新课程理念下中学教师行为的改变_数学论文

新课改下数学教师思想行为的转变摘要：新课程下的数学教师被赋予了一种全新的诠释。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

关键词：创新；挖掘；尊重目前，新课改正在全国上下轰轰烈烈地开展，我们应该很清楚地认识到，新的形势对我们数学教师提出了新的要求，只有与时俱进、不断创新，才能在新课改的大潮中不断进步、成熟。

笔者就针对新课改下数学教师思想行为的转变谈谈自己的一些看法。

一、要转变我们的教学理念传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此，课堂上教师竭力讲深、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。

新的数学课程理念则认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。

”因此，新的课程理念呼唤教与学的变革。

新课程的数学教育提出了教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

要达到这样一个要求，初中数学教师就要改变以往只偏重于知识的传授和满堂灌、注入式的教学思想，要让全体学生自主地参与探索发现数学问题的学习活动。

在教学中从实际出发巧设疑，激起学生兴趣，引导学生开展探究活动，积极主动地获取知识。

在现代数学课堂教学中，要重视培养学生的钻研精神与创新意识，教师应鼓励学生大胆质疑，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。

德国教育家福禄倍尔曾说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。

新课程理念下中学教师行为的改变摘要：新一轮的课程改革正在全面铺开，面对新的课程改革，不光需要有改革意识的教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。

但教师最重要的是根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。

关键词：新课程教师行为转变新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

有的学者就提出，新课程标准下的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。

新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变，基础教育课程改革能否取得成功，改革目标能否实现，关键在教师，那么新课改中教师的角色该如何转变呢?1 教师自身发展方向的转变1.1 教师由注重自身专业素养转变为注重素质的全面提高教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，这对教师提出了很高的要求。

自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。

只有教师头脑有了对教育理念相对成熟的理解，才能完成理念的更新，明白自己在教育大坐标中的位置，明白自己在素质教育和新课程改革的背景下，努力的方向以及自己的责任、使命所在。

正如顾明远先生所说：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。

新课改背景下呼唤中学数学教师行为的转变摘要：:新的中学数学课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破，要切实落实新课标的这些要求，最根本的是转变教师的教学“行为”，本文从七个个方面论述了中学数学教师应如何转变教学“行为，”以使课程改革真正落到实处。

关键词：新课改革；中学数学；教师行为转变当前基础教育课程改革正在深入开展和延伸，新的中学数学课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破，要真正落实新课标的这些要求，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学行为。

这是当前中学数学课程改革深入开展的关键。

从某种意义上说.这不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。

因此，笔者认为，在此次课程改革中，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。

具体来说应主要体现在以下几个方面：一、教师由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，但现代教育心理学的研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程.“教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对那一权威的信任.与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。

[l]在中学数学教学过程中教师所应该充当的是帮助学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手。

教学方法应由传统的单向灌输变为启发建构.突出认知主体在建构中的作用。

具体应从以下几方而着手：(1)帮助学生确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径(2)指导学生形成良好的学习习惯.重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间(3)创设丰富的教学情境.激发学生的学习动机.培养学生的学习兴趣.充分调动学生的学习积极性(4)培养服务意识.为学生学习提供各种便利条件(5)营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围(6)应和学生一道寻找真理.培养学生善于思考、敢于质疑的能力。

新课程理念下中学教师行为的改变导读：本文新课程理念下中学教师行为的改变，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

新课程理念下中学教师行为的改变四川省隆昌县圣灯中心学校彭传英【摘要】如今，虽然新的数学课程标准已经出台，但我国中学数学教学仍然存在着比较严重的问题，急待认真研究解决。

本文阐述了新课程理念下中学数学教师应如何改变自己的行为，以适应新课程理念的要求。

【关键词】新课程中学教师行为改变展望教师是课程改革的主力，新课程背景下在要及时转变教师的教学理念、教学方法。

同时，在新课程理念下，要改变学生的学习方式，为学生营造一个自主、合作、探究的学习平台，使他们在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的学习状态。

学习方式的转变期待着教学模式的转变，教师必须正视自己的角色定位，确认自己的教学身份。

《新课程标准（实验稿）》指出：“数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释、应用的过程。

”教师的教学行为都要为了学生的发展，并一切服务于学生的发展。

因此，新课程理念下教师的行为必须有所改变。

一、新课程改革中对中学数学教师的基本要求新课程对中学数学教师的工作赋予了新的要求：新课程改革要求教师由传授者转为参与者，由管理者转为引导者。

在课堂教学准备阶段，教师应帮助学生制定适当的学习目标，确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。

教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，根据课堂教学需要适时调控教学设计，最大程度激发学生的学习积极性；引导学生主动参与，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果的好坏，因此教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练。

新课程理念下中学教师行为的改变
，以第一点为左端点，线段的条数与点数之间的关系，依此类推，得出了规律。

这节课，教师讲得少了，学生活动多了；师生单向交流少了，学生之间、师生之间互动、合作多了。

教师引导学生去寻找和发现，自身只是一个组织者和引导者，和学生一起共同探索；学生真正成为学习的主人，充
相互
激活学
再让学
只要我们中学数学教师能认真解读新课程标准，在实际教学中切实转变行为，有意识地做一个有完整智慧、健全人格的教师，就一定能将传统的数学教育变为数学多维教育。

所谓数学多维教育，就是一种多目的、多渠道、多层次的教育教学活动，具体包括：教育目的维——德、智、体、美、劳；教育渠道维——课堂教学、课外活动、社会教育、家庭教育；教育层次维——知识、方法、能
力、修养。

数学多维教育体现了数学教育的整体性，是实现教学目的的多种教学方法和手段的优化
结合。

这种模式的数学教育能寓德智体美劳于数学教学之中；能在加强知识传授的同时，又重视方法的渗透、能力的培养和修养的提高；以课堂教育为主，课外活动、社会教育、家庭教育相配合；既发挥教师的主导作用，又重视学生的主体作用；既注意面向全体，搞好一般教学，又重视学生个性，搞好因材施教；能充分发挥数学知识的智力价值和非智力价值。

有了数学多维教育，学生就可以利用数学训练作为建立他们生活的坚固基础，学生将会拥有数
【
---文章来源网络。

在新课标理念下数学教师行为的变化教育是最需要科学的领域，而在传授科学的过程中不科学，收获的就是痛苦。

新课程改革就是要改革传统教育中的不科学做法，把科学的新课标理念引入到教育中来。

课程改革一项复杂而又细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程的实施的基本途径是课堂教学。

作为站在讲台上的一线教师，是课程改革的实施者，更要认真学习新课标的理念，更新教学观念，用科学的理念指导自己的课堂教学，做好教师的角色转换，使自己的教学行为不断适应新课标的要求。

在新课标理念下，不仅是教师的教学行为，就连学生的学习方法也应发生变化，就教师的行为变化来说，主要表现在以下几个方面：一、教学中要转换角色，改变传统的教学行为。

面对新课程，教师首先要转变角色，倡导平等的师生关系，构建和谐、民主课堂氛围确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课堂中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、服务者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

如在教学新人教版七年级数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。

新课程理念下中学数学课堂教学浅探【关键词】课程改革;理念;数学教学;策略;评价《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。

这种观念强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。

下面就新课标下的数学课堂教学策略问题与同行们探讨一下，谈谈浅见：1自学质疑，树立多元化的教学目标“新课程标准下的数学教学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立起多元化的教学目标。

在教学案上用开放性问题、探索性问题等多方面设疑不断展现、引导学生感悟这些目标。

这是课堂上真正达到理想效果的必要准备。

2互动探究，建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。

教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。

在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。

学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。

只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。

师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

新课标下的数学教学行为变化改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

目前，新课程正如生机勃勃、万象更新的春天走进校园，走进师生的生活。

新课程无论在课程功能、理念、目标和内涵方面，还是在课程内容、实施和评价管理方面都较之以前有很大的突破和创新。

因此，它引发了教育观念、教育方法、教学行为等方面的变革，引发了教师角色的变化、老师素质的提高。

下面从新课标改革后。

一、从新课程与教师关系看教师行为变化新课程条件下要求教师积极参与课程改革，要求教师自身要增强课程意识，充分认识到参与课程变革是教师专业职责的重要组成部分。

另外新课程要求学生进行研究性学习，教师则首先应该成为研究者。

《数学新课程标准》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

特别强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验” ，帮助学生经历数学知识的形成与应用过程。

教师鼓励学生参与到教学过程中，学生经过亲身经历结论的形成过程之后，对问题的理解会更加的透彻和深刻。

教师实施课程的过程，不只是一个简单的遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程。

教师在实施课程的过程中需要对现成的课程方案进行调适、补充和完善，使课程方案中所体现出来的思想方法与实际情况相结合，并根据实际需要做出判断和选择。

新课程实施中要求教师对教学工作进行研究，因为教师最了解学生的需求和要求，也是新课程实施过程中出现问题的最直接面对者。

这些问题教师必须对自己的教学行为加以反思，研究改进。

教师的教学过程就是对自己的行为进行分析、研究和改进的过程。

面对复杂的教学工作，新课程对教师的要求更高，教师成为研究者就显得更为重要。

同时与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，是最适合的教育教学的研究者。

二、从新课程与师生关系看教师行为的变化数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。

新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果新《课程标准》中指出：”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教学质量如何取决于课堂教学质量的好坏。

怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？下面我从激起学生的学习兴趣，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在教学中我们要善于从学生的生活中挖掘数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系，知道数学无处不在，生活处处有数学。

因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。

课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。

同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。

此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣。

这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。

由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，使学生们对某一概念的理解和推演有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深。

浅谈新课程理念下中学数学教师行为的转变作者：王桂韫来源：《新教育时代·学生版》2018年第24期新课程下的教育是面向全体学生的教育，使每位学生都得到发展。

《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;使不同的人在数学上得到不同的发展。

”我们怎样才能把新课程的理念有效的落到实处，这就需要我们每一名教师认真学习新课改理念，积极探索新理念下的教学模式，转变以前的传统的教学行为。

一、教师自身要实现转变1.由传统教育的讲授者变为学生学习方法的指导者以前的课堂教学是我们老师以自己的课前的教学设计为主，完全按照课前的设计来进行，而新课程要求我们教师要成为学生学习的指导者，而不仅仅是传授者，要变“要我学”为“我要学”，要变“强制性的执行”为“奖励性的自愿去做”，我们要想办法引起学生的学习兴趣，鼓励学生遇到问题先自己思考再与同伴交流的好习惯。

重视以学生为主体的教学方式，重视小组合作学习，给学生足够思考的时间，不要着急，要照顾到全体学生的学习反馈情况，反对单一的满堂灌的讲述法，只有这样才能真正开发学生无限的学习潜能。

教师要尊重学生个体之间存在的差异，学生想法的多样性，学生头脑中存在的创造性。

2.由传统教育的管理者变为学生主动参与教学的组织者课程基本理念指出：我们教师要以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。

所以我们在课前进行教学设计时要充分考虑到班级学生的实际情况，把学生是否能够主动、积极的参与教学活动放在中心地位。

例如我在教学分式的基本性质时，为了让全体同学都能参与到教学活动中来，我先让学生回想小学学过的分数的基本性质，然后在这个基础上告诉学生分式的基本性质其实就是分数的基本性质的扩充，也就是把数扩充到式，让学生感受到这个知识点其实就是以前所学知识的扩充，很容易接受，也很容易学会，从而自觉的参与到学习活动中来。