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幼儿绘画教育的意义存在问题及对策幼儿绘画教育是一种重要的教育活动，对幼儿的综合发展具有重要的意义。
在实施幼儿绘画教育过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿绘画教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 儿童自由绘画缺乏指导性在幼儿绘画教育中，很多时候教师过于强调儿童的自由发展，缺乏对儿童绘画的指导。
儿童自由绘画虽然可以激发他们的创造力和想象力，但缺乏一定的指导，容易导致作品表现力不足，无法达到预期的效果。
2. 绘画内容缺乏丰富性很多幼儿绘画教育的内容以简单的线条和涂色为主，缺乏对形状、色彩、纹理等多方面的探索。
这样容易导致幼儿绘画作品的单一性，形式和内容缺乏丰富性，无法充分展现幼儿的绘画能力和创造力。
3. 考核评价方式单一化目前幼儿绘画教育中的考核评价方式多样化，一般只以作品是否美观为评价标准，忽视了对绘画过程和思维过程的评价。
这种单一化的评价方式容易给幼儿带来压力，降低他们对绘画的积极性和兴趣。
4. 教师专业水平不高幼儿绘画教育需要教师具备一定的艺术水平和教育教学知识，在实践中运用各种绘画技法和手法，引导幼儿发展他们的绘画能力。
现实中很多教师的绘画水平不高，难以满足幼儿绘画教育的需求。
二、对策措施1. 提供专业的绘画指导教师在幼儿绘画教育中应提供专业的指导，引导幼儿熟悉绘画基本技巧，掌握绘画的语言和表现方式。
在平衡儿童的自由发展和专业指导的前提下，教师可以通过示范、指导和讲解等方式，帮助幼儿理解和运用不同的绘画技法和手法，提高他们的绘画水平。
2. 拓宽绘画内容幼儿绘画教育应拓宽绘画内容，引导幼儿对形状、色彩、纹理等多方面进行探索。
教师可以通过提供多样的绘画素材和参考资料，激发幼儿的绘画兴趣，帮助他们发展多样化的创作思维和绘画风格。
3. 多元化考核评价方式在幼儿绘画教育中，应采用多元化的考核评价方式，包括作品的美观性、表现力以及绘画过程中的观察力、创造力等。
应注重对绘画过程的评价，引导幼儿主动参与绘画，发展他们的绘画思维和表达能力。
幼儿美术教育的问题及对策
幼儿美术教育是幼儿园教育中非常重要的一环，通过美术教育，能够培养幼儿的绘画能力、观察力、想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。
在实际的教学过程中，也存在着一些问题，如何解决这些问题并提高幼儿美术教育的质量，是我们需要思考的问题。
一、幼儿美术教育存在的问题
1. 教育资源不足。
许多幼儿园的美术教育资源相对匮乏，缺乏专业的美术老师和教学设施，导致幼儿的美术教育受到了一定的影响。
2. 教学方法单一。
部分教师只注重幼儿的绘画成品，而忽略了幼儿绘画的过程，导致幼儿缺乏对美术的兴趣和动手能力。
4. 家长参与度不高。
一些家长对幼儿美术教育的重要性认识不足，导致缺乏对幼儿美术教育的支持和关注。
二、解决问题的对策
1. 加强师资培训。
加大对美术教师的培训力度，提高他们的专业能力和教学水平，不断丰富他们的美术教育理念和教学方法。
2. 优化教学方法。
引导教师关注幼儿的绘画过程，注重引导和激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的审美能力和观察力，丰富教学内容，注重多元化的美术教育。
3. 拓宽教育渠道。
建立多元的美术教育渠道，包括美术教育课程、美术展览、美术创作活动等，让幼儿通过多个渠道接触美术，丰富他们的美术体验。
4. 加强家校合作。
通过家长会、家长参观日等形式，邀请家长参与到幼儿美术教育中，增强家长对美术教育的认识和重视，形成家校共育的教育模式。
5. 提供教育资源支持。
政府应加大对幼儿美术教育的支持，提供更多的教学资源，包括美术教学设施、教材资料等，为幼儿美术教育提供更好的条件。
浅析中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策一、概述在当前教育改革的浪潮下，如何通过提升师幼互动的质量来保证教学质量是幼儿教育非常关键的一环。
在幼儿绘画教学过程中，有效地开展积极的师幼互动，来保证对幼儿性格、能力以及绘画技巧的教学质量是非常重要的话题。
就目前的中班幼儿绘画教学形势看，整个师幼互动还存在很多问题，如果没有良好的对策来实际解决这些问题，那么很有可能出现幼儿沟通表达出现障碍、创造力不足等问题，所以有效保障中班幼儿绘画教学的师幼互动质量是中班幼儿绘画教学质量保证的关键所在。
二、中班幼儿绘画教学中师幼互动存在的问题（一）缺乏情感互动一般的中班幼儿绘画教学活动中的师幼互动分为常规事务性互动、示范模仿互动以及指导性互动，在实际的中班幼儿绘画教学活动中，师幼互动的形式较为单一、内容比较固定，而教师与幼儿之间的情感交流相对较少。
固定的师幼互动形式，虽然能够让幼儿完成教师要求的绘画照片，但是这样的教学过程极大地降低了幼儿对绘画的创造性训练和艺术美感体验，忽略了师幼之间的情感交流与体会，这对于幼儿的成长和教育来说是非常不利的。
（二）单向互动较多在中班幼儿绘画教学活动中，教师发起的单向师幼互动较多，对于幼儿主动发起的互动，很多教师都是不理不睬，一般都是通过不置可否的态度或者站在教师的角度强势地打断幼儿发起的互动。
这种单向的师幼互动很容易打击学生的自信心，降低幼儿学习的热情，尤其是对男性幼儿，很多教师都是采用直接拒绝的态度，最终导致很多消极行为的出现，使得中班幼儿绘画教学产生不良的影响。
（三）忽略幼儿的主体性很多幼儿教师在师幼互动过程中，很容易忽视幼儿的关注点，忽略幼儿的主体性，大都是按照自己的预先设定的思路开展教学。
幼儿还处在心智发育过程中，自身自制力和理解力还未健全，幼儿教师在教学过程中往往是按照自己设定的教学思路，大都是将幼儿置于从属地位，对于幼儿的需求往往认为是与教学无关，直接忽视或一言带过来处理。
中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究本文研究的是中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及
对策。
通过对中班幼儿绘画教学活动中师幼互动的观察和分析，发现了以下问题：
1. 师生互动不足，师生之间缺乏良好的交流和互动；
2. 教师缺乏对幼儿的了解，不能满足幼儿的个性化需求；
3. 教师缺乏启发式的引导，过分强调结果，导致幼儿缺乏创造性思维。
针对以上问题，本文提出了以下对策：
1. 加强教师与幼儿之间的沟通，建立良好的师生关系；
2. 教师应通过了解幼儿的兴趣和需求，设计个性化的教学活动；
3. 教师应从启发式的角度出发，引导幼儿进行创造性思维，注重过程中的启迪和指导。
通过对以上对策的实施，能够有效地提高中班幼儿绘画教学活动中师幼互动的质量，促进幼儿的全面发展。
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浅析幼儿绘画教学中存在的问题幼儿绘画教学是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过绘画教学可以促进幼儿的感知和表达能力，丰富他们的想象力和创造力，培养他们的审美能力和手眼协调能力。
在幼儿绘画教学中也存在一些问题，这些问题可能影响着幼儿的绘画学习和发展。
本文将从幼儿绘画教学中存在的问题进行浅析。
幼儿绘画教学中存在的问题之一是缺乏个性化的指导。
在传统的幼儿绘画教学中，往往是老师给出一个主题或一个范本，然后要求所有的幼儿按照这个主题或范本进行绘画。
这种统一的要求可能会限制幼儿的表达和创造，使得他们的作品缺乏个性和创意。
在幼儿绘画教学中，应该给予幼儿更多的自由，让他们自由地选择绘画主题、材料和表现形式，从而真正发挥他们的创造力和想象力。
幼儿绘画教学中存在的问题之二是缺乏专业的指导。
在很多幼儿园中，绘画教学往往是由非专业的老师来进行指导，这可能会影响教学的效果。
由于非专业的老师可能不具备相关的绘画知识和技巧，他们在教学中可能会偏向于简单的技法和形式，而忽略了对幼儿绘画基本功的培养。
在幼儿绘画教学中，应该加强对老师的培训和指导，提高他们的专业水平，从而更好地指导幼儿进行绘画学习。
幼儿绘画教学中存在的问题之三是缺乏足够的时间和空间。
在幼儿园中，由于各种原因，绘画教学往往被压缩在短暂的时间和狭小的空间内进行，这可能会影响幼儿的绘画学习体验。
由于时间和空间的限制，幼儿很难有足够的时间来沉浸在绘画中，发挥他们的想象力和创造力。
在幼儿绘画教学中，应该给予幼儿足够的时间和空间来进行绘画学习，让他们能够充分地表达自己。
幼儿绘画教学中存在的问题之四是缺乏有效的评价机制。
在很多幼儿园中，对幼儿的绘画作品往往只是留存在墙上或放在作业本里，很少有专门的评价和反馈。
这可能会使得幼儿对自己的绘画作品缺乏清晰的认识和理解，从而影响他们的绘画学习和发展。
在幼儿绘画教学中，应该建立起有效的评价机制，对幼儿的绘画作品进行认真的评价和反馈，帮助他们更好地认识自己的绘画作品，促进他们的绘画学习和发展。
学前儿童美术教育活动存在的问题及对策如何选题？随着社会的发展，父母对孩子们的早期教育越来越重视，尤其是艺术教育在人们心中的地位是与日剧增。
而美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、志、情感和谐发展的重要途径。
但是美术教育在幼儿园并没有得到良好的重视，很多教师还没有意识到“美术教育不仅仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。
对此，我对幼儿美术教育活动的问题及对策进行分析和总结。
论文提纲摘要：由于幼儿时期语言表达发展不够完善，绘画就成了孩子们表达自己，理解周围世界的一种方式。
绘画是孩子的需要，也是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。
本文首先阐述了学前儿童美术教育活动的现状及存在的问题，其次是对幼儿美术教育提出的建议及解决问题的对策。
最后对幼儿美术教育的意义进行了总结。
教育界应完善幼儿美术教育，让艺术的熏陶完善幼儿人格，使其健康充实地成长。
关键字：幼儿美术教育存在的问题对策正文提纲：《幼儿园教育指导，纲要（试行）》中明确指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形式。
要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。
应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表达和创造的快乐。
在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当我指导。
这些要求，对传统幼儿美术教育提出了挑战，形成了鲜明的对比，并进一步指明了幼儿美术教育今后的发展方向。
一、幼儿美术教育现状及认识误区现在许多幼儿进行美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。
浅析幼儿绘画教学中存在的问题1. 引言1.1 背景介绍幼儿绘画教学是幼儿园教育中重要的一环，通过绘画活动能够培养幼儿的想象力、创造力和表现能力，促进其全面发展。
然而，在实际的教学过程中，幼儿绘画教学存在着一些问题，影响了教学效果和幼儿的发展。
对于幼儿绘画教学中存在的问题，需要认真分析并提出相应的解决方案，以提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
的内容将重点介绍幼儿绘画教学的背景和重要性，为后续对问题的分析和解决方案的提出做出准备。
在幼儿绘画教学中，需要关注幼儿的个体差异，注重综合素质培养，以及创新教学方式和方法，以提升幼儿绘画教学的质量和效果。
1.2 问题意义幼儿绘画教学中存在的问题具有重要的意义，这些问题不仅影响着幼儿的艺术发展，还关乎他们的全面成长。
缺乏专业指导可能导致幼儿绘画的发展受限，无法真正展现其潜力和创造力。
过度强调技术会使幼儿在绘画过程中丧失探索和表现的乐趣，影响其艺术表现的自由度。
忽视幼儿个体差异可能导致教学内容与幼儿实际发展水平不相适应，无法引导其个性化的艺术表达。
缺乏趣味性的教学方式可能使幼儿对绘画失去兴趣，错失发展潜力。
教学资源匮乏会限制幼儿在绘画方面的学习和发展。
解决幼儿绘画教学中存在的问题具有重要的意义。
通过加强师资培训，注重综合素质培养，以及创新教学方式和方法，可以有效提升幼儿绘画教学的质量，促进幼儿全面发展。
只有认真解决这些问题，才能确保幼儿在绘画教学中获得更多的机会和空间，展现其独特的艺术魅力，实现个性化的发展目标。
2. 正文2.1 缺乏专业指导在幼儿绘画教学中，缺乏专业指导是一个普遍存在的问题。
许多幼儿园和教育机构的教师虽然对幼儿绘画有一定的了解，但缺乏系统的专业知识和培训，导致他们在教学过程中无法有效地引导幼儿。
缺乏专业指导会影响教师对于幼儿绘画发展的全面性了解。
专业的绘画教育指导可以帮助教师深入了解幼儿绘画的发展阶段、特点和规律，从而更好地制定教学计划和教学方法。
幼儿园绘画活动中教师指导语运用存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍幼儿园绘画活动是幼儿园教学中的重要环节，通过绘画可以激发幼儿的想象力、表现欲和创造力，促进他们全面发展。
而在绘画活动中，教师的指导语是至关重要的，它能够引导幼儿正确理解绘画主题，培养他们艺术表达能力。
在实际教学中，教师指导语的运用存在一些问题。
其中之一是过于具体的指导，教师可能会过度干预幼儿的作品，限制了他们的自主性和创造性。
缺乏个性化引导也是一个问题，教师可能会对所有幼儿采取同一种指导方法，而忽略了每个幼儿的个性差异。
缺乏鼓励性语言也是一个难题，教师往往更多地指出幼儿的错误而忽视他们的努力和进步。
针对这些问题，有必要采取有效的对策。
引导幼儿思考，让他们在绘画过程中充分发挥想象力和创造力；个性化指导，根据幼儿的不同特点和能力量身定制指导方案；鼓励性语言的运用，及时给予幼儿积极的评价和鼓励，激发他们的信心和动力。
通过这些对策的实施，可以有效改善幼儿园绘画活动中教师指导语的问题，促进幼儿的全面发展。
1.2 问题阐述在幼儿园绘画活动中，教师的指导语是非常重要的。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
教师指导语往往过于具体，缺乏给幼儿自由发挥的空间。
教师缺乏个性化的引导，不能够根据每个幼儿的特点和兴趣进行有效的指导。
教师在语言上也缺乏鼓励性的表达，导致幼儿在绘画活动中缺乏自信心。
这些问题的存在，严重影响了幼儿在绘画活动中的动力和成就感。
我们需要更加关注教师指导语在绘画活动中的运用，并寻求有效的对策来解决这些问题。
在接下来的内容中，我们将详细探讨这些问题，并提出针对性的对策，希望能够提升幼儿园绘画活动的质量，让每个幼儿都能够得到更好的发展。
2. 正文2.1 教师指导语存在的问题1. 过于具体的指导：在幼儿园绘画活动中，一些教师可能过于具体地指导幼儿如何画图，甚至直接告诉他们应该用什么颜色，如何涂抹。
这样做会限制幼儿的想象力和创造力，使他们失去了发挥自己想法的机会。
家庭幼儿绘画教育存在的问题与对策
作者：卢生繁
来源：《科教导刊》2015年第02期
摘要幼儿家长不善画画，不能说明你指导不了幼儿画画，反之，职业画家不见得都能够胜任对幼儿画画的正确引导。
问题究竟出在哪里呢？本文针对幼儿家长就指导幼儿画画所遇到的困惑，提出一些看法与大家探讨。
关键词家庭指导幼儿画画
中图分类号：G613.6 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.075
面对幼儿的画或是涂鸦并不是所有的家长真能读懂其真谛。
除了为孩子的表现感到兴奋、自豪外，甚至要担当幼儿的指导老师。
但是，盲目的指导结果，不仅丧失幼儿的画画激情，削弱幼儿画画的欲望，直至这方面的艺术天性也过早地夭折了。
为此，对要想获得指导幼儿绘画方法的家长来说，正确认识幼儿绘画的涵义及特点；改变幼教观念，遵循科学性指导原则才是最重要的。
1 根据对家长进行走访调查，存在以下几个不正确的认识问题
1.1 对幼儿绘画涵义认识不足
画家的神圣感，大师作品的震撼力，在幼儿的父母或爷爷奶奶的那一代人的脑海中打下了深深的烙印。
如今见到幼儿喜欢画画，心中狂喜，燃起了希望，把大人无法实现的夙愿寄托在下一代身上。
从此，到处盲目拜师、请家教。
有的家长自以为是还当起了兼职“辅导员”。
这么一来，自然会把过去对绘画的片面理解或肤浅的经验灌输给了幼儿，其结果怎么能不误导了孩子呢？因此，特别指出我们不能用成人的绘画观来要求幼儿。
1.2 绘画教育价值取向不明确
（1）孩子有特长是聪慧的标志，能满足家长的虚荣心。
音乐、舞蹈、美术三大块成为家长的首选。
因为这方面人们的关注度最高，上镜率与获奖机会更多。
所以特长与荣誉成为聪明的符号。
（2）盲目的目标培养，让幼儿长大当画家。
看到幼儿喜欢画画，或是参加美术活动得到了几次荣誉奖，就误以为幼儿有了这一份天赋，过早为幼儿做出了具体的职业规划。
从此，幼儿再也没有轻松过。
（3）把幼儿学习画画等同于对幼儿进行素质培养。
这种认识是对素质教育的片面理解。
我们承认绘画是审美素质教育中的一个组成部分，但，审美教育所涵盖的内容却是非常丰富与广泛的。
培养审美素质的途径很多，可选范围取之不尽。
所以画画不是素质教育的唯一选择形式。
让幼儿参加特长班，若不是尊重幼儿的愿望，那更不足取。
1.3 拔苗助长、急功近利
不了解幼儿画画的年龄特点。
幼儿画画的发展与幼儿的认知发展一样是有一个阶段性的分化过程。
家长时刻关注幼儿的进步，这种心情可以理解，但对幼儿的进步期望过高，不仅希望自己的幼儿每天一个样，还赛过别人家的幼儿更是家长所希望看到的，如果事与愿违，家长就会失去耐心，甚至对幼儿的智商产生怀疑，其结果更令人忧。
资料表明，家长对幼儿的指责和不耐心是幼儿对画画失去激情的主要原因。
1.4 教育方法及评价方式不正确
（1）成人感知、思维和审美观取代了幼儿。
最初幼儿喜欢画画，表现也很自由，想什么画什么，无拘无束。
由于成人过多指教反而不愿画画了。
幼儿画画的动机大多是内心情感抒发，不在于形似，而在学前阶段也无法达到应物象形水平。
所以，过早用专业学科的逻辑性来指导幼儿画画，反而适得其反。
（2）不正确的评价。
评价幼儿的画画，其一，不看他在表达什么内容而是看他画得像不像。
其二，忽视幼儿自身发展过程的比较，作不科学的横向对比。
其三，不了解幼儿的内心表达。
如幼儿是想把表达的意思告诉你，想获得你的认可，画得美不美上进行评价。
其结果不能为幼儿所接受。
2 正确认识幼儿画画的涵义与特点
（1）绘画是幼儿心智发展的一种外在表现。
这种迹象在幼儿绘画中显现得尤为突出。
最初是手与眼不能协调一致，把线条画出界外。
然后是手、眼和脑的协调性增强了，可以在画面的上下左右自由展开画画了，最后到可以用让成人看得懂的形象表达自己的情绪情感。
（2）绘画是幼儿表达自我的一种方式。
当幼儿还在呀呀学语或还无法用完整一句话表达自我和与人交流时，他会借助其他方式或者说是某种符号系统来表现自己，从而获得宣泄和满足。
幼儿涂鸦就属于这种符号系统中的一种。
（3）绘画是幼儿认识和把握身边事物的一种方式。
幼儿绘画所表现出来的就是一种对外部世界的感性的、直觉的认识和把握。
幼儿在生活中经验的积累和对周围环境的观察，往往通过绘画的形式表现出来。
如幼儿对自然现象的观察特别感兴趣，对屋檐上滴下来的水、风儿卷起叶子在空中飞舞的景象、色彩绚丽的彩虹等对幼儿来说都是好奇和美妙的。
因此，也就出现了如：《小水珠敲鼓》、《乘飞叶到外婆家》、《彩虹喝水》这样充满生命力的作品来。
作品虽然混沌和不合乎逻辑，却代表了幼儿对身边事物的认识和把握。
3 幼儿家庭绘画教育应遵循的几点原则
我们找出了问题所在，也明白幼儿绘画的特点，在指导幼儿画画时就应遵循以下原则。
3.1 自由发展原则
幼儿绘画教育的目的是促进幼儿的全面发展。
因此，指导幼儿画画要顺应幼儿的发展并注重过程。
画画技能的学习固然重要，但不应成为指导幼儿画画的主要目的。
仅关注技能的灌输是狭隘和单一的。
除了教技能、技巧外，还应有更高的视角。
罗恩菲尔德指出：“艺术教育对
我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。
”从这个意义出发，在指导幼儿画画时不应刻意给其定内容、定范围，更不能做具体的技能指导。
3.2 幼儿绘画发展规律性原则
幼儿绘画具有明显的年龄特征。
根据理论划分1～2岁为涂鸦期。
涂鸦阶段，先是漫无目的的涂鸦，逐渐过渡到有控制的涂鸦，再发展到命名涂鸦，每一阶段都有着各自的发展特点规律。
3～4岁为象征期。
此阶段的幼儿能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象。
所画的形象只是一些简单的符号和标记，看不到完整的形象，基本保留了对象的形式特征。
5～7岁为图式期。
儿童所画图像逐渐生动，形象结构逐步完整。
这时期，儿童对画面的驾驭能力也逐渐增强，所表现的形象，由最初毫无关联的、零碎的、罗列的，发展到具有初级逻辑性的情景表现。
此时，儿童的主观幻想、创作欲望特别强烈，并且表现出一种以自我为中心的倾向。
3.3 幼儿绘画目标性原则
幼儿绘画发展有着明显的年龄特征，所以指导幼儿绘画不能急功近利，拔苗助长。
要根据不同的年龄段制定科学的、具有可操作性的目标，从而克服培养过程中的盲目性。
幼儿小班年龄的培养目标是让他们体验到画画是一件快乐的事，并能大胆作画。
此阶段是引导幼儿学会认识基本颜色，并学将色彩用于画作中。
幼儿中班年龄的培养目标是在小班年龄的基础上进一步学习多种绘画方法，体验绘画的快乐。
引导幼儿学习用各种线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征。
引导幼儿认识更多的颜色并用较丰富的色彩作画。
引导幼儿在画面上处理主要与次要形象间的位置关系。
引导幼儿学会简单的对称装饰画。
幼儿大班年龄的培养目标是让幼儿学习使用多种工具和材料，运用不同的技法表现自己的思想和感受，体验创造的快乐。
引导儿童完整地表现感受过的或想象中的动态结构和简单情节。
引导儿童学习深浅，冷暖颜色的搭配、并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。
引导儿童学习表现前后、远近等简单的空间关系及主题与背景的关系。
3.4 幼儿教育的向善与益智性原则
幼儿阶段喜欢画画是大多幼儿与生俱来的天性，家长重视这个过程是非常重要的。
以美术教育作为媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。
具体地说，就是通过指导幼儿画画，顺应幼儿的自然发展，促进幼儿身心健康成长，培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性等。
4 社会发展观原则
信息时代的今天，社会发展变化日新月异。
互联网的快速发展不仅让我们快捷地获得所想要的东西，甚至改变了人们的思维。
指导孩子画画也应要有前瞻性和时代性。
画画不仅从内容上和形式上要跟上时代步伐，作画工具、表现手段上也应随着时代的变化而变化。
总之作为幼儿家长指导幼儿画画首先解决问题并不是技术问题，而是观念与综合素质问题。
指导幼儿绘画如果仅为绘画而画画，当不能持久，大多无功而果。
将幼儿的画画与健康培养、语言训练和获取社会科学知识融合起来考虑，才能找到明确的指导方向，制定出科学的指导方法和手段，从而达到全面培养幼儿的目的。
参考文献
[1] 屠美如.学前儿童美术教育.重庆：西南师范大学出版社，2000.
[2] 王彩凤.学前儿童美术教育.复旦大学出版社，2012.。
