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学期2013-2014（1）考试方式（闭）卷讲授总学时64学时命题人崔相哲期末考试分数占总分数的百分比50% 学分 4判卷人集体考试时间2014.1.3，8:00-9:40 审批人密封线题号一二三四五六七八九十总分核分人得分得分一、概念题（每小题2分，共8分）1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。
4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
得分二、填空题（每空1分，共20分）1、细化理论的基本内容包括：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。
2、认知结构变量：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）3、对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与（教学内容的组织），教学方法的运用、（教学媒体的选择）之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：（支架式教学策略）、（．抛锚式教学策略）、（随机进入教学策略）、启发式教学策略、（自我反馈教学策略）、（基于Internet的探索式学习策略）。
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
第5章教学系统设计一、单选题1．在教学技术中解决问题的表现形式是依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的（）。
A．素质B．学习质量C．接受能力D．理解水平【答案】B【解析】在教学技术中解决问题的表现形式是依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量。
学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体软件）、设备（硬件）、技巧和环境。
但要使它们在学习中发挥作用，就必须进行系统的开发和使用。
2．设计教学活动的主要理论依据是（）。
A．奥苏贝尔的先行组织者B．加涅的学习信息加工论C．香农-韦弗传播模式D．布鲁姆的教育目标分类学【答案】B【解析】设计教学活动的主要理论依据是加涅的学习信息加工论。
加涅在揭示学习内部过程的基础上，提出与各内部过程相应的、对内部过程起促进作用的外部条件，即教学活动，从而较完整地论述了产生学习的内因和外因。
3．教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。
A．自学能力B．学习技巧C．有效学习D．创新意识【答案】C【解析】教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效学习发生在每个学生身上。
因为教学设计是以帮助每个学生的学习为目的的。
无论何种教学形式，学习最终是通过学生自己完成的。
二、多选题1．（）是传播过程中的基本要素。
A．传播者B．信息C．媒体D．接受者E．效果【答案】ABCDE【解析】不论哪种模式的传播过程，通常可包括五个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者和效果。
2．静态视觉图像构成的基本要素是（）。
A．线条B．形状C．大小D．质感E．色彩【答案】ABDE【解析】静态视觉图像构成的基本要素是线条、形状、质感和色彩。
这些基本要素都可以单独存在，但是在视觉图像中往往形成一定的组合，使其具有一定的表现力，吸引学习者的注意力和影响他们的感受。
三、填空题教学系统是为了实现特定的______而由多个组成要素通过互相联系、相互作用有机结合起来，具有一定______的整体。
1. 教学系统设计（instruction system design简称ISD又称为ID）:是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2. 教学过程模式：ID1的代表性模式——“肯普模式”以斯金纳的行为主义的联结学习为理论基础；ID2的代表性模式——“史密斯——雷根模式”以认知学习理论作为主要的理论基础。
3. 学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。
4. 信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。
5. 场依存性学习风格：较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。
6. 场独立性学习风格：在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。
7. 自我效能感：是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。
8. 抛锚式学习模式：①抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题②对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证③根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识9. 随机进入式学习模式：①确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境②学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
10. 支架式学习模式：①围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架②框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）③通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
11. ABCD模式：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B 行为（behavior）:描述可观察的行为。
教学目标：交替出现的五个教学设计的概念
一、填空：（每空2分，共8分）
1.第一代教学设计以（）理论和（）理论为基础。
2.第二代教学设计以（）方法为指导构建出多种教学设计
模式。
3.第三代教学设计增加（）评价要素。
答案：1.一般系统（2分），行为主义（2分）
2.系统（2分）
3.设计可行性。
（2分）
二、简答：（第1题4分，第2、3题各6分，共16分）
1.第三代教学设计的四个阶段。
（4分）
2.影响教学系统设计发展的因素。
3.简述四代教学设计模式的应用。
答案：
1.分析、设计、制作、实施。
（每词1分）
2.（每条1分）
（1）系统设计活动；
（2）教学设计过程；
（3）项目评价；
（4）教学设计者；
（5）学习理论；
（6）教学设计活动。
3. （每条2分）
（1）第一代由学科内容专家用来完成以课堂为中心的教学设计过程。
（2）第二代和第三代主要用来完成以产品为中心或以系统为中心的教学设计过程。
（3）第四代的适用范围最为广阔，应用前景最为看好（依赖于EPSS ）。
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象（audience）：阐明教学对象。
B行为（behaviour）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
（广义）何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
（侠义）7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学系统设计试题及答案一、选择题1. 教学系统设计的核心目标是什么？A. 提高教学质量B. 增加学生数量C. 减少教师工作量D. 提升学生满意度答案：A2. 在教学系统设计中，以下哪项不是教学设计的基本要素？A. 学习目标B. 学习内容C. 学习环境D. 学习评价答案：D3. 教学系统设计中，哪个阶段是确定教学目标的阶段？A. 分析阶段B. 设计阶段C. 开发阶段D. 评价阶段答案：A二、填空题1. 教学系统设计的过程包括__________、设计、开发、实施和__________。
答案：分析；评价2. 教学系统设计中，__________是指对学习者特征、学习环境、学习资源等进行分析的过程。
答案：分析阶段3. 在教学系统设计中，__________阶段是将设计阶段的计划和方案转化为实际的教学材料和活动。
答案：开发三、简答题1. 简述教学系统设计中分析阶段的主要任务。
答案：分析阶段的主要任务包括确定教学目标、分析学习者特征、分析学习环境和学习资源，以及分析教学内容和教学需求。
2. 描述教学系统设计中评价阶段的目的。
答案：评价阶段的目的是通过对教学活动和学习成果的评估，来确定教学设计的有效性，并根据评价结果进行必要的调整和改进。
四、论述题1. 论述教学系统设计中设计阶段的重要性。
答案：设计阶段是教学系统设计中至关重要的一环，它涉及到确定教学策略、选择教学方法和媒体、设计教学活动和评估工具等关键环节。
在这个阶段，设计者需要根据分析阶段收集的信息来制定具体的教学计划和方案，确保教学目标的实现。
设计阶段的质量直接影响到教学效果和学习者的学习体验。
2. 讨论在教学系统设计中，如何有效地整合技术资源。
答案：在教学系统设计中，有效地整合技术资源需要考虑以下几个方面：首先，要确保技术资源与教学目标和内容相匹配；其次，要考虑学习者的技术熟练度和接受度；再次，要充分利用技术资源提高教学互动性和参与度；最后，要定期评估技术资源的使用效果，并根据反馈进行调整。
1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。
对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。
知识结构的表现方式。
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。
即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。
狭义：教学方法的指导思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
学科性质：教学论是研究教学本质与规律的理论性学科（较高理论层次的学科）；教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科（在学科层次上较低一级）。
理论基础：教学论通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即以教学理论作为理论基本来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。
两者对教学理论的强调也不同，教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法，而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论，并在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划，更具体化，更具可操作性。
总之，教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，是描述性的还不是规定性的理论；而教学设计本身并不研究教学的本质和教学的一般规律，只是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划，是规定性的而不是描述性的理论。
2、回顾我国教学设计发展历史和现状，分析其中存在的问题及发展的方向。
答：我国从80年代晚期开始教学系统设计的研究，起步较晚。
通过翻译介绍国外的研究成果，开设教学系统设计课程，出版专著等，到目前为止在理论和实践方面都取得了可喜的成果。
90年代以来，进行了运用教学系统设计理论和方法的教学改革试验，成果斐然。
97年，何克抗教授提出学教并重的主导—主体教学设计模式。
第一章一、名词解释教学系统设计ISD：是1、以传播理论、学习理论和教学理论为基础，2、运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
系统方法：运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。
教学系统设计过程模式：是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
主导-主体教学系统设计：是以“教”为主和“学”为主这两种教学系统设计理论相结合的产物。
二、简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。
（P12-P14）答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法、传播理论。
学习理论：指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论：揭示了教学的本质和规律，从各种教的理论中吸取精华，综合应用而保证教学设计过程的成功；系统方法：为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础及系统方法论的取向的反思；传播理论：传播理论对教学设计的最大贡献在信息传播模式中为师生之间的有效交流提供了理论依据。
三、举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。
(P10-P11)答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为1、以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计；2、以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计；3、以“系统”为中心的层次，如企业培训方案的开发，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等；四、有人提出根据学习理论将教学系统设计过程模式划分为以教为中心、以学为中心和主导—主体教学设计模式，也有人认为教学系统设计过程模式只是各个要素的不同组合形式，没有必要如此划分，浅谈自己对此有什么看法？(P19)答：我认为它们都存在着各自的弊端，1、“以教为主的教学设计模式”：它是基于认知主义的教学设计模式，强调以教师为中心，虽然也说明了首先要对学习者特征进行分析，但是从教育学和心理学的角度上来看，确实存在着很大的主观性，这对教学效果不利，诸如教学系统设计不能最终落到对教学活动进程的设计上。
2、“以学为主的教学设计模式”：是基于建构主义的教学设计模式，由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。
但以“学”为主的教学系统设计仍有其自身的局限性，只强调了学生的学，而忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
我认为“ 以教为主的教学设计模式”，“以学为主的教学设计模式”都没有充分考虑到学习活动的社会文化属性。
3、“以教师为主导，学生为主体的教学设计模式”：无论是“以教为主”还是“以学为主”理论其根本目的都是为了优化教学效果，由于两类理论基础是不同的，必然使得教学设计的核心和效果是截然不同的，因此“以教师为主导，学生为主体的教学模式”的提出使得两种理论优势互补，此种教学设计模式涵盖了教学系统设计过程的基本要素，也只有这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构状况灵活地转换以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导----主体的教学系统设计，所以目前这种教学系统设计模式在实际的教学活动中具有比较大的优势。
总结：如果单从教育这方面来考虑教学模式这个问题，我认为最好的模式就是没有模式，“事实上，尊重每一个人的多样性和特性是一个根本原则，这一原则应导致摒弃任何标准化的教学形式。
”既知教，所以兴；既知教，所以废。
我比较提倡“因材施教”，但是在现代这个社会中有它的局限性，因为一个人的发展是不可能超越他所处的时代和社会的。
五、有人认为“在运用线性的教学系统设计模式进行教学系统设计时，易使设计的教学机械、呆板、流于形式”，试谈谈自己对此的看法。
答：我认为运用线性的教学系统设计模式进行教学系统设计时确实易使设计的教学机械、呆板、流于形式，这是毫无疑问的。
在这种模式下设计出来的教学抑制了学生主观性、创造性的发挥，从而使大多数学生的思维局限化，机械化，扼杀了学生的天性，不利于学生全方面地发展，而且老师在整个教学过程中也相当辛苦；但是，我们也不能一味的否定这种线性教学设计模式，它也有它的优点，由于我国现在正处于应试教育阶段，教学过程是一种填鸭式的教育方式，这种教学设计模式完全有利于当前我们所面临的形式，虽然它有很多地方不利于学生的全面发展，但它以教师为主，教师是权威者，能控制整个教学过程，有利于教师的授课，教师能够把握整个教学过程的大方向，从而能够进行更好的教学。
任何事物都具有双面性，教学系统设计模式也是如此的，有需要我们舍弃的一面，也有值得我们借鉴的一面。
第二章一、名词解释教育目标：是培养人的方向和规格。
教学目的：对教学活动结束时的结果有一定的行为指向、意图、意愿的特定构想。
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有的技术手段测量的教学效果。
二、用自已的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。
(P38)1 认知学习领域目标分类：认知领域的目标是指知识的结果，包括识记、领会、运用、分析、综合和评价。
1.识记：对先前的学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本概念、原则等。
2.领会：掌握知识材料意义的能力，主要包括三种形式：1、转化：用自己的话或者与原先不同的方式来表述所学的内容；2、解释：对一项信息加以说明或概述3、推断：预测发展的趋势3.运用：把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论运用。
运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。
4.分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中组织结构。
5.综合：将所学知识的各个部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
6.评价：对材料价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
2 动作技能学习领域目标分类1.感知：运用感官获得信息以指导动作，主要了解某人动作技能的有关知识、性质、功用等。
2.准备：对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
注：感知使其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
3. 有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师的评价或一套适当的标准可判断造作的适当性。
4.机制动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成的动作。
这一阶段的学习结果涉及到各种形式的操作技能，但动作模仿并不复杂。
5.复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
6.适应：技能的高度发达水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或者满足具体情境的需要。
7.创新：创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
3 情感领域的教育目标分类克拉斯伍等人将情感领域的教育目标分为：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
1.接受或注意：是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
2.反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
学习结果包括默认、愿意反应和满意的反应。
强调对特定活动的选择与满足。
3.评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。
这一阶段的学习结果所涉及的行为表现为一致性和稳定性4.组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
5.价值与价值体系的性格化：是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。
个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
三、简评各种教学目标分类理论（p34-39）布卢姆是以学习心理学为依据：把人的认知过程划分为六个不同阶段，以此为框架，针对人在这六个阶段不同的认知特点，确定不同的学习目标，形成他的认知领域学习目标的分类。
根据其分类，教学就应该将教学内容进行分类，遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。
加涅从信息论的角度研究人的认知：他把学习过程看作是由信息输入，信息处理、信息输出这三个基本阶段组成。
判断学生是否掌握了该掌握的知识，是否达到了学习要求，通过鉴别学生学习结果的信息输出是否是预期的信息输出的方法是最有效的方法。
通过对学习结果进行分类来制定教学目标，就是从对学习信息可能的输出方式反推出对学习的要求。
对教学指导有实用价值，尤其有利于对学习的反馈控制。
两个分类的大框架是完全一致的：加涅和布卢姆等都把学生的学习分为认知、情感和动作技能三个领域。
知识对应于言语信息；理解、运用、分析、综合与评价对应于心智技能和认知策略；情感领域相当于态度；心智运动技能相当于动作技能。
出发点不同：1、布卢姆以认知心理学为出发点，根据人的认知规律对学习目标分类，是从心理学的角度考虑在什么阶段向学生输入什么样的教学信息。
2、加涅学习结果分类以学生学习会产生什么样的信息输出为出发点设计教学目标，更注重反馈的作用。
因为，学习结果本身就是信息反馈。
在加涅看来，学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的。
因为不断的反馈，使信息流在学习者与环境之间形成一个环路，两者不断地相互作用。
反馈是学习的最后阶段，这是通过强化过程发生的。
教师们的主要作用，是以信息反馈的形式，提供人为的强化物。
虽然两人的分类系统出发点不同，但殊途同归，有异曲同工之妙。
都有助于导学导教，是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
四、教学目标分析的方法有哪些？用案例来说明其适用范围。
