一年级数学下册 口算两位数减一位数退位减法教学反思 苏教版

一年级数学下《两位数减一位数和整十数》教学反思
《两位数减一位数和整十数》是本单元的难点，主要难在：一是减法的概念建立在加法的基础上，学生还没牢固掌握加法的概念，就先要建立减法的概念；二是对于相同数位的理解比较抽象，学生较难理解。

而本节课主要是让学生通过实物操作掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能正确地进行口算。

与前几节课相比，这节课的节奏明显快了很多。

在教学时，我力求突出重点、分散难点，使学生的学习能够达到事半功倍的效果。

在备课时，我深入地钻研了教材，明确了教材的重点与难点，根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律的教学过程。

上课伊始，我通过创设情境复习导入，让学生从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，同时复习了与新知有关的知识，为新课学习做了准备。

在新课教学时，我着重引导学生通过操作学具理解算理，在操作中让学生人人动脑、个个动手。

这样既提高了学生分析问题的能力，又发展了学生的思维。

减法在学生的头脑中比较抽象，因此在练习的设计上我力求体现层次性、多样性、趣味性。

在提高学生学习兴趣的同时让他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

由于我对新课程理念的理解不够透彻，本节课在引导学生理解算理时稍显不够。

教学时没能很好地突出重点、分散难点。

练习的形式还不够多样化。

对课堂上的突发情况处理得还不够好。

我想在今后的教学中我应该更扎实地研究教材，创造性地使用教材，使课堂教学更加扎实有效。

两位数减一位数(退位减法）教学反思本节课的内容是一年级数学下册第六单元的两位数减一位数的退位减法.对于比较好的学生来说，没有多大的困难，但对于一般的同学来说，需要教师采取各种手段和方法来帮助学生理解和掌握退位减法的方法。

一、在教学时我主要取得以下几点收获：1、注重创设生活情境。

上课时我由学生喜闻乐见的实物玩具入手，为学生提供了富有情趣的具体情境，在具体情境中学生畅所欲言的说了自己的看法和想法,学习兴趣浓厚，积极性高,课堂气氛活跃。

为这节课的教学作了一个很好的开端。

2、注重加强知识间的对比.探索36—8退位减法的算理和算法之前，联系前面学过的两位数减一位数不退位的减法，如：与复习准备中的36—4，29-3等算式作比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突,突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间的联系，形成知识体系。

3、加强操作能力和合作能力的培养。

学生在探索36—8的计算方法时，我设计了让学生通过摆小棒来寻找解题方法。

学生通过学习小组操作、讨论、交流合作，找到了几种计算的方法,如：10-8=2，26+2=28；16-8=8，20+8=28；30-8=22，22+6=28等。

这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手动脑的能力和合作意识。

4、体现了算法多样化。

通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，不限制学生的说法，关注学生的情感,尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的创新思维。

5、加强知识巩固，提高能力.课末，我通过一些练习和游戏，让学生巩固学到的知识，这样学生在操作中，促使自己的认识结构进行调整、改组和重建,建立起新的认知结构,悟出许多精彩的算理、算法，实现了认识上的飞跃、思维上的深化。

《两位数减一位数的退位减法》教学反思教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统掌握了整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这部分知识有一定难度。

教学中我注重体现了以下几点：
一、由易到难，循序渐进，通过新旧知识的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。

让学生操作小棒解决的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。

三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程。

通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。

四、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。

教学时，在学生充分体验的基础上分组讨论、交流，在教师的引导下，学生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以鼓励，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

五、采用多种形式的练习，培养学生的计算能力。

在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。

《两位数减一位数》教后反思《两位数减一位数》教后反思两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点也是难点。

对于一年级的小朋友来说有一定的难度，本节课的重点是掌握减法的口算方法，难点是理解它们的算理，而这些问题光靠老师填鸭式的说教是解决不了的。

学生不明白为什么要退位，怎样退位，计算起来索然无味，而且容易出错。

为了在教学中提高学生参与的主动性，让学生自主地探索，积极地思维，我在教学中注意了以下几个环节：一、了解学生，做到有的放矢为了上好这节课，最大限度的调动学生的全面参与，我了解了不同层次学生的水平。

例如：32-5，部分数学成绩较好的学生能准确的说出得数的计算的方法，个别学生甚至能用多种办法来解决；中游的同学我调查后发现，个别学生能算出结果，可是知其然不知其所以然，这里存在数学表达能力欠佳的一面，也有死记硬背的可能；而学习成绩靠后的学生不能准确的计算，更没什么方法。

二、操作感知，多途径解决问题有的学生已经会算了还需要摆小棒吗，怎样突现学生思维的多样性，怎样进行算法的优化，让学生更好地进行口算，梳理自己的计算过程？前辈们的经验、参考教材的详细解读让我明白了小棒一定要摆。

摆小棒对好学生来说是一种知识的梳理，让学生明白了他的算法过程；而中等学生在边摆边说中可以慢慢提高其数学语言的表达能力；对学困生来说可以一种解决问题的手段，通过摆小棒，他们比较容易的发现24-8可以用24-4-4或10-8+14来算，实现新知与旧知的迁移，在交流的过程中感知算法的多样性，并自行选用适合的方法。

三、观察比较，发现规律这节课的内容难度大，包含了多个步骤，容易造成学生口算错误，如拿十位减个位、忘记退位等，而此类算式的得数的十位数字与被减数的十位数字相比，又具有着差1的规律。

因而，在学生理解算理、掌握算法的基础上，帮助学生发现规律就很有必要，不仅能提高学生口算的速度，而且可以使学生自我辨别对错，充分体验数学学习的乐趣。

计算能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累与练习。

1．学生通过动手实践，自主探索，合作交流，经历探索两位数减一位数(退位)口算方法的过程，得出两位数减一位数(退位)的计算方法，能比较熟练地口算两位数减一位数的退位减法。

2．培养学生尝试利用估算来帮助口算的能力，继续培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。

3．学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系。

三、合作学习，探索新知（一）探究30-8的计算方法1．合作学习，探究方法。

（1）估计30-8的得数是几十多？（二十多）为什么刚才35-4和38-8的得数还是三十多，而30-8的得数却是二十多？指名学生说说道理。

师：到底是二十几呢？生：22学生独立思考计算：学生估计预设：（2）谁能证明给潘老师看真的是22？（3）独立思考或操作后同桌交流探讨算法。

（4）学生汇报不同算法。

可能出现以下方法：①摆小棒；②口算。

如果学生汇报：摆小棒。

（学生边操作小棒，师边提问：怎么去减8根小棒呢？从一捆中拆开，一捆有几根？10根里好减去8根了吗？所以得数是多少？（22）现在潘老师可以放心写“22”了。

）摆小棒的学生汇报后，师提问：那你能用算式表示分小棒的过程吗？（这里的20和10是哪来的？在小棒图的哪里？）如果学生汇报：口算。

（学生回答口算过程：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22）学生口算完后，师提问：那你能用小棒来证明你的口算吗？（5）学生完整的说说计算过程。

（6）对应估计：现在你知道为什么从3个十变成二十多了吗？（借走了1个十）（7）小结：当个位不够减的时候，要借1个十来减。

（二）探究33-8的计算方法。

(1)你能用刚才的方法估计它的得数是几十多？（二十多）为什么？（个位不够减）那它又该如何解决？到底是二十几呢？互相商量。

生：口算。

生：摆小棒。

学生理解学生完整地说说计算过程。

学生估计为我们的成长付出了很多心血。

我们也要懂得用自己的行动来回报父母的养育之恩。

五、总结评析，点拨学法谈话：今天这节课同学们学得真不错，回想一下，你们学到了什么本领?这些本领是怎么学到的呢?同桌互相说说，然后告诉大家。

苏教版小学数学一年级下册教学反思1.1 本节课主要教授《20以内的退位减法》第一课时，即十几减9.通过实际情景的提出和解决问题的过程，让学生理解十几减9的计算方法，并能够熟练地计算。

然而，在讲解例题时，有一种方法讲解错误，下节课需要纠正并加强讲解。

同时，教学语言需要更加严谨，让学生更易理解。

在课堂上，应该让学生参与讲解，用自己的语言教授其他学生，以便更好地理解。

此外，上课的语言也需要调整，吸引学生的注意力。

1.2 本节课主要教授《20以内的退位减法》第二课时，即练一（1）。

通过练，帮助学生掌握十几减9的计算方法，并确保正确得出答案。

在观察和操作中，逐步深化学生的探究和思考意识，提高思维灵活性。

学生在练中表现良好，第一题完成得很轻松，但有些学生出现了不计算直接得出答案的情况，这也不算错。

然而，部分学生在第二和第三题的计算中仍有些困难，需要加强练。

虽然学生在开学初的作业中犯错较少，但在检查计算题时还需更加仔细。

1.3 本节课主要教授《20以内的退位减法》第三课时，即练一（2）。

通过练，帮助学生掌握十几减9的计算方法，并确保正确得出答案。

在观察和操作中，逐步深化学生的探究和思考意识，提高思维灵活性。

虽然大部分学生计算得不错，但有个别学生计算速度较慢，需要单独讲解。

同时，学生在叙述已知条件和所求问题时还不够流畅，有些甚至不会说，需要多加练，提高模仿和语言表达能力。

在思考题方面，有些学生反应不过来，需要再次讲解。

本节课的主题是《20以内的退位减法》第四课时，重点讲解十几减8、7的计算方法。

通过实际情景的演示，帮助学生理解计算方法，提高口算能力。

然而，我发现在复环节花费了太多时间，应该控制在2分钟内。

在列式时，我也耽误了时间，应该让学生口答，以节省时间。

同时，在摆小棒的环节，我应该教学生简单的摆法，以提高效率。

本节课的主题是《20以内的退位减法》第五课时，重点练十几减8、7的计算方法。

通过练，帮助学生掌握计算方法，提高计算速度和正确率。

一年级下数学教案两位数减一位数（退位）_苏教版教学内容：教材第79-80页教学目标：1．经历探究两位数减一位数（退位）口算方法的过程，进展解决问题的策略，能比较熟练地口算两位两位数减一位数的退位减法。

2．学会两位数减一位数退位减的口算方法，明白得算理，能够正确进行口算。

3．让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系。

连续培养学生学习数学的爱好和与同学合作的态度。

教学重点：学会两位数减一位数退位减的口算方法。

教学难点：明白得算理，能够正确进行口算。

教具预备：实物多媒体，师生共同预备小棒。

一、创设情境，引入新知。

１．（运算机显示例题画面）引入：有三位小朋友做了些画片，他们分别有多少张画片？你能依照这三个条件，提出用减法运算的问题并列出算式吗？随着学生的回答，板书算式：30－8 33－8 33－302、设疑、揭题谈话：在这三个算式中，哪个算式我们差不多学过？30－8、33－8是几位数减几位数？你们会运算吗？这确实是我们本节要学习的两位数减一位数。

（板书课题）二、合作学习，探究新知1．同桌合作学习，探究运算方法。

（1）30－8等于多少？想想看，如何样算？（2）同桌交流探讨算法。

（3）学生汇报不同算法，可能显现以下方法：○1摆小棒；○2用学过的算法算。

2．建立表象，初步感知。

（1）小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是如何样摆的。

（2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出１捆拆开，从中去掉8根，所剩下的2根和2捆2合起来确实是22根。

3.明确算理，把握算法。

（1）引导学生用数学语言试着叙述30－8的运算过程，并板书： 30 － 8 = 22（2）运算机直观演示运算过程，学生跟着配音一起完整地说说这题的运算过程。

4.小组合作，探究34－8的运算方法。

（1）各小组讨论交流34－8如何样运算。

（2）动手操作：先用小棒摆一摆34－8等于多少。

（3）学生交流多种操作方法，并一一展现。

（4）引导学生把摆的过程用算式表示出来。

一年级下册数学教案-6 口算两位数减一位数（退位减） -苏教版一、教学目标1.理解退位减一位数的概念和方法。

2.掌握两位数减一位数的口算方法。

3.提高对数学问题的思考和解决能力。

二、教学重点1.退位减一位数的概念和方法。

2.两位数减一位数的口算方法。

三、教学难点1.退位减一位数中进位与借位的概念和技巧。

2.在两位数减一位数的口算中熟练运用退位减法。

四、教学方法1.示范教学法。

2.合作学习法。

3.探究式学习法。

五、教学内容和步骤1. 教材内容1.退位减一位数的概念和方法。

2.两位数减一位数的口算方法。

2. 授课步骤第一步：导入新知在黑板上出示如下问题：78-5=__。

询问学生这个问题应该如何解答。

在学生提出一些不同的回答后，引导学生思考退位减法，并使用这种方法求解该问题。

第二步：引导探究将退位减法的定义和方法分一步一步地展示给学生，并模拟了多个类似问题，以让学生掌握这种方法。

第三步：合作学习学生在小组内相互配合，互相练习那些需要使用退位减法的口算问题。

每组随机抽取一个问题，每个小组成员轮流计算并解释他们的思路和步骤。

第四步：检查评估口算练习后不断点名与学生互动，检查学生是否已经掌握口算技能。

六、教学评估1.教师及时检查学生的学习笔记、练习册等;2.通过向学生提出相关的问题、练习、作业等，并检查其答案，了解学生的掌握程度。

七、教学后记1.学生学习的差异很大。

针对不同情况，可以适当更改课程中的问题。

有些学生可能尚未完全掌握其中的知识，需要额外的辅导。

2.要及时与家长联系，跟踪学生的学习情况及时给予反馈。

《两位数减一位数退位减法》说课稿一、说教材1.教学内容苏教版一年级数学（下）第80～81页例题与想想做做。

2.教材分析本节课学习的两位数减一位数（退位）的口算，是在本册加法和减法（一）中两位数减一位数（不退位）的基础上学习的。

退位减的方法又是以后学习两位数乃至多位数减法的基础。

例题采用摆画片的场景，通过求相差数的实际问题提炼出减法计算题。

例题分成两段，先教学整十数减一位数，着重解决退位的原理和方法，再教学需要退位的非整十数的两位数减一位数，提倡算法多样化。

两位数减一位数的退位减法，对以后的笔算教学也有很大的影响。

“想想做做”先帮助学生掌握退位减的方法，再解决一些实际问题。

3.教学目标（1）指导学生自主探索并掌握两位数减一位数（退位）的计算方法,理解算理，能够正确进行口算。

（2）通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

（3）在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

4.教学重点通过实践操作、合作交流，自己得出并掌握两位数减一位数（退位）的口算方法。

5.教学难点从操作中抽象出两位数减一位数（退位）的计算方法和理解原理。

二、说教法本节课在教法上力求体现以下几点：1、结合具体的情景，激发学生的兴趣，体会计算的意义。

2、联系情景问题，为学生提供主动探索、合作交流的空间和时间。

创设虚拟的环境，使学生运用知识解决问题得以实现。

3、采取灵活的教学方法、多途径的教学手段，关注学生的学习过程，发展学生的个性思维。

三、说学法新课程标准明确提出必须改变学生的学习方法，因此自主探究合作交流作为本节课主要的学习方法，学生在具体的生活情境中从数学的角度发现问题、提出问题。

经历独立思考、动手操作和开展小组合作交流活动的过程，获得两位数减一位数退位减法的计算方法。

体验成功的乐趣。

用本节课学习的知识解决生活中的实际问题，感觉数学与生活的密切联系。

四、教学程序设计（一）复习。

1、口算：14—6＝ 10一8＝ 13一5＝40＋7＝ 23＋2＝ 35＋2＝48—7＝ 35—3＝ 88—5＝意图：教学一开始我设计了9道口算题，分别对本课的基础知识：20以内退位减法，两位数加一位数，两位数减一位数的不退位减法做了复习，有利于突出教材内容的前后联系和新旧知识的迁移，并通过提问“48－7”中“7”是从个位减还是从十位减，为什么？来为后面的知识打好基础。

《两位数减一位数的退位减法》教学反思《两位数减一位数的退位减法》教学反思1本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。

在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。

采用复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的知识提高生长点。

本课基本完成了的教学任务，但是仍然存在着许多的不足：1.学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。

2.在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都给予及时的肯定了，但是在学生提出这些算法后，没有及时的进行归纳和小结。

有些小朋友因为同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的体现，所以我在练习课中又进一步说明了这几种不同的方法，帮助学生进一步的理解和掌握。

3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。

当然在其他细节方面还有许多不足，还有许多需要改进的地方。

《两位数减一位数的退位减法》教学反思2两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经掌握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。

让学生通过动手操作理解掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

并能用自已喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课在教学中做到以下几点1、注意激发学生。

出示情境图后，由学生自己提出问题列式。

学生的学习兴趣浓厚，积极性高，课堂气氛比较活跃。

2、注重知识之间的对比。

在探究“30－8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，让学生进行比较，看有什么不同。