激趣——数学教学之“神”

“激趣”在数学教学中的应用策略“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学——爱学——会学”。

在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。

教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。

逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。

在教学的过程中，作为老师该如何去培养学生的学习兴趣呢？一、创造问题情境，激发学生学习的兴趣问题是创新的萌芽和创新的动力，所以在教学过程中教师要以问题引路，精心创设问题情境，引起学生的惊奇、疑虑，引发好奇心、求知欲，设计相对于学生的认知水平来说具有挑战性的问题，诱导学生由疑到思，对所学的课题“入境”。

用实际问题激起学生强烈的求知欲，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳境界，促使他们积极主动地探索和发现。

在数学教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面反思。

反思自己对每个环节所涉及的知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对知识的理解的程度，对知识本质属性的把握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，对知识的各种表达形式掌握的程度；通过新知识的学习，对原有知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的。

通过反思，使知识系统化，使学生的学习收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”之功效。

学生的个体差异表现为认识方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

这在学生群体当中属于正常现象，因此教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

心理学研究表明：自信心的产生和保持有赖于成功。

当学生在某一方面获得一次成功后，即使他们的成功只不过是解决一些并不复杂的问题，学生也会象完成一项重大科研一样高兴，继而对所学的内容产生亲切感，成功后的喜悦可使学生经常保持积极的“轻松学习，天天向上”的进取心态。

对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，对他们学习中很微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，为他们创造成功的机会，使他们增加学习数学的自信心，激发学习兴趣。

小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。

下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。

例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。

因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。

然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。

虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。

此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。

这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。

充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。

二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。

要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。

谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。

如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。

一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。

教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。

如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。

我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。

二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。

谈激趣在数学教学中的作用【摘要】采用激趣的方法，对拓宽学生思路、调动学生的积极性、激发学生的求知欲进行探索，提高了课堂的教学效率，发展了学生的数学能力。

【关键词】激趣数学教学作用激趣，就是激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，学生学习积极性是掌握知识的必要前提。

如果学生缺乏自觉的、积极的思维活动，就难以认识和理解教材内容，也就难以掌握知识形成能力，同时教师也不可能完成教学任务。

特别是中学数学教学，抽象的定义、枯燥的定理，没有生动的语言、逼真的形象，很难引起学生的兴趣。

然而采用激趣的方法，对调动学生的积极性、激发学生的求知欲却能起到重要作用，效果明显，收益颇大。

因此，正确运用激趣于教学中，是教学改革工作的一个重要课题。

下面就激趣在数学教学中的作用，笔者谈三点体会：一、新课引入激趣课题的引入是上好一节课的关键。

学生对教师设置的悬念，在一节课的学习过程中，时时注意，处处留神，急于寻找答案，从而激起了强烈的求知欲。

例如，讲二元一次方程时，我引入新课时的安排是：师：什么叫方程？生：含有未知数的等式叫方程。

师：方程2x+5=3中含有几个未知数?未知数的次数是几？是什么方程？生：方程中含有一个未知数，方程的次数是1，是一元一次方程。

师：那么2x+5=3这个方程的解是什么呢?生：x =-1。

师：同学们看一看x+y=6这个方程含有几个未知数? 未知数的次数是多少？生：方程中含有两个未知数，未知数的次数是1。

接着教师继续提出疑问：方程2x+5=3的解是x=-1，那么方程x+y=6的解是什么呢？问题提出后，学生开始思考，几个学生想举手回答问题，从而引入新课——二元一次方程。

这样学生带着这个悬念，在教师的指导下，完成分析和讨论，在讨论中他们处处留神，寻找该类方程的规律和具体方法。

二、激趣能为学生探求新知识拓宽思路探究知识的尝试，最重要的是发挥学生学习的主动性，改变他们被动的学习方法。

为了防止学生盲目尝试，在探究中少走弯路，教师进行恰当激趣对于指导学生尝试是很有效的。

持之以恒的尝试——激趣作者：刘利平来源：《新课程·教师》2013年第08期摘要：数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣是每位教师的必修课，可以从问题的引入、问题的设计、教学方法和激发思维等方面尝试引发学生的学习兴趣，促进学生数学知识的学习。

关键词：课堂教学；兴趣；动手操作；游戏；发散思维数学知识被称为“冰冷的美丽”，但是学生在学习数学知识的过程中应该充满“火热的思考”。

如何在数学课堂教学中让学生激情饱满地投入学习，是每位教师都应该思考的问题。

《义务教育数学课程标准》中提到“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣”，也就是说“激发学生的学习兴趣”应该成为教师教学中一直思考和尝试的题目。

一、课堂教学中通过实际问题引发学生的学习兴趣如，在教授“百分数”第一课时，笔者一直在关注学生的生活实际，基于学生身边的事例和学生熟悉的活动进行执教。

“今年，鄂尔多斯市前十个月规模以上工业完成产值比同期增长29.2%，完成全年任务的77%，我市原煤产量增长21.3%。

”上课伊始，我给出学生一组数据，这组数据就是学生生活中的工业数据，学生很容易接受。

接下来请学生举身边出现的类似于题目中的数据。

学生结合生活实际，能提出诸如：衣服中的“棉含量的百分数”、饮料中“碳水化合物含量的百分数”、牛奶中“蛋白质含量的百分数”等例子。

实际问题引入，学生再举生活实际中的例子，学生个个踊跃举手、积极发言，课堂气氛异常活跃。

二、课堂教学中通过学生动手操作引发学生的学习兴趣《义务教育数学课程标准》中提到“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

……动手实践等，都是学习数学的重要方式。

”教师在课堂教学中要引导学生动手实践，探索一些数学的结论。

如，在教学“圆的周长”一节内容时，有的学生已经知道圆的周长是直径的3倍多一点，此时教师可以请学生利用学具分组测量并验证圆的周长。

学生是动手的天才，他们喜欢这种学习方式。

教师可以提前准备好表格，请学生边测量边填写表格，得出所测圆形物品的直径、周长以及周长和直径的比值，最后请学生得出结论。

数学教学中教师要发挥主导作用教师为主导、学生为主体，是优化教学过程，提高教学效率的根本保证。

在师生共同参与、相互作用的这个“双向”活动过程中，主导作用直接影响着主体作用的发挥。

因此，在课堂教学中，教师要有效地把握“契机”，正确引导学生的思维方向，使学生的注意实现有效的分配和转移，诱使学生主动、积极地参与学习过程，自觉地进行思考和研究。

1. 激趣——调动主体驱力兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种种活动，并具有积极性情绪色彩的心理倾向。

只有使学生对学习产生兴趣，才能激发其求知欲，并成为学习的内驱力。

因此，我们要善于激发和培养学生学习兴趣，使学习成为学生自觉的要求。

小学生的兴趣具广泛性和不稳定性，因此，在数学课堂教学中，除对学生进行目的性教育，运用科学的灵活多变的教学手段以唤起学生的兴趣外，还利用小学生好运、好奇、好胜的天性诱发他们的学习兴趣。

如：进行“分数的基本性质”教学时，先创设情景开展猴妈妈分饼的游戏，三只小猴由妈妈规定猴哥哥吃三分之一，猴姐姐吃六分之二，猴弟弟吃九分之三，再让学生讨论，谁吃得多。

学生互不相让争论不休，这时教师可以不失时机进行分数的基本性质如何形成的实际操作演示，学生游戏中学习了分数概念。

2. 教“法”——使主体能“驾船过河”巴甫洛夫指出：“方法是最主要和最基本的东西”。

毛泽东同志把“方法”比喻为过河的船和桥一样，有了正确的方法，人们在学习过程中就能胜利达到科学认识的彼岸。

教会学生学习是素质教育对每位教师提出的要求，对于数学教学，我们就是要教给学生正确的学习方法，具体地讲，就是教学生会看书、会听讲、会质疑、会动手操作、会独立作业，会正确地思维。

3. 引导——促使主体参与探究教师引导和转化的作用，就是教师主导作用的实质。

人们的思维基本对具体事物的认识，而小学生的思维正处于由具体到抽象的过渡时期，更依赖于感知。

所以，在数学课堂教学中，向学生提供更多的学习材料，使其有更多的研究对象，同时，启发引导他们主动参与探究过程，对于发展学生的思维能力是至关重要的。