合理的科学探究：师生共赢
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进行探讨 ，帮助 学生 主动建立起 科学探 究 的习惯 ，或者 教师 应 当 明确 指明家长 陪 同学 生共 同探 究的方式 等 。
问题是 否值得Байду номын сангаас加 深入 地学 习。这是课 标 当中对学 生提 出问题 能力所需 要达成 的 目标 。但 是 ，科学教 育 的教学应 当更加贴 近
学生 的生活 ，教 师可 以留意学生 的 问题 ，并对 有意义 的 问题 进 行 考虑 ，组织 学生对相 关的 问题 再探究 ，尤 其是那 些与 书上 的
以特 别强调 学生用整 句话来 再次重 复他 的 内容 ，力求 学生 表达 的完整性 。有时候 ，学生 的表达往 往 比较 笼统 ，老师 就有 必要 提 出要 求 ，例如 可 以采 用 追 问 的方 式 如 “ 你 能举 个 例 子 吗 ？ ” 于学 生而言 ，这能够 提高学 生的表 达 ，也 能够 提高学 生 的元认 知 ；于教师 而言 ，教师可 以 了解 学生 的想法 ，防止 教师 简单 的
授课 法，而逐渐转变到师生对 问题进行共同的探讨并 以 “ 学生为主 、教师为辅”的方式进行课堂教学。 关键词 ：科学探 究 再探 究 假 说 实验 表达交流 中图分类号 ：Ｇ ６ ５ ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ７ — ０ ０ ４ ８ — ０ １
能力起 到促进 的效果 。
二 、假 说
假说 作为科学 探究 中一个 极有蕴 含 的要 素 ，在教学 的过程 中具有 很强 的教育功 能 。然 而回顾 以前 的学 习 中 ，许多任课 的 老师将 这个要 素淡化或 者舍去 了 ，教 师们往 往将科 学假 说作为 种科 学结论 告诉学生 ，这不单 纯是 教师对 自身 的教学 资源 的
浪 费 ，更是 对学生 的科学思 维的一 种扼杀 ，于学 生真正 的学无 意 义。其实 ，在教学 中 ，应 当重视起 对假说 的合 理利用 ，而不 应 当跨 越这个 环节 。对 其 中出现 的漫无边 际 的假 说 ，教 师应 当 帮 助学生排 除 ，使 同学们能 够将更 加多 的精力集 中在课 堂 的学
出科 学问题 ；进行猜 想和假设 ；制订计划 ，设计 实验 ；获取 事实与证据 ；解释 、检验与评价 ；表达与交流。由于科 学探 究的重要性 日益 显现 ，其被 列为 《 义务教 育初 中科 学课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 课程 的四维 目标之一 。这也就要 求教师不再 单一地采用传统的 “ 讲授 式”
“ 以科学 探 究 为核 心 ” 已经 成 为 国际科 学教 育 改革 的 共 识【 １ ］ 。理解科 学探究必 须重视一 些基本 的要素 ：提 出科学 问题 ；
进 行猜想 和假设 ；制订计划 ，设计 实验 ；获取事 实与 证据 ；解 释 、检验 与评价 ；表达与交 流 。这 些 只是作 为科 学探 究 的各要
一
践行 真正探究 教学是 我们 作为教 师面 临 的一 个 比较重 大 的 挑 战 ，如何锻炼 自身 践行科学探 究 真正 的理念 ，是我们 这些 职
前教师 所必须 重视起来 的 内容 。多数 人都 可能保 持着 一种 固步 自封 的状 态 ，安逸 于学 生 的被动学 习 ，教师 的接受 教学 模 式 ， 但这种 模式继续 走下 去的话 只能够让 学生 学 习科 学知 识 ，而并
教 育 信 息
２ ０ １ ３年 第 ７期
合理的科学探 究 ： 师 生共赢
应湾湾
摘
徐
滨
余彬倩
３ ２ １ ０ ０ ４ ）
（ 浙江师范大学 生化学院，浙 江 金 华
要 ：科 学探 究指的是科学家创造与发展科学知识 必经的过程 ，是科 学的本质和核心。一般 而言，它包含如下 ６个基本要素 ：提
非真 正 的科 学。显然 探究教 学相 比于接受 教学 ，需要 花费 更加 多 的课 堂时 间和更加 多 的教 师精力 。教学 中应 当合理 的分 配教
充 分发 挥小 组合 作讨论 的作 用 ，让 学生 能够 主动 排 除不 合理 、 不科 学 的实 验 ， 自身能够 不断完善 实验设 计 ；合理利 用学 生 的 前概 念 ，利 用 学生 正 确 的前概 念 ，帮助 学 生 矫正 错 误 的 前 概 念 ，以达 到形成 正确 的科 学概念 ，并避 免学 生的错 误认识 是来 自教师 的教学过程 ；形成 科学家 的实验 ，这 就要求 我们 在设计 初 中阶段 的科学 实验时 ，可 以考 虑 “ 控 制变量 法 ”这类并 非很 复杂 的实 验 ，有 利于学生 在现 阶段 的学习 ，易于接 受 ；超 出教 学要求 的知识 ，不能单单 放手让 学生 自己课 外学 习 ，因为学 生 在 自身 的学 习 过程 中必然 会 遇 到一 些 阻力 或 存 在 安全 隐 患 问 题 ，这极 有可 能使他放弃 这次 的探索 ，甚 至对今 后 的探 索更 加 提不起 兴趣来 。所 以这 需要教师 在课 内给 予相应 的指 导 ，共 同
结论相 悖 的经验 或实验 现象 ，可 以进一 步将 课 内的探究延 伸至 课外 ，这既能不 断提高 学生对科 学 的探 究兴 趣 ，深化 对科 学知 识 的认 识 ，也 能够保持 学生对 自然现 象 的好 奇心 和求知 欲。 同 样地 ，再探究使 教师 的专业知识 有为 丰富 ，也能对 教师 的专业
认 为学生 已经理清概 念 ，做 出教学 的错误 判断 。 当然在科 学探究 的过程 中还应 当注 重 以下 一些 细节 ，例 如
素 ，并不 是科学探 究 的过 程或者顺 序 。若 是 墨守成规 ，不仅 做 了教学上 的无用功 ，甚至会 适得其 反 。
一
、
再 探 究
俗话说 “ 提 出一个 好 的问题 往往 比解决 一个难 的问题来 得 更 加 可贵 ” 。同样 的 ，科 学探 究 往往 始于 问题 ，使 学生 能够 从 生活经 验 中发 现矛盾 的问题 ，并 大胆地 提 出来 。此 时 ，教师 应 当作为 一名协 助者 ，帮 助学生对 问题进 行简 单的分 析 ，并探 讨
问题是 否值得Байду номын сангаас加 深入 地学 习。这是课 标 当中对学 生提 出问题 能力所需 要达成 的 目标 。但 是 ，科学教 育 的教学应 当更加贴 近
学生 的生活 ，教 师可 以留意学生 的 问题 ，并对 有意义 的 问题 进 行 考虑 ，组织 学生对相 关的 问题 再探究 ，尤 其是那 些与 书上 的
以特 别强调 学生用整 句话来 再次重 复他 的 内容 ，力求 学生 表达 的完整性 。有时候 ，学生 的表达往 往 比较 笼统 ，老师 就有 必要 提 出要 求 ，例如 可 以采 用 追 问 的方 式 如 “ 你 能举 个 例 子 吗 ？ ” 于学 生而言 ，这能够 提高学 生的表 达 ，也 能够 提高学 生 的元认 知 ；于教师 而言 ，教师可 以 了解 学生 的想法 ，防止 教师 简单 的
授课 法，而逐渐转变到师生对 问题进行共同的探讨并 以 “ 学生为主 、教师为辅”的方式进行课堂教学。 关键词 ：科学探 究 再探 究 假 说 实验 表达交流 中图分类号 ：Ｇ ６ ５ ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ７ — ０ ０ ４ ８ — ０ １
能力起 到促进 的效果 。
二 、假 说
假说 作为科学 探究 中一个 极有蕴 含 的要 素 ，在教学 的过程 中具有 很强 的教育功 能 。然 而回顾 以前 的学 习 中 ，许多任课 的 老师将 这个要 素淡化或 者舍去 了 ，教 师们往 往将科 学假 说作为 种科 学结论 告诉学生 ，这不单 纯是 教师对 自身 的教学 资源 的
浪 费 ，更是 对学生 的科学思 维的一 种扼杀 ，于学 生真正 的学无 意 义。其实 ，在教学 中 ，应 当重视起 对假说 的合 理利用 ，而不 应 当跨 越这个 环节 。对 其 中出现 的漫无边 际 的假 说 ，教 师应 当 帮 助学生排 除 ，使 同学们能 够将更 加多 的精力集 中在课 堂 的学
出科 学问题 ；进行猜 想和假设 ；制订计划 ，设计 实验 ；获取 事实与证据 ；解释 、检验与评价 ；表达与交流。由于科 学探 究的重要性 日益 显现 ，其被 列为 《 义务教 育初 中科 学课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 课程 的四维 目标之一 。这也就要 求教师不再 单一地采用传统的 “ 讲授 式”
“ 以科学 探 究 为核 心 ” 已经 成 为 国际科 学教 育 改革 的 共 识【 １ ］ 。理解科 学探究必 须重视一 些基本 的要素 ：提 出科学 问题 ；
进 行猜想 和假设 ；制订计划 ，设计 实验 ；获取事 实与 证据 ；解 释 、检验 与评价 ；表达与交 流 。这 些 只是作 为科 学探 究 的各要
一
践行 真正探究 教学是 我们 作为教 师面 临 的一 个 比较重 大 的 挑 战 ，如何锻炼 自身 践行科学探 究 真正 的理念 ，是我们 这些 职
前教师 所必须 重视起来 的 内容 。多数 人都 可能保 持着 一种 固步 自封 的状 态 ，安逸 于学 生 的被动学 习 ，教师 的接受 教学 模 式 ， 但这种 模式继续 走下 去的话 只能够让 学生 学 习科 学知 识 ，而并
教 育 信 息
２ ０ １ ３年 第 ７期
合理的科学探 究 ： 师 生共赢
应湾湾
摘
徐
滨
余彬倩
３ ２ １ ０ ０ ４ ）
（ 浙江师范大学 生化学院，浙 江 金 华
要 ：科 学探 究指的是科学家创造与发展科学知识 必经的过程 ，是科 学的本质和核心。一般 而言，它包含如下 ６个基本要素 ：提
非真 正 的科 学。显然 探究教 学相 比于接受 教学 ，需要 花费 更加 多 的课 堂时 间和更加 多 的教 师精力 。教学 中应 当合理 的分 配教
充 分发 挥小 组合 作讨论 的作 用 ，让 学生 能够 主动 排 除不 合理 、 不科 学 的实 验 ， 自身能够 不断完善 实验设 计 ；合理利 用学 生 的 前概 念 ，利 用 学生 正 确 的前概 念 ，帮助 学 生 矫正 错 误 的 前 概 念 ，以达 到形成 正确 的科 学概念 ，并避 免学 生的错 误认识 是来 自教师 的教学过程 ；形成 科学家 的实验 ，这 就要求 我们 在设计 初 中阶段 的科学 实验时 ，可 以考 虑 “ 控 制变量 法 ”这类并 非很 复杂 的实 验 ，有 利于学生 在现 阶段 的学习 ，易于接 受 ；超 出教 学要求 的知识 ，不能单单 放手让 学生 自己课 外学 习 ，因为学 生 在 自身 的学 习 过程 中必然 会 遇 到一 些 阻力 或 存 在 安全 隐 患 问 题 ，这极 有可 能使他放弃 这次 的探索 ，甚 至对今 后 的探 索更 加 提不起 兴趣来 。所 以这 需要教师 在课 内给 予相应 的指 导 ，共 同
结论相 悖 的经验 或实验 现象 ，可 以进一 步将 课 内的探究延 伸至 课外 ，这既能不 断提高 学生对科 学 的探 究兴 趣 ，深化 对科 学知 识 的认 识 ，也 能够保持 学生对 自然现 象 的好 奇心 和求知 欲。 同 样地 ，再探究使 教师 的专业知识 有为 丰富 ，也能对 教师 的专业
认 为学生 已经理清概 念 ，做 出教学 的错误 判断 。 当然在科 学探究 的过程 中还应 当注 重 以下 一些 细节 ，例 如
素 ，并不 是科学探 究 的过 程或者顺 序 。若 是 墨守成规 ，不仅 做 了教学上 的无用功 ，甚至会 适得其 反 。
一
、
再 探 究
俗话说 “ 提 出一个 好 的问题 往往 比解决 一个难 的问题来 得 更 加 可贵 ” 。同样 的 ，科 学探 究 往往 始于 问题 ，使 学生 能够 从 生活经 验 中发 现矛盾 的问题 ，并 大胆地 提 出来 。此 时 ，教师 应 当作为 一名协 助者 ，帮 助学生对 问题进 行简 单的分 析 ，并探 讨
