让语文走进生活

语文走进生活实施方案一、背景介绍。

语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。

然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。

因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。

二、实施方案。

1. 创设语文情境。

语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。

学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。

同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。

2. 创新语文教学方式。

传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。

因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。

3. 拓展语文学习内容。

除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。

同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。

4. 强化语文评价体系。

语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。

因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。

5. 加强家校合作。

学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。

学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。

三、实施效果。

通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。

让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。

我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。

他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。

教育不通过生活是没有用的。

需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。

”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。

这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。

如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。

”实质上就是强调阅读的重要性。

古人云：“博观而约取,厚积而薄发。

”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。

所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。

目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。

学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。

1、培养孩子课前阅读的好习惯。

布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。

可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。

这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

2023年语文培训心得体会(集合15篇)语文培训心得体会1我参加语文校本培训学习，现在是培训总结阶段了，整个培训活动安排合理，内容丰富，短短六月的培训学习，我受益良多，以下是我的点滴体会：一、让语文走进生活生活离不开语文，语文________于生活。

语文与生活是永远无法剥离的。

正如《标准》中所说的，语文，它是一种过程、技术，是工具，更是语言、思想和方法。

可见，语文已经融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动。

因此，教学时，要努力让语文走进生活。

1、从现实生活中创设引入语文情境。

《标准》中指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入语文知识，使语文知识生活化。

让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。

如教学“负数的引入”时，我们可以通过温度计来认识，比较一个地方夏天与冬天的温度如何表示，把语文的学习与日常的生活紧密联系在一起，像这样创设教学情境，不但提高学生对语文的兴趣，钟爱语文，激发学习动机，以及学好语文的愿望，而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析，解决实际问题的能力。

2、在教材中挖掘潜在的语文资源。

《标准》中指出要变教教材为用教材教。

因此，我们在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的语文资源，切实发挥教材的作用。

通过融入了语文的含义，体现了语文的价值，不仅加深了学生对语文的理解，感受学习语文的意义，而且体验到身边处处有语文的存在，获得用语文知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。

二、让生活融入语文注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，是《标准》的要点之一。

培养学生初步的应用意识和解决问题的能力就是要让学生参与一定的含有语文问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用语文，让语文生活化，让生活融入语文1、通过模拟活动解决实际生活问题。

让智障儿童的语文学习走进生活概述智障儿童的语文学习一直是教育工作者和家长们所关注的问题。

由于他们的智力水平存在差异，他们的学习进度相对于其他儿童要慢，而且语言理解和表达能力也相对较弱。

在传统的教育教学中，通常采取分散的、机械的、简单的传授知识的方式进行语言教育，但这种方式是难以满足智障儿童学习语文的需要的。

因此，如何让智障儿童的语文学习走进生活显得格外重要，这不仅能够帮助智障儿童更好地学习语文，还能够提高他们的生活质量。

以下是一些具体方法供大家参考。

方法一：借助生活场景在教学中，可以尝试利用智障儿童日常生活中的场景，比如家里、学校、街道等地方，让他们在不知不觉中学习语文。

如：家里的餐桌，可以让孩子读出食品的名字，并用学过的句子描述自己喜欢或不喜欢这种食品，从而提高孩子的语言表达能力；游乐场，可以让孩子看到游乐设备的名字，如滑梯、秋千、蹦床等等，并教会他们一些形容词，比如高、低、大、小等等，这样可以帮助孩子更好的认识世界。

同时，我们也可以让孩子通过观察身边的事物来自发地学习，比如教孩子读路牌，比如学习水果和蔬菜名字，用拼音发音并教会他们如何使用这些食材，这样不仅有助于孩子增加词汇量，而且可以让孩子在生活中学会如何使用所学的语文知识。

方法二：利用口语化教学智障儿童语文教学最难的一点是语言表达能力比较弱，因此，在教学方式上，我们可以使用口语化的教学方式，让孩子更容易接受和理解。

比如：课上老师可以把重点词语的用法、意义讲解清晰明了，然后要求学生模仿口语发音，这样可以增强孩子的语言表达能力；在讲解语文教育知识时，可以借助配合动作、声效等方法，引起孩子的兴趣，从而让他们更容易学习和吸收知识。

方法三：利用阅读教学阅读有利于提高智障儿童的语文素养，同时也能够让孩子在阅读中学习到知识。

阅读教学的方法一般分为阅读课堂讲解和阅读课堂演练两种。

比如：对于懂汉字的智障儿童，可以给他们一些合适难度的小学生读物，然后老师可以逐字和句子进行讲解，让孩子更好的理解文字的意义。

让语文走进丰硕多彩的生活初中作文让语文走进丰硕多彩的生活初中作文在传统的语文教学中，教材是语文学习的唯一教学依据，它也是获取一切语文知识，形成一切语文能力的“宝库”。

可是，语文是源于生活的，语文学习只有放在生活那个广袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能焕发勃勃的生机。

美国教育家华特也曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。

因此，咱们的语文教学必需走进生活，将生活中的教育资源与书本知识两相融会贯通，唯有如此，学生才能学到真正有价值的语文知识，才能体会到语文学习的意义所在，因此才能从内在诱发自己的学习动机，把语文学习看做一种乐在其中的有趣的活动。

《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机遇。

”社会处处皆语文，生活处处学语文，用语文。

因此，教师要引导学生通过各类语文实践活动，体验更多的社会和人一辈子，在生活实践中锻炼技术，增加才华，学到充满生命力的“活知识”。

初一:苏涛让语文走进丰硕多彩的生活初中作文在传统的语文教学中，教材是语文学习的唯一教学依据，它也是获取一切语文知识，形成一切语文能力的“宝库”。

可是，语文是源于生活的，语文学习只有放在生活那个广袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能焕发勃勃的生机。

美国教育家华特也曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。

因此，咱们的语文教学必需走进生活，将生活中的教育资源与书本知识两相融会贯通，唯有如此，学生才能学到真正有价值的语文知识，才能体会到语文学习的意义所在，因此才能从内在诱发自己的学习动机，把语文学习看做一种乐在其中的有趣的活动。

《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机遇。

”社会处处皆语文，生活处处学语文，用语文。

因此，教师要引导学生通过各类语文实践活动，体验更多的社会和人一辈子，在生活实践中锻炼技术，增加才华，学到充满生命力的“活知识”。

让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。

被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。

更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。

基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。

然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。

总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。

2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。

语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。

一方面，语文无所不在。

学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。

语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。

它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。

读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。

让语文走进生活让生活融入语文关键词：语文生活课程标准美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。

教学时，教师应尽力将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。

一、让语文走进生活《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。

教学中，教师要引渡学生向生活空间拓展，把从生活中“提纯”“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。

因此，我们应立足于生活高度，来审视自己的语文教学，让语文回归生活。

1、教学过程还原为生活过程著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是使学习是的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。

”建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们学习新知识，理解课文内容十分重要。

在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与文本知识有联系的学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与语文学习的联系，瞄准语文教学与学生生活的最佳连接点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到身边“熟悉的风景”中竟然就是语文的学习内容，感受到学习语文是那么有趣和实用。

如：朱自清的《春》，以学生畅谈“春”导入，谈及春天，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，由此走进文章，学生更能感受到文章的美，真的看到了“春醒图”、“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，适当适时地插入图片、视频，更能让学生在美丽的春光中陶醉，为那文章中洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。

让语文教学走进生活“生活处处皆语文，语文时时现生活。

”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。

江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。

”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。

随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。

近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。

语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。

作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。

一、用生活来教学，把语文知识生活化任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。

如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。

在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。

这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。

学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。

我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。

让语文走进生活，在生活中学习语文让语文走进生活，在生活中学习语文美国教育家杜威先生：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！给学生一个情感的课堂。

1、展现给学生一个充满激情的我。

在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月！2、尊重需要，注重激趣。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重溶情。

登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

给学生一个对话的课堂。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。

我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。

给学生一个开放的课堂。

1、让孩子去展示自己。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，鸟和乌，喝和渴。

这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于乌的理解：乌表示黑色；乌比鸟少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于喝、渴的区别，学生这样说：喝水要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明口的字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。

语文走进生活作文
哎呀呀，语文这东西可真是太有意思啦！它可不单单只在课堂上哦，在我们的生活中那也是无处不在呀！
你看，平时我们跟小伙伴聊天，说出来的每一句话不都是语文嘛。

我们会用各种各样的词语来表达自己的想法和感受，这就是在运用语文呀。

就像那次，我和小伙伴一起出去玩，看到天上的云好漂亮，我就说：“哇塞，那云就像棉花糖一样！”这不就是语文嘛，多形象呀。

还有呢，我们看的书、读的故事，那里面充满了语文的魅力呀。

我特别喜欢看那些有趣的童话书，里面的文字就像有魔法一样，能带着我进入一个个奇妙的世界。

我仿佛能看到那些可爱的小精灵在我面前跳舞，能听到公主和王子的对话，哎呀，真是太好玩啦！
再说说我们每天写的日记吧，那也是在锻炼我们的语文能力呀。

把自己一天的经历和感受写下来，这可不是一件简单的事儿呢。

要用准确的词语来描述，还要把句子写通顺，这可需要好好动脑筋呢。

我有时候写日记还会用上一些成语或者歇后语，感觉自己可厉害啦！
上次我们全家一起去旅游，到了一个很有历史文化的地方。

那些古老的建筑、碑刻上面的文字，都是语文呀。

爸爸还给我讲解那些文字的意思，让我学到了好多知识呢。

我突然就觉得，语文就像一个大宝藏，到处都藏着惊喜等着我们去发现。

语文不就是我们生活中的一部分嘛，就像我们每天要吃饭睡觉一样自然。

我们随时随地都在和语文打交道，它让我们的生活变得更加丰富多彩。

所以呀，我们可一定要学好语文，这样才能更好地表达自己，更好地理解这个世界呀！。

让语文走进生活让生活丰富语文[摘要]在我们的语文教学活动中，我们不断看到这样的现象：学生怕写作文的现象。

作为一名语文老师，希望我们每一个从事教育工作的人们都能认识到这个问题的重要性，让语文走进生活，让生活丰富语文[关键词]语文教学生活作文难现象随着新课程改革的不断深入，我们都认为可以不断提高学生学习语文的积极性，但事实却不是这样的。

在我们的教学活动中，我们不断看到这样的现象：学生怕写作文，即使让学生写一写与自己朝夕相处的父母，也一样有不少人“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。

原因到底在哪里？反思我们的教学，我认为主要的原因是：语文教学脱离了生活，学生的生活中缺少了语文。

所以我们应当呼吁：让语文走进生活，让生活丰富语文。

做好这件事，我想我们应当做到以下几点：第一，树立语文走进生活，贴近生活的理念。

语文老前辈吕叔湘先生说：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。

到处都可以学习语文。

”可是再看看我们的语文学习天天都在做什么。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文学习失去了它本有的人文性和情感性。

在成绩与名次的压力下，语文学习失去了轻松活跃的氛围，变得沉重而凝滞；在追求效率的名义下，语文教学失去了美的欣赏与愉悦，只有知识和思辩；在应试的背景下，上语文就是背背、默默语文常识，写写框架式的作文，做做练习题就行了。

几乎忘记了学好语文的根源在于对生活的观察与体验。

学生失去了对生活的观察与体验，就降低了对语文学习的认知能力。

在学生没有充分认识到学习语文具有厚积而薄发的特点，在做了一定数量的练习题后没有很快达到想要的效果，就失去了学习语文的兴趣，转而把精力都放在了学习数理化上，难怪学生常说：语文，想说爱你不容易；数理化，我的眼里只有你。

由此看来，想要学好语文，我们必须树立让语文走进生活，让生活丰富语文的教学理念，让语文回归生活，让我们的学生不在为学不好语文而发愁，让我们的教学回到本原的轨道上，遵循规律做事是做好事的前提。

让语文走进生活作文600字初中《让语文走进生活作文 600 字初中》作文一小朋友们，你们知道吗？语文可不仅仅是在课堂上的那些课文和生字哦，它就在我们的生活里呢！比如说，我们去逛超市，那些商品的名字和说明，就是语文呀。

有香香的面包，甜甜的糖果，它们的名字是不是很好听？这就是语文的魅力。

还有，我们和小伙伴一起玩耍，大家互相交流，讲笑话，分享有趣的事情，这也是在运用语文。

我记得有一次，我和爸爸妈妈一起去公园。

公园里的花开得特别美，红的、黄的、紫的，五颜六色。

我忍不住说：“哇，这些花像一群穿着彩色裙子的小仙女！”爸爸妈妈都夸我会表达。

这就是语文带给我的快乐。

所以呀，小朋友们，让我们在生活中多发现语文，多感受语文的美好吧！作文二小朋友们，语文其实一直都在我们身边呢！想想看，过年的时候，我们贴的春联，上面写着吉祥的话，那就是语文。

还有，电视里的广告，有趣又好记，也是语文的一种表现。

我给你们讲个故事吧。

有一天，我和姐姐一起去动物园，看到了好多可爱的动物。

猴子在树上跳来跳去，大象甩着长长的鼻子。

我对姐姐说：“猴子真调皮，大象真威风！”姐姐笑着说：“你说得真好，这就是语文的用处呀。

”生活中的语文无处不在，只要我们用心去感受，就能发现它的奇妙。

《让语文走进生活作文 600 字初中》作文一小朋友们，你们有没有想过，语文其实就在我们每天的生活里呀！就像我们看的动画片，里面有趣的对话，就是语文。

还有我们喜欢的故事书，精彩的情节和生动的文字，都是语文呢。

有一次，我和妈妈一起做饭。

妈妈让我帮忙拿盐，我不小心把糖当成盐拿过去了。

妈妈笑着说：“你这小迷糊，盐和糖都分不清啦。

”这简单的话语，也是语文呀。

再比如，我们给好朋友写信，表达自己的想法和心情，这也是在运用语文哟。

语文让我们的生活变得更加丰富多彩，让我们一起在生活里好好感受语文的乐趣吧！作文二小朋友们，告诉你们哦，语文和我们的生活紧紧相连。

我记得有一回，我在公园里看到一只小鸟在树枝上唱歌。

让语文走进生活【摘要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

新课标还提出语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。

生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一．语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

让语文走进生活生活处处是语文。

语文材料来自生活，对它的解读也应返归生活。

鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验。

将教学活动置于现实生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操获得真正的陶冶。

一、课堂教学生活化学习的外延和生活的外延相等，语文只有扎根于生活这块土壤才会枝繁叶茂。

鉴于此，语文教学势必要营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

语文教学“生活化”就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。

”新课程改革中也强调了学生学习方式的变革，注重引导学生主动参与、探究发现，在实践中学习，在合作中学习。

因而，我在语文中教学进行了尝试，让孩子走进生活，触摸生活。

如，《游子吟》的教学中，我以记者采访的形式请学生谈谈生活中的一件事来体现妈妈对自己的爱。

学生们争先恐后地畅谈自己生活中那一段段感人至深的母子情。

在这样的情境中，他们深深地领悟了妈妈的爱。

此时，从他们充盈着泪水的眼眶和深情的声音中，可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是“谁言寸草心，报得三春晖”的眷眷深情。

但达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。

为了全面推进学生学以致用能力的发展，还必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践，开展各种形式的综合实践活动，促进学生语文综合素养的提高。

二、课程资源生活化教材是课程的重要内容，但不是全部内容。

教师应注重开发、利用语文课程资源，如书报杂志以及当时当地的各种课程资源。