开展丰富多样的文化活动，包括艺术节、讲座、展览等，以激发学生的兴趣和学习热情。
同时，可以借助媒体和社交平台宣传校园文化，增强学校的知名度和影响力。
六、营造积极的学习氛围学习型组织的建设需要营造积极的学习氛围。
学校可以加强对学生的学习指导和培养，提供良好的学习资源和环境。
此外，学校还应鼓励创新和探索，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发学生的学习潜力。
七、建立平等和谐的师生关系改善师生关系需要平等和谐的互动和沟通。
学校可以组织师生间的交流活动，例如师生座谈会、学生代表大会等，鼓励师生之间坦诚相待，共同探讨和解决问题。
同时，还可以加强师生关系的评价和反馈机制，及时调整和改进教育教学方法。
八、完善校内沟通机制校内沟通机制的完善需要明确沟通渠道和方式，并建立健全的信息反馈和交流平台。
学校可以开设校园网站或者专门的社交平台，提供实时的信息发布和互动交流。
学习型组织心得体会（精选5篇）学习型组织篇1学习型组织是一种通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的，有机的、高度柔性的、扁平的、附合人性的、能持续发展的组织。
它扎根于信息化和全球化的沃土，让组织中存在的智障得以消解，着眼于组织的可持续发展，使得组织中的个人更能活出生命的意义。
按照基本特征来理解，学习型组织实际上是一种精神超越，全员创新和结构扁平型组织。
可是在建设学习型组织的实际过程中许多做法违背了学习型组织的基本特征。
一是不知精神超越包含着知、情、意三个方面而陷入片面化的陷阱。
学习型组织建设过程中所要求的学习必须是全身心投入，知、情、意齐用犹如战士打仗般的一种精神超越过程。
而很多单位的学习只不过是多听几场报告，要求职工多读些报刊多看点书而已;二是不知全员创新对学习型组织建设的极端重要意义。
三是不知在组织结构的扁平和有机化方面作出起码努力的重要性。
扁平和有机化是学习型组织的结构基础，舍此就不用谈论什么学习型组织的建设问题。
按照学习型组织建设的必然、必要性和现实意义来理解为什么要建设学习型组织的问题，我们就可以增强建设学习型组织的自觉性和使命感。
要想深入展开学习型组织的建设，人们必须找到学习型组织建设理论和本单位实践的结合点，必须掌握学习型组织建设的主要内容(五项修炼)，并且把握精髓(弘扬群体性主体意识来面对复杂环境的挑战)。
圣洁·彼得曾说过：学习型组织建设没有完结之时，它是一项永恒的修炼。
为了清除学习型组织建设过程中存在的“三不知”即不知学习型组织的三个基本特征(精神超越性，全员创新性和结构扁平性)的毛病，我们必须在领导带头，群众跟上和强化机制上下功夫。
一是领导带头做组织的精神领袖。
如果一个单位把学习型组织建设过程中所要求的学习简单地看作就是一堆漫无边际的知识的学习而不是看作一种精神超越过程的话，那首先就是因为单位领导的水平低。
何为精神领袖?圣洁·彼得认为学习型组织的建设必须要有学习型领导去带动，而学习型领导又应该是“三师”。
学习型组织学习型组织导读：1．什么是“学习型组织”？2．学习型组织的特点有哪些？3．学习型组织有什么特征？4．什么是学习型组织理论？5．为什么会出现学习型组织？6．为什么要成为学习型组织？7．学习型组织的核心价值是什么？8．学习型组织的创建模型有哪些？1．什么是“学习型组织”？所谓学习型组织，指的是组织内的所有成员全身心投入，形成勤奋好学氛围的组织，是一个学习资源和学习成果共享，促进所有成员不断学习的互动组织；是通过不断学习调动成员积极性，发挥创造性，调整和改造组织自身以适应环境变化。
求得生存和持续发展的组织；是凭借学习，将所有成员的学习成果转化为生产或服务价值，进而体现个人价值，大幅度提高组织绩效，实现共同理想的组织。
学习型组织会想方设法通过机制建设，促进全体成员的自我学习和自我发展；会创造并形成一个宽松的、适于成员学习和交流的气氛，促进全体成员间的相互影响、沟通和知识共享；会制定详尽的教育和培训计划，鼓励员工不断更新知识。
在学习型组织中，学习是一种生活方式。
由于不断的吸收新知识、新信息，学习型企业能够清楚认识自己所处的环境，随时把握自己的发展方向，调整自己的市场适应能力，并因而站在时代的前例。
我们熟知的许多大公司，如美国的AT&ST、福特汽车、通用电气、摩托罗拉、联邦快递、欧洲的赛恩斯钢铁等都相继把自己的企业改造成学习型组织。
新加坡政府也在努力打造学习型社会。
2．“学习型组织”的特点有哪些？从实践的情况看，“学习型组织”一般拥有以下特点：拥有终身学习的理念和机制；拥有开放的学习系统；形成了学习共享与互动的氛围；具有实现共同理想的不断增长的学习力；工作学习化，成员在工作中享受生命意义；学习工作化，组织在学习中不断创新发展。
知识经济时代，开展创建学习型组织活动，不仅可以使企业不断突破自我，持续创新，提高自己的核心竞争力，适应时代发展的需要，而且对其他组织如机关、学校及其他事业单位等的创新与发展也有启示作用。
学习型组织的含义
学习型组织是一种以多元化学习为基础的组织，旨在消除僵化的管理模式，改进组织的变
革能力，以应对迅速变化的环境。
它把不断的学习，培养技能，积极改革作为中心，以满
足组织对复杂性和未知性的需求。
学习型组织有助于建立卓越组织，它融合了有效地沟通、适当的变革性、良好的组织文化、有效的管理和强大的激励机制等成分。
它可以支撑组织在职员工全面学习、发掘新事物，
以及建立积极和有效的绩效监测机制。
它专注于集体学习和发展，重视对目标客户和有影
响力的社会群体的学习。
同时，它为组织发展提供了全面的视野，使它们能够更快找到更
有利的变革和发展机会，从而在日益变化的商业领域中保持竞争优势。
另外，学习型组织还有助于增强员工的责任感，积极主动参与企业的发展，加强了职工对组织目标的归属感，也有助于增强企业正式及权威性，塑造良好的企业形象。
通过学习型组织，组织也可以通过差异化的教育环境，促进学习状态、掌握技能和创新解决问题方法，从而建立未来组织发展的基础。
总之，学习型组织对于组织构建、发展和绩效的不断改善具有重要意义。
它不仅能帮助组织灵活的应对环境的变化，促进决策的及时准确性，同时也可以通过保持内部时刻充满学习与发展的氛围，让员工更好的贯彻和拥护组织的目标，实现组织的卓越之路。
对于“学习型组织”的认识（五篇）第一篇：对于“学习型组织”的认识学习型组织五项修炼一、学习型组织未来最成功的企业将是一种学习型组织——能够使各阶层所有成员全身投入，并持续不断学习的组织。
企业未来唯一持久的竞争优势，就是具备比竞争对手更快学习的能力。
学习型组织的建立必须基于五种技能的培养，即五项修炼。
只有经常进行五项修炼，组织才能真正成长为学习型组织。
这五项修炼的基本内容为个人超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。
二、五项修炼1、个人超越个人超越的修炼是学习型组织的精神基础，是不断学习、加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观的观察现实的过程。
精通“个人超越”的人，能够不断的实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一样，全身心地投入，锲而不舍，不断创造和超越，这是一种真正的终身学习。
有了这种精神动力，个人的学习就变成一种永无休止、持续不断的过程。
整个组织的学习意愿和能力，来自于个人的学习意愿和能力。
没有个人的学习作为基础，组织无法真正的学习与成长。
2、改善心智模式“心智模式”是根深蒂固于人们心中，影响人们如何认识周围世界，以及如何采取行动的许多假设、陈见和印象。
此模式不仅影响人们如何认识这个世界，更重要的是它还影响人们的行为。
3、建立共同愿景“共同愿景”是组织的凝聚力所在。
许多年来，组织中的人们一直追求的最高境界就是“上同下欲”，即建立共同的愿望、理想、远景和目标，只有有了渴望实现的目标，组织成员就会努力学习和追求卓越，并且这种追求不是基于外在压力，而是他们的内在愿望，从而使组织欣欣向荣。
否则，一个缺少共同目标、价值观与使命感的组织必定难成大器。
但是，许多领导者从未尝试将个人的愿景转化为能鼓舞组织前进的共同愿景，这就是组织目标与个人目标产生冲突的根本原因。
4、团队学习“团队学习”是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程，它是建立在发展“共同愿景”和“个人超越”这两项修炼的基础上的。
学习型组织理论在学校管理中的运用【摘要】学习型组织理论作为当今先进的理论之一，该理论倡导一种基于人的学习与创新行为的组织发展策略，彼得圣吉提出了修炼学习型组织模式：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。
本文着重阐述了学习型组织理论的内涵，学校管理发展的新视角，学习型组织理论在学校管理中运用。
【关键词】学习型组织理论；学校管理；运用学习型组织理论是在20世纪90年代在西方管理学理论与实践中发展起来的一种全新的被认为是新世纪管理模式的理念。
学习型组织理论在企业管理中取得了卓越成效，现在逐渐在教育领域中运用，毋庸置疑，学校面对激烈的竞争环境，若能吸取学习型组织理论的精华并加以运用，注定为学校管理的发展提供强有力的支撑。
一、学习型组织的内涵美国麻省理工学院教授彼得圣吉1990年出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术和实务》在全球掀起了建立学习型组织的热潮。
彼得圣吉的思想有两个理论基点：1.基于佛睿思特的系统动力学原理，学习型组织理论延承了系统动力理论对企业组织基本特征的概述，即组织结构扁平化、组织信息化、员工与管理者的关系转变（隶属转向伙伴）、组织结构的调整。
2.克里斯·阿吉里斯及其同事有关单回路学习与双回路学习的概念分析。
因此，基于这两种理论观点，彼得吉倡导构建了学习型组织的五项修炼：第一项修炼是自我超越：自我超越即个人愿意投身工作，突破极限的挑战自我，极力提升自身能力，创设一种学习氛围，并在此氛围中展现个人的才华，同时以精神成长为动力，自我超越作为学习型组织的精神基础，共筑内因的作用。
第二项修炼是改善心智模式：所谓心智模式通俗的说就是人们对周围事物的看法及思维方式。
这种模式是人们在长期的工作和学习中形成的价值观和人生观，有时会根深蒂固在人们的脑海。
用全新的角度看待事物，认识事物发展的历程，改变刚愎自用、本位主义的思维方式，对组织的发展是一种创新。
第三项修炼是建立共同愿景：所谓共同愿景指员工共同愿望的景象，它能号召师生员工迈向共同的目标奋斗，共同愿景是建立在组织及全体员工价值观基础上的。
现代学校组织的转型——构建学习型学校作者：张玲来源：《科教导刊》2013年第12期摘要当前，学校组织正处于一个多变和复杂的环境之中，学校组织内外环境的变化要求学校必须不断加以调整，而达到其本身适应力、发展力以及竞争力的增强。
在经济知识不断发展的时代，学校组织转型必然成为适应组织内外环境变化的重要途径，因而构建学习型学校成为了当今推动组织目标实现的战略对策。
关键词学校组织组织转型学习型学校组织构建是以获得组织成员共同的目标为目的的，唯有依靠组织中所有成员的协同努力才能使此目标得以实现。
组织成立以后，会经历一个成长、发展时期，由不成熟过渡到成熟，再从成熟到蜕变为新组织的过程；①组织的发展亦会经历不同阶段，因而需要不同的组织结构、管理方式。
②于我国而言，教育改革正在如火如荼地进行，注重效率的同时也产生着一刀切、不务实等问题，构建学习型学校，使学校组织更具有生命活力，对学校发展具有重大现实意义。
1 学习型学校的概述及特征学习型组织的理论最早可以追溯到20世纪60年代，在彼得·圣吉的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织的基本概念：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。
笔者认为一个学习型学校应该有两个关键性的阶段特征，首先是积累经验的阶段，亦即是创造，获得，传输和积累知识与经验的阶段。
其次，则是在以第一阶段所获得的经验里，进行总结与完善，最终应用到组织的运行上去。
第一阶段：经验的总结与传输。
根据Prof. Eve Mitleton-Kelly，London School of Economics③的论述，学习型学校的基石在于其可以在运行中不断地进行经验的累积与转化。
Prof. Eve着重强调了：第一，经验可以从错误或者失败的行为与行动中获得，但是重复已经犯下的错误只会是资源的无意义浪费。
多项选择练习1．现代教育管理思想的两个源流的核心代表人物是（BC）A．荀子 B．孔子C．苏格拉底 D．柏拉图2．“管理就是提高效率”是以泰罗为代表的科学管理的核心观点，在教育领域积极推动此思想的有（AB）A．斯波尔丁B．博比特C．梅奥 D．马斯洛3．人际关系理论对教育的影响是沿着这些线索发展的（BD）A．教育的市场化问题B．教育管理的民主化问题C．教育管理的情感化问题D．教育管理的激励问题4．目标管理的内涵很丰富，主要有（ABC）A．目标管理是以目标为中心的方向性管理B．目标管理是以目标网络为基础的系统式管理C．目标管理是以人为主体的主动性管理D．目标管理是建立客观、公正、进取的评价机制来调动积极性的管理5．一般系统理论认为，社会系统的特性有（ABCD）A．系统的目的性 B．系统的整体性C．系统的层次性 D．系统的动态性6. 目标管理在具体运用中存在的陷阱是(ABC)A.时间陷阱B.量化陷阱C.奖励陷阱D.情感陷阱7. 社会系统具有的特性有(ABCD)A．系统的目的性 B.系统的整体性C．系统的层次性 D.系统的动态性8. 把“教育管理等同于教育领导艺术”的观念有两个特点(AD)A.把管理等同于领导B.把管理看作是科学C.把管理等同于技巧D.把管理看作是艺术9. 管理是通过他人来达成事的一种艺术，所以需要重视对人的（ABCD）A.情感管理B.赏识管理C.评价管理D.沟通管理10. 格朗鲁斯对服务管理界定，对教育管理来说意味着(BCD)A.教育管理的导向首先是学校本身B..教育所提供的产品首先是教育服务C.教育管理的导向首先是顾客D.教育服务管理首先应该体现在管理者与教育工作人员的关系上11. 组织文化理论的四部曲是(ABCD)A.《Z理论一美国企业怎样迎接日本的挑战》B.《日本企业管理艺术》C.《追求卓越——美国成功公司的经验》D.《社团文化――社团生活的习俗与礼仪》12.组织文化理论的代表人物有（ABCD）A．威廉•大内 B．帕斯卡尔和阿索斯C．彼德斯和沃特曼 D．狄尔和肯尼迪13.把管理看作是一种文化的管理学家有（AB D）A．威廉·大内 B．帕斯卡尔C．弗里德曼 D．彼德斯14.新自由主义的中心论点主要集中在(ABC)A.放开市场B.私有化C.政府放松管制D.国家干预主义15. 新自由主义者认为，教育市场化必须具备的条件是(ACD)A.建立教育服务的“生产者市场”B.确立公共教育服务的政府垄断C.确立教育受众的“消费者主权”D.赋予学生和家长选择学校的权力16. 教育管理经历的演变过程是(ABCD)A. “以规模求生存”B. “以质量求生存”C . “以特色求生存” D. “以创新求生存”17. 教育管理作为教育文化中的一种推动性力量，在变革过程中遇到的新挑战有(ABCD)A.课程改革对教育管理的挑战B.现代学校对教育管理的挑战C.信息技术对教育管理的挑战D.知识经济对教育管理的挑战18. 课程改革对教育管理的挑战包括(ABCD)A.校本化管理的挑战B.研究性管理的挑战C.开放式管理的挑战D.人本化管理的挑战19.信息技术对教育管理的挑战包括(ABC)A.对学校组织结构的挑战B.对学校管理方式的挑战C.校园数字鸿沟的挑战D.对传统人才观的挑战20.知识经济对教育管理的挑战(BCD)A.对学校组织垂直化的挑战B.对传统知识观的挑战C.对传统人才观的挑战D.对传统学习观的挑战21. 当代中国教育管理研究需要关注的的问题是(ABCD)A.教育管理的进口化与本土化问题B.教育管理的企业化与教育化问题C.教育管理的落后化与现代化问题D.教育管理的务虚化与实务化问题22.传统的的教育管理模式包括（BCD）A．研究型模式 B．经验型模式C．行政型模式 D.科学型模式23．研究型教育管理模式的特点是（ABD）A．把自己工作中遇到的问题当作研究课题B．运用行动研究的方法C．采取指令性的手段D．以解决实际问题、探索管理规律、促进教育发展为目的24.行动研究具有的关键特征是(ABCD)A.参与B.系统C.改进D.公开25．关于科学型教育管理模式，以下陈述哪些是正确的（AD）A．用准确的科学研究、知识取代个人判断 B．相信政府干预是最有效率的C．遵循从上到下的行为原则 D．强调管理者的理性计算26.中国教育管理学在新世纪肩负的重大使命是(ABCD)A. 本土化B.教育化C.现代化D.实务化1．分权主要有三种形式：（ABC）A．授权 B. 分权C. 放权D.主权2.政治治理变革运动中对教育管理体制的变革起重要影响的理论是（BD）A. 公共选择理论B.新公共管理理论C.市民社会理论D.政府治理理论3.政府管理研究领域经历了三次“范式”的转换,即（ACD）A.新公共管理学的兴起B.新自由主义经济学的出现C.传统公共行政学的确立D. 新公共行政学的形成4.权力制衡的途径包括( BC)A.市场的约束B. 权力的约束C. 道德的约束D.能力的约束5. 对教育市场化变革起影响作用的经济学领域中的理论有（ABC）A.新自由主义理论B.公共选择理论C.专业自治理论D.公共产品理论6.将市场竞争机制引入教育领域，一般采取的政策有（ABCD）A.放松政府管制B.对学校赋权C.实行开放入学D.建立学校问责制度7.从教育活动的主体上看，学校自治包括（BCD）A.以政府办学为主体，公办、民办并举，给学校更多的自主权；B.以校长为主体，赋予校长必要的办学自主权；C.以非政府组织为主体，通过社会自治的方式自主选择扶持地区、人群、数量和方式；D. 以教师为主体，赋予教师必要的专业自主权；8.给学校自治化予支撑的社会学领域的理论是（ABC）A.专业自治理论B.第三部门理论C.市民社会理论D. 公共选择理论9．保罗·萨缪尔森的公共物品理论认为，纯公共物品有以下特性（ABC）A．效用的不可分割性 B．消费的非竞争性C．受益的非排他性D．供给的拥挤性10.约翰·霍普金斯大学的塞拉蒙教授认为，第三部门（或非营利组织）具有的基本特征有（ABCD）A. “正规性”B. “民间性”C. “非营利性”D.“公益性”11．属于民办教育体制的学校有（BCD）A.全民所有制企业办的学校B.公民个人办的学校C.中外合资办的学校D.教育股份合作办的学校12.名校办民校的办学主体类型有（ABC）A.政府B.公民个人或团体C.名校D.第三部门13.介于公办与民办之间的混合型学校模式有（ABCD）A.公立学校“转制”模式B.社会“承包”模式C.名校“创办”民校模式D.“大学城”制模式14．国有民办制学校是（ABCD）A. 由有法人地位的社会团体或公民个人承办B. 资产及以后的资产增值仍属国家所有C. 事业费和日常运行经费的全部或大部由承办者依法筹集D. 承办者享有民间办学的政策权利和办学自主权15．在中国民办教育体制改革中具有创新性意义的类型有（ABCD）A. 教育股份制办学模式B. 教育集团制办学模式C. 中外合作制办学模式D. 第三部门制办学模式16．校本管理作为影响整个世界的教育改革，最早兴起于（BCD）A.日本B.澳大利亚C.美国D.英国17.美国的校本管理改革经历的三个发展阶段是（ABD）A.以“校内权力重新分配”为核心的校本管理体制改革；B.以“学校学业成绩承诺+政府特许”为核心的校本管理体制改革；C.“家长或社区代表主导的校本管理”改革；D. 以“学区职能转变”为核心的校本管理体制改革；18．建立现代学校制度的前提是（CD）A.制定学校章程B.与社区建立互动关系C.建立自主办学的法人实体D.赋予学校独立办学的自主权19．马克斯·韦伯所提出的官僚体制的特点有（ABC）A．劳动分工 B．层级结构C．对事不对人 D．重视基层专业权力20．现代教育管理的有效途径有（ABC）A．行政手段 B．市场手段C．道德手段 D．机器手段21．公立转制学校筹集教育经费的方式有（ABCD）A．校办企业收入 B．学校周边房地租金C．学生缴费与社会捐助D．开展有偿教育服务22．公立学校转制后所享有的办学自主权主要有（BCD）A．收费项目与数额自主B．经费支配与工资分配自主C．教改自主 D．用人与招生自主23．《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》规定公办学校参与举办的民办学校哪几项必须独立（ABCD）A．独立的法人资格 B．独立的财务会计制度C．独立校园和教育教学设施 D．独立招生和颁发学业证书1.教育组织理论指导下的学校观包括(ABCD)A. 学校是家庭B. 学校是联盟集合体C. 学校是工厂D. 学校是松散结合系统2.人际关系理论的学校观认为（ACD）A．学校既是工作场所，也是生活的场所 B．学校是联盟集合体C．学校中既有正式组织，也有非正式组织 D．学校是家庭3. 学校发展战略规划的独特性有(ABCD)A．前瞻性 B．实践性C．适应性 D．个性化4.学校发展战略的PEST分析包括（ABCD）A．学校所处的政治、经济、社会与技术因素的分析B．学校外部背景的分析C．学校内部背景的分析D．学校内部系统、结构、战略、成员等7要素的分析5.学校组织内部分析通常要考虑的要素有(ABCD)A．系统和结构 B．战略与风格C．成员和技能 D．组织内共享的文化价值6.理查德·鲁梅特提出的可用于战略评价的准则是(ABCD)A．一致 B．协调C．优越 D．可行7.第十届学校效能及其改善国际研讨会探讨有效能学校的特征是(ABCD)A．机构组织与政策确定 B．协作精神、远见和使命感C．学习组织、信任 D．社区领导和校长领导8.美国学者罗纳德·埃德蒙兹认为有效学校的特征除了“监控学生学业成绩和清晰的教学目标”外，还有（ABCD）A．对学生成绩的高期望值 B．坚强的行政领导C．鼓励学习的学校气氛 D．重视基本技能的教学9.学校组织文化具有（ABCD）A．规范和导向功能 B．凝聚和激励功能C．教育功能 D．负面功能10.利克特在学校组织气氛分析研究中提出学校组织特征的变量有(ABCD)A．领导过程、动机力量和决策过程 B．执行目标和训练C．信息沟通过程和交互影响过程 D．目标制定和控制过程11.优质学校的核心组织特征表现为（BCD）A．升学率高B．参与型组织系统C．优质的服务质量 D．独特的学校文化12.影响学校有效性的重要因素有（ABCD）A．学校生存的外部环境影响 B．学校领导的影响力C．学校组织气氛的培育 D．教学的有效组织13．了解一个组织是否在学习的条件是（ABCD）A．能不断地获取知识，在组织内传递知识并不断地创造出新的知识B．能不断增强组织自身能力C．能带来行为或绩效的改善D．学校领导能有效地影响员工14.学习型组织的总体特征有(ABCD)A．组织成员拥有共同愿景B．强调团队学习，主张个人学习与团体学习相结合C．组织具有系统思考和应变能力D．是开放性组织，协商和对话成为一种通行的社会基本准则15.学习型学校是(ABCD)A．组织学习 B．全员学习和全程学习C．团队学习和校本学习 D．终身学习16.彼得·圣吉认为，一般组织学习经常有的障碍是(ABCD)A．局限思考与归罪于外B．缺乏主动积极的整体思考、专注于个别事件C．习惯于较快的频率，很难觉察到较慢的频率D．管理团体的迷思17.学习型学校的建构策略有(ABCD)A．构筑共同愿景、创设支持性组织环境B．建构学习共享系统，形成教学共同体C．建立组织学习保证与促进机制D．组织结构和教育制度改革18．学校效能的内涵包括(ABC)A．内部效能 B．外部效能C．面向未来的效能 D．集体效能19.学校组织变革探讨的层面有(ABCD)A．内部管理体制 B．领导制度C．学校组织结构 D．组织资源1．教育政策是：（ABCD）A．“红头文件”和“黑头文件” B．国家意志的体现C．执行、接受、评估及反馈的过程 D．理论与实践的中介2．教育政策具有的特定功用有（ABCD）A.教育政策是一种权威性资源B.教育政策是一种配置性资源C.教育政策可以保证教育的国家属性D.教育政策可以促进教育公平3．教育政策分析的类型有（ABD）A.前瞻性分析B.回溯性分析C.价值分析D.综合政策分析4．从学理探讨和实践追求的角度看，一种理想的教育政策分析应当具有与教育政策过程相对应的基本的结构框架。
