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小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
谈小学数学课堂激趣教学摘要：“兴趣是最好的老师，它会牵引你不断探索，乐此不疲”。
对学生的学习而言，兴趣的作用更是不言而喻了。
只要他们对所学知识有了兴趣，就会注意它、接近它、研究它，产生强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
关键词：小学；数学；激趣中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-164-01爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它会牵引你不断探索，乐此不疲”。
对学生的学习而言，兴趣的作用更是不言而喻了。
只要他们对所学知识有了兴趣，就会注意它、接近它、研究它，产生强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
在小学数学课堂里，善于根据小学生好奇、好问、好动、好胜等心理特点，在课堂教学中设法激发他们的学习兴趣，可以大大提高教学质量。
下面，笔者谈谈如何在小学数学课堂中实施激趣教学。
一、玩中激趣根据小学生爱玩的天性，我在教学“认识平均数”时，就把沙漏玩具与平均数结合联系起来，以玩激趣。
首先，将学生分组，每组一个沙漏，让学生随意玩沙漏。
学生的学习兴趣瞬间激发了出来。
接下来，我要求每组展示沙漏。
由于每组展示沙漏时的斜度不一，导致沙漏的左右两部分的沙高低各不同。
然后，我直入主题问学生：沙漏两边的沙一样多吗？在直观的演示下，学生轻松地有了答案。
这时，学生的心里已经有了平均的初步理解。
接下来，我让学生动动手，把沙漏左右两边的沙平分成一样多。
同学们都争着抢着要玩沙漏，课堂气氛很是活跃。
接下来，就围绕平分沙漏的沙展开认识平均数的深入学习。
除此之外，我在分数的初步认识、比较分数大小、分数加减法、分数的应用等教学内容中，广泛利用“玩中激趣”的教学方法，采用“分蛋糕”、“切西瓜”等游戏，使课堂教学轻松、愉悦，事半功倍。
二、顺口溜激趣顺口溜朗朗上口，易理解，易记忆，往往用在数学教学中。
如果让学生根据所学知识，自己来编顺口溜，比起老师亲授顺口溜来，多了份成就感，更能激发学生学习探索的兴趣。
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
数学课堂教学激趣谈兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的积极态度，它是使学习活动取得成功的重要心理因素之一。
只是当学生对学习产生浓厚兴趣时，才能积极主动而且心情愉快的去参加与整个教学过程，才能变被动的接受为主动的探索，变苦学为乐学，才能更好的理解、巩固、掌握新知。
因此，激发学生浓厚的学习兴趣，使之成为智力活动的力量源泉，是十分重要的，那么在小学数学教学中，如何激发学生学习数学的兴趣呢？一、简洁新颖的引课中激趣好奇心强，求知欲旺是儿童的重要心理特征，而简洁、新颖扣人心弦的引入课题，符合儿童的心理。
能诱发学生的好奇心，唤起学生学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，产生强烈的求知欲，从而使学生排除各种干扰，迅速转入到高密度集中的探索新知的情境中来。
（一）创设情境激趣课堂教学中，教师要采取恰当的引入课题的方法，创设一些情境来激发学生的情绪，诱发学生力求认识某种事物的意识倾向，引起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如教学圆的周长一节时，教师先让学生在课前准备好两个大小不同的圆，并量出每个圆形的直径和一周的长度。
上课后，教师让几个学生分别报出自己准备的圆形直径的长度，教师都很快的说出一周的长度，并且教师答得和学生量的基本一致，此时学生感到很奇怪，教师是用什么方法又快又准的算出来的呢？教师这样创设求知情境，诱出学生的好奇心，急切的想去探求其中的奥秘，是学生很快进入一个探求只是的情境，并且兴趣浓厚，思维活跃。
（二）引发悬念激趣古人云：“学起于思，思源于疑”。
人的思维往往是由问题开始的，有了问题，就能产生好奇心，就有了探索问题、解决问题的强烈欲望和积极性。
因此，在数学教学中，教师就要设疑布障，引发悬念，唤起学生的学习兴趣，调动学生的思维。
例如，教学循环小数一节时，教师出示了27÷9、360÷40、22÷3三个计算题，让学生自己做，前两个题学生很快就做出来了，而后一题学生都难住了，这时有的学生说，老师题出错了，不能做，还有的学生说这个题的商和余数重复出现，这时教师揭示课题，这就是我们今天学习的循环小数的特征。
浅谈数学教学中的“激趣”方法兴趣是人们学习知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
爱因斯坦曾精辟指出:兴趣是最好的老师。
凡事有了兴趣,则成功了一半。
尤其是小学数学这门学科,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,就更需要培养学生的学习兴趣。
有了兴趣才能把课本教活、教好;有了兴趣学生才能想学、乐学。
因此,我认为激趣是数学教育的根本。
那么,如何培养学生的兴趣呢?根据我的教学经验谈如下几点体会。
一、形式新颖,培养学生兴趣(一)运用教具和电化教学手段培养兴趣丰富多彩、形象逼真的画面,使学生获得身临其境的真实体验。
激发学生们强烈的求知欲,激起学生对数学的兴趣,使学生在不知不觉中认识了数学,掌握了数学,巩固了数学。
如教学《长方体表面积的计算》时,利用多媒体课件演示:将一个长方体沿着棱剪开,再展平,让学生看一看展平后的长方体的形状。
通过图像生动形象逼真的显示,把新知识转化成原有知识。
这一过程可活跃课堂气氛,创设美的情境,既有利于激发学生求知欲,又有利于调动学生的积极性。
(二)创设动手操作情境,激发学习兴趣实践出真知,操作活动既是手和眼的协同活动,对客观事物的动态感知过程,也是手与脑的亲密沟通,把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。
学生动手操作时,在视觉、触觉和动觉协同感知事物的同时,内部语言悄悄地展开了思维,他们在操作中获的形象和表象,同时又推动了他们进行质疑。
如教学《长方体的认识》时,让学生摸一摸,想一想,插一插,拼一拼等。
学生学习兴趣盎然,这使课堂教学能做到及时反馈,促使学生正确形成物体表象。
(三)开展各种游戏活动,培养兴趣开展多种有兴趣的游戏活动,是培养学生数学学习兴趣的有效途径。
把数学中的练习内容寓于游戏竞争中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果,并从中体验成功的喜悦。
如在第二章区分质数和合数这部分练习时,我把这部分练习编成游戏。
这样把枯燥无味的知识变为丰富多彩的游戏活动,学生兴趣浓、情绪高、思维活跃,在“玩”“乐”中获取知识,体验新知。
135学习版众所周知，“兴趣是人最好的老师。
”的确，在课堂教学中，兴趣是学生学习中的一个重要因素，是学生求知的起点，它可以唤起学生学习的动机，使学生以学习为快乐。
在小学数学教学过程中，学生有了对数学知识的学习兴趣，就会增加学生的数学学习热情，就会变被动学习为主动学习，变无心为有心，从而提高学生的手续学习的效率。
那么，在小学数学课堂教学中，我们数学教师如何激发学生的数学学习兴趣呢？下面我就根据自己的教学实践，简单谈谈自己的点滴体会和看法：一、教师注意运用形象生动的语言艺术，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂教学中，我们教师的课堂语言是教学过程中最直接、最普遍和影响力最大的交流工具，它直接影响并决定着学生课堂注意力和学习兴趣的所在。
在教学“统计”的内容时，我没有枯燥的讲什么是统计，而上课时说：“同学们，六一节快到了，老师想买一些气球把教室打扮打扮，可是不知道同学们都喜欢什么颜色的气球，老师想请你们帮忙调查一下同学们最喜欢什么颜色。
”我发给每个小组一张卡片，让他们用自己的方法进行调查，并把调查结果涂卡。
不一会儿各组统计数字都有了，而且还把调查结果说的头头是道。
数学统计问题比较抽象，但如果选例得当，语言生动有趣，学生就会乐于思考，也更容易激发学生的思维活跃，学生就会很容易掌握，还培养与发展了学生多方面的能力。
二、教师注意创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂教学中，学生的思维总是从提出问题开始的。
课堂提问是启发学生积极思维的重要手段。
我们数学教师要在教学中精心设计一些富有情趣的数学问题情境，能激发学生的数学学习兴趣。
例如：在教学“年、月、日”这一课时，我们教师可以设计这样一个问题：同学们，老师想请大家帮个忙，老师的小表妹是1993年“儿童节”出生的，老师忘了那天是星期几，想请大家帮忙查一查，我们课本上刚好有一张1993年的年历表，圈出那天是星期几，查到后告诉老师好吗？这样学生学习的兴趣被激发起来了，并且积极配合老师，达到了为后面教学做好铺垫的目的。
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇小学数学有效课堂教学策略浅谈1浅谈小学数学课堂的有效教学策略一、传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
浅谈数学教学中的激趣乐学孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。
”数学教学过程是需要学生进行积极的思维活动的过程，在小学数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知规律，采用合适的教学方法，因人而异、因材施教，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
下面，笔者结合自己的教学经验谈一下体会。
一、探索教法，激趣乐学小学数学简单但很有趣，一道题往往会有多种解法，正所谓“条条大路通罗马”，不管小学生采用了哪种方式，教师都应该给予鼓励和表扬。
同时，教师也要认真深钻教材，探索教法，巧设问题，善于启发，引导学生从多角度看问题，从多方面解决问题，锻炼学生的发散思维。
还可以根据小学生喜爱新奇、争强好胜的心理，让他们进行比赛，看谁解决问题的方法多，谁的方法好。
当学生们面对同一个或者同一类问题找到多种解法之后，教师要引导他们进行比较，找到最佳的解题办法，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果教师只是生硬地给学生灌输概念知识，学生会感到枯燥无味，丧失学习的兴趣。
教师不妨转变教学方式，比如，可以联系学生的已有知识经验，把前面刚学到的“求多几”的问题尝试着化解为“求少几”的问题，学生就会比较感兴趣，尝试着作出答案，教师适当地进行启发和引导，鼓励学生们进行讨论，让学生经历知识的探索过程，最后师生共同总结，就会让学生感受到成功带给他们的喜悦，从而调动学生学习的积极性，增强他们进一步学好数学的信心。
二、动手实践，激趣乐学活泼好动是小学生的特点，在教学过程中，教师要善于利用小学生的这个特点，在课堂之上尽量为他们创造亲自动手实践的机会，让学生对知识的认识在他们的活动中进行，不仅可以锻炼他们动手动脑的能力，还可以激发他们的学习兴趣，这将会受到很好的教学效果。
例如，教学“圆的周长”一课时，教师可以在课前布置学生准备好直径为3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，在课堂上让学生亲自测量一下这三个圆的周长，然后再提示学生们思考圆的周长和直径之间的关系，同学之间可以讨论。
谈小学数学教学中的激趣摘要：小学数学教学的关键莫过于数学学习兴趣的培养。
“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法。
关键词：激发兴趣学习主动性趣味性《义务教育课程标准实验教科书数学》符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心提供了条件，我们要充分利用这一教学资源，激发学生的学习兴趣。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻厕、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
由于数学具有较强的抽象性和严密的逻辑性，大多数学生对数学感到枯燥、乏味。
但当他们对数学发生兴趣是就会觉得“其乐无穷”，就会积极主动、愉快地去学习。
在教学实践中，有以下几点做法：1．激发兴趣，使学习具有主动性。
相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要j:调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”，对。
y：爿仃内在需要，有强烈的学习兴趣。
教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。
例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。
”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢！”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。
（相机板书“1”“0”）“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几？”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道？今天我们就来学习10的认识”（板书：10的认识）。
在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导人，加形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。
谈小学数学教学中的激趣策略
摘要：激发学生的学习兴趣，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
关键词：小学数学激发兴趣教学策略
“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：
一、利用富有儿童情趣的故事激趣
故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个
故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
二、巧设情境激趣
众所周知，在观看文艺演出时，观众大都能沉浸在一种热烈、欢快的氛围中，为什么呢？原因是导演精心设计的情境感染了他们。
同样，一堂数学课只要有了一定的情境，学生也照样会产生身临其境的感觉。
特别是对小学生，这种情境设置相当重要。
比如，在学习《购物策略》时，为了让学生感兴趣，笔者特意制造了与生活相似的购物环境，使学生有了亲身的体会。
在教学中除了课件情境之外，笔者还常用比较设境法，它是将两组或两组以上的数学题作比，让学生懂得优劣取舍。
例如，教学小数乘、除法时，笔者通常出一些可资比较的两组题目，让学生在反复比较中学会。
在做小数乘、除法时，通常先要转化成整数乘、除法进行计算，然后考虑积或商的小数点定位。
除以上两种方法外，常用的还有故事设境法，
即通过讲解故事，达到端正学生学习态度、细心认真作业的目的。
比如，笔者曾在课堂上讲过著名数学家陈景润为了攻克被称为“数学皇冠上的明珠”的哥德巴赫猜想，在文化大革命那么艰苦的环境中坚持用笔运算的韧性精神；讲过古代数学家祖冲之计算圆周率的故事；讲过当代著名数学家华罗庚初中毕业后自学数学终于成才的动人事迹等等，都收到了较好的效果。
教师要针对学生的情况加以灵活运用。
三、把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣
要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例：除法应用题的两种含义——包含除和等分除，教材上是分别安排的。
“包含除”与“等分除”同属一个事物的两方面，都具有“分”与“平均”的含义，只是分法上的不同，造成所表示的意义不同。
为了让学生从本质上全面认识“除法”，把枯燥的概念课上得生动、活泼，富有趣味，我们依以下方法授课：上课了，幻灯银幕上出现了六个又红又大的桃子和3个蓝色的盘子，由同学自己动手分桃子。
第一种分法：六个桃子，一个一个地分放在三个盘子里，每盘放2个。
第二种分法：六个桃子，每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。
投影幻灯把分桃子的过程全部表现出来，使静止在纸上的图形活跃起来，静态的数学概念动态化。
彩色的幻灯片，红红的桃子，蓝色的盘子，变换了的幻灯图片深深地吸引着同学们。
学生十分有趣地分着手里的桃子，兴高采烈地交
换所得。
抽象的数学概念在“动态化”的过程中，终于使学生领悟了“等分除”与“包含除”的区别与联系。
“分桃子”的生活数学，很快被“总数量÷份数=每份数”、“总数量÷每份数=份数”的数学概念代替了。
“动态化”的数学活动，诱发了学生的学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思维，去发现。
四、纠正错误，引趣
有专家说：“作为教师，应该在数学教学过程的始终都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力”。
其实每一位教师都希望自己的学生把数学学好、学活，但是，客观情况却往往不是这样，其中，学生作业经常性地出现错误就是一个典型的例子。
那么，遇到这样情况应该怎么办呢？笔者通常是采取纠错引趣的办法。
顾名思义，纠错引趣是通过纠正学习中的错误，营造和谐的教学氛围，使学生感受到教师对他们的错不是责怪、指责，而是呵护、关心，从而引起了学生的学习兴趣。
特别是遇到不少学生都有同一类似错误的时候，这种“引火烧身”的方法能使学生很快走出尴尬境地，从而轻松愉快地投入到学习中去。
比如，在某次期末考试中，有一道反比例的题目，大约有五分之一的学生都做错了，于是，笔者就告诉学生，这是老师上课没有完全讲清楚导致的结果。
然后，就针对反比例的内容进行学习，并要求他们回过头去找出自己做题中的错误。
学生是来学习的，所以错误自是难免，纠错引趣法能淡化错误的负面影响，融洽师生关系，从而收到较好的效果。
总之，小学数学教学中的激趣需要讲究方法，既不能一种方法用到底，也不能随意采取某种方法，从这个角度上说，激趣就必须讲求技巧。
小学数学教学中的激趣更是一种观念的更新，只有从行动上真正落实“每一个学生都是一件艺术品”的新理念，才会对激趣方法加以精心选择。
（作者单位：河北省涉县南庄学校）。
