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第二十九课教案一、教学目标1.学生能认读生词理解生词2.正确书写四个难点汉字题糟糕熟3.按正确的笔画顺序描写汉字4.理解课文和课后短文5.结合HSK词汇，并能正确运用二、教学环节及内容第一课时处理生词1.识读并记住生词和词组成绩句子糟糕回信故事会画办法打开合上看见听见写对做对回答对写错做错回答错看完听完写完念完做完吃完喝完2.按正确笔画书写下列汉字题糟糕熟3.区分下列形近字并组词成句业故熟页或旬亚敌热员4.结合HSK词汇，并能运用成绩/成就/成熟/成立回信/回答/回忆故事/故意会话/会议办法/办理打开/打扮/打扰/打算/打印/打折/打针合上/合格5.作业：完成练习与课外练习第二课时处理课文教学目标1. 理解短文内容，并正确回答问题2.流利的背说短文内容，并让学生口述方式回答判断题（一）处理课文1.学生自己认读课文内容，并完成判断题2.教师领读短文内容，并让学生口述方式回答判断题3.背诵课文并检测回答问题1.什么时候会有期中考试？2.中国朋友怎么帮助我？3.我是怎么复习的？（二）处理短文1.认读短文内容后回答问题。
要求学生在书上划出答案2.教师领读，学生跟读——齐读练习3.学生完成判断题回答问题1.照片都是在哪里照的？2.写汉字的照片的故事？3.和中国朋友照相片的故事？（三）作业：预习下一课第二十九课练习题一、看拼音写汉字并翻译Chengji juzi zaogao huixin gushi huihua banfa dakai heshang二、HSK填空1.成绩/成就/成熟/成立（1）你的期末考试（）怎么样？（2）新中国（）于1949年10月。
（3）过了十八岁，他越来越（）了。
（4）中国人民取得了举世瞩目的（）。
2.回信/回答/回忆（1）真快！收到你的信后，他立刻（）了。
（2）请你（）这个问题。
（3）在中国学习的这段时期，是她一生中最美的（）。
3.故事/故意（1）老师给学生们讲了许多（）。
（2）他（）打碎了杯子。
对外汉语教学阅读课教案教案标题：对外汉语教学阅读课教案教学目标：1. 学生能够通过阅读短文，掌握基础的汉语词汇和句型。
2. 学生能够理解并运用所学的词汇和句型，进行简单的交流和表达。
3. 学生能够培养阅读理解能力，提高对汉语的兴趣和积极性。
教学重点：1. 教授新的汉语词汇和句型。
2. 培养学生的阅读理解能力。
3. 引导学生进行自主学习和思考。
教学准备：1. 教师准备一篇适合学生阅读的短文，内容涉及日常生活或文化知识。
2. 准备相关的图片、词汇卡片和教学辅助工具。
3. 准备学生的阅读材料和练习题。
教学过程：引入：1. 创造一个愉快的学习氛围，向学生介绍本节课的主题和目标。
2. 引导学生回顾已学的词汇和句型，为新知识的学习做铺垫。
阅读：1. 教师出示短文的标题和相关图片，引导学生猜测短文的主题。
2. 教师带领学生快速浏览短文，了解整体内容。
3. 教师逐段教授短文，讲解生词和重要词汇的意思，并帮助学生理解句子结构和语法。
4. 教师引导学生逐句阅读短文，并提问相关问题，帮助学生理解短文的细节和主旨。
5. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点。
词汇和句型练习：1. 教师出示相关的词汇卡片，引导学生进行词汇记忆和操练。
2. 教师设计相关的句型练习，让学生进行口头练习和书面练习。
拓展活动：1. 教师引导学生进行相关的拓展活动，如角色扮演、小组讨论或写作练习。
2. 教师鼓励学生积极参与，提供反馈和指导。
总结：1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调学生的进步和收获。
2. 教师鼓励学生继续学习和阅读，提供学习资源和建议。
教学评估：1. 教师观察学生的学习情况，记录学生的表现和进步。
2. 教师设计相关的阅读理解练习，评估学生的阅读能力和语言运用能力。
这是一个基本的对外汉语教学阅读课教案，根据具体的教学要求和学生的水平，可以进行适当的调整和补充。
同时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和教学资源，提高教学效果。
论对外汉语阅读课的教学方法摘要:阅读课在对外汉语教学中具有重要的作用,教师根据汉语的特点,教学生掌握阅读的技巧,学生在掌握了一定的阅读方法和技巧之后,就能更好的进行阅读课的学习。
本文介绍了对外汉语阅读课教学过程中教师培养学生阅读技巧时应注意的一些问题。
关键词:对外汉语阅读课;阅读技巧;实境;文化对外汉语阅读课的教学目标。
阅读课是留学生学习和掌握汉语的重要手段,外国学生学习汉语离不开阅读。
只有具备了汉语阅读的能力,才可能真正学会汉语。
因此,对外汉语阅读课的教学对整个汉语教学有举足轻重的影响。
教师只有在明确对外汉语阅读课的教学目标以及特点之后,才能更好的定位阅读课在整体对外汉语教学工作中的作用,从而因对外汉语阅读课的教学目标及特点制宜,让学生更轻松快速的学好对外汉语阅读课。
对外汉语阅读课是一门专项技能训练课,其教学目的应是帮助学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。
在对外汉语阅读课上,留学生具备了一定的语言基础知识后,教师应该做的是培养学生的阅读技能,只有掌握了阅读的一些基本方法,学生才能更省时省力地进行汉语学习。
那么怎么培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语自身的特点,总结出一些规律性的东西,把它们传授给学生,使学生积累一些阅读技巧。
学生在掌握了一定的阅读技巧和方法之后,学习起来会更省力,有利于汉语水平的提高。
首先,面对一篇文章,让学生最感到为难的应该是生僻字词。
那么,教师是否应该对每篇阅读材料的生字词进行讲解并要求学生掌握呢?答案是否定的。
词汇在阅读课中的作用是重要的,因为词汇是构建一篇文章的基石,但如果过度强调词汇,浪费大量时间在解决生字词上,就会影响对文章整体意义的把握。
所以,教师在阅读课上对待生字词的态度应是“避轻就重”,对于出现频率高的经常使用的字词,教师可以做重点讲授;但对于生僻的使用频率较低的字词,就可以采取粗疏性原则,不要求学生一定掌握,只要明白其大意,不影响对文章意思的理解即可。
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1. 通过简单的问候和互动，与学生建立联系，了解他们的学习情况和兴趣。
阅读第一册第二十三课教案
第一课处理生词和课文
教学目标：1.同学们使用方位词进行正确表达。
2.流利的背说会话和短文内容。
3.同学们用学过的方位词说一说我们的学校。
教学内容及环节：
1.听写本课生词。
2.同学们读会话并完成判断题。
回答“离……远吗？”“先…….然后……”的句。
3.同学们读课文完成填图题。
4.看图口述短文内容。
5.说一说我们学校有那些建筑物，并用方位准确表达出来。
女生楼男生楼食堂水房外专楼中学楼小学楼综合楼篮球场乒乓球场操场
作业 1.完成课后练习题。
2.模仿短文写一篇我们学校的布局。
对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义，是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。
大部分外国学生在学习汉语时，一般都
要学习中文阅读。
阅读教学通常以课文为基础，可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。
一、全读地教学
全读惯练习方法，也可以简单的叫做认知法。
学生要把汉语课文完整
的读出来，这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。
上课的
时候，老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点，帮助
学生更有效的学习。
二、分读教学
分读的方法比全读更有效，这种方法可以更具体的分析每一句话，以
求弄清其背后的意义。
学生读完每个句子之后，要进行发音练习，以熟记新学的语材；其次，可以根据会话内容，和同学一起讨论总结出所学习的重点内容；最后，可以根据练习内容，做出习题，检查所学知识的掌握程度。
三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎，可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法，强化学生语感能力，使学生更好地掌握汉语语言技能。
四、练习
通常来说，为了加深学生对汉语阅读教学的认知，老师也要设计一些合理的课后练习，以让学生更加深入的掌握汉语的知识。
如果时间允许，老师也可以批改学生练习的作业，而且会员学生要及时总结，以便能够更好的学习汉语。
基于“先行组织者”策略的对外汉语中级阅读课教学设计基于“先行组织者”策略的对外汉语中级阅读课教学设计一、引言阅读是学习外语必备的技能之一，对于对外汉语中级学习者来说亦是如此。
然而，对中级学习者而言，阅读难度增加，需要更一步的引导和辅助。
因此，本教学设计旨在应用“先行组织者”策略，以提高中级学习者的阅读水平。
二、教学目标1. 学生能够通过对文章段落的概括，了解主题和中心思想。
2. 学生能够利用“先行组织者”策略，提高掌握关键词和语法结构的能力。
3. 学生能够通过课堂练习，培养自主阅读和理解的能力。
三、教学步骤1. 热身活动（5分钟）通过一个有趣的图片或故事引发学生的阅读兴趣，提出一些与主题相关的问题，激发学生思考。
2. 预测主题（10分钟）将一篇适合中级学生的阅读材料分成几段，并给每段分配一个标题。
引导学生通过阅读标题，预测文章的主题和内容，帮助他们建立好阅读框架。
3. 给关键词编号（15分钟）将学生分组，并提供一段带有空白处的文章段落，让学生填写关键词。
学生通过对关键词的填写，对文章整体进行预测，同时锻炼他们的辨别和归纳能力。
4. “先行组织者”策略讲解（10分钟）解释“先行组织者”策略的定义和重要性，强调它在阅读理解中的作用。
明确指出，掌握关键词和语法结构能够提高学生的整体理解能力，引导学生主动运用这一策略。
5. 文章阅读与填空（15分钟）让学生阅读完整篇文章，并在空白处填写关键词。
通过阅读和填空练习，让学生更好地掌握关键词的使用和文章的结构。
6. 主题和中心思想概括（15分钟）要求学生在完成阅读后，总结出文章的主题和中心思想，培养他们对文章整体的把握能力。
7. 练习活动（15分钟）给学生提供一些与文章相关的问题，以小组形式讨论并回答问题。
这样可以锻炼学生的团队合作能力，并加深对文章内容的理解和记忆。
8. 反思与小结（5分钟）让学生回顾今天的学习，总结学到的知识和技能，同时留出时间让学生提出问题或建议。
对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、引言随着中国的经济、文化和政治的影响力日益扩大，对外汉语教学变得愈发重要。
而读写是语言学习的基础，对外汉语初级阅读（读写）课程的教学研究就显得尤为重要。
本文将从课程设置、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，以期为对外汉语初级阅读（读写）课程的教学提供一些有益的参考。
二、课程设置对外汉语初级阅读（读写）课程的课程设置应该注重基础知识的传授，同时也要注重实际应用能力的培养。
在课程的设置上，可以结合实际生活和学习情境，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
1. 课程目标对外汉语初级阅读（读写）课程的目标应该包括两个方面：一是传授学生基本的汉字知识和语法知识，让他们掌握基本的汉语读写能力；二是培养学生的实际应用能力，让他们能够在日常生活中使用所学知识进行交流和表达。
2. 课程内容在课程内容上，可以包括汉字的基本笔画和结构、常用词汇和句型、常见语法规则等内容。
也可以添加一些生活实用的文本，如购物对话、餐厅用餐等，以便让学生在学习过程中更容易地将所学知识与实际生活联系起来。
3. 教学资源对外汉语初级阅读（读写）课程的教学资源可以包括教材、课件、多媒体资源等。
通过充分利用教学资源，可以提高教学的有效性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
三、教学方法对外汉语初级阅读（读写）课程的教学方法应该注重灵活多样，注重学生的主体地位，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。
1. 情景教学法情景教学法是一种常用的教学方法，它可以帮助学生更快地理解和记忆课程内容。
在对外汉语初级阅读（读写）课程中，可以通过情景教学法来教授常用词汇和句型，让学生在实际情景中体会和应用所学知识。
四、教学评价对外汉语初级阅读（读写）课程的教学评价是教学质量的重要保证，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容。
1. 考试评价通过考试评价，可以客观地评估学生的学习成绩，包括词汇掌握情况、句型应用能力、语法理解水平等。
对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、课程概述对外汉语初级阅读（读写）课程主要针对外国人初学汉语的特点，以教授汉字的基本知识和阅读写作技能为主要内容，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的汉语水平，为进一步学习汉语打下坚实的基础。
二、教学目标1. 学会常用汉字的基本笔画和构造方法。
2. 掌握一定的汉字书写规范。
3. 掌握约500个基本汉字的音、形、义和笔顺。
4. 能够认读简单的汉字和词语，并掌握一定的阅读技能。
6. 通过阅读和写作的实践，提高学生的汉语水平。
三、教学内容4. 基本阅读技能的训练，如识字、猜词、理解课文、归纳总结等。
5. 基本写作技巧的学习，如对联、填字、写作短文等。
6. 汉语语音、语调和语法的简要介绍。
四、教学方法1. 讲授法：主要用于教授常用汉字的笔画、音、形、义和笔顺。
2. 示范法：教师现场演示书写基本汉字和词语的方法，学生跟读并模仿。
3. 演练法：教师和学生共同完成一定数量的汉字书写练习和阅读理解练习。
4. 听说结合：通过教师的语音朗读和学生的模仿练习，让学生初步了解汉语的语音和语调规律。
5. 互动交流：教师和学生之间进行交流和讨论，共同探讨学习中遇到的问题。
五、教学手段1. 涂改纸、毛笔、宣纸等书写工具。
2. 课件、多媒体教学设备等现代化教学手段。
六、教学评价1. 经常性测试：每2-3周进行一次测试，测试内容涵盖课程教学内容的各个方面。
2. 期中/期末考试：考查学生对各个方面的汉语知识的掌握情况。
3. 作业评价：包括笔画和汉字练习、阅读理解、写作等方面的作业。
对学生完成情况进行评分，并给予指导。
七、教学建议1. 注重学生的能动性，鼓励学生尝试用中文进行交流和表达。
2. 通过多样化的教学手段和方式，激发学生的学习热情。
3. 鼓励学生多加阅读和写作练习，扩大汉语知识面和语感。
4. 加强听说能力的训练，提高学生的汉语水平。
对外汉语阅读课简介对外汉语阅读课是一门专门针对非母语为汉语的学习者设计的课程。
这门课程主要旨在培养学生在阅读汉语时的理解能力和阅读技巧。
通过针对不同级别的学生设计不同的教学内容和方法，对外汉语阅读课能够帮助学生提高他们的汉语水平并且更好地适应中国学习环境。
课程目标对外汉语阅读课的主要目标包括： - 培养学生的词汇量和语言理解能力。
- 培养学生的阅读技巧和速度。
- 培养学生的分析和推理能力。
- 开发学生的阅读习惯和学习策略。
课程内容对外汉语阅读课的教学内容主要包括以下几个方面：课文阅读课文阅读是对外汉语阅读课的核心内容。
根据学生的汉语水平和学习需求，选用合适难度的课文进行阅读。
通过阅读不同题材和体裁的课文，学生可以扩大词汇量、提高语言理解能力、提升阅读速度和提升阅读技巧。
阅读理解在阅读课文的基础上，学生需要进行相关的阅读理解训练。
这包括根据课文内容回答问题、归纳总结、推理判断等。
通过阅读理解训练，学生可以提高他们的理解能力和分析能力。
词汇学习对外汉语阅读课也会注重学生的词汇学习。
通过学习生词和词组，学生可以扩大他们的词汇量，提高阅读的效果。
阅读技巧训练除了课文阅读和阅读理解训练，对外汉语阅读课还会教授一些阅读技巧。
这些技巧包括提高阅读速度、有效记忆和使用标记等。
通过这些技巧的训练，学生可以更好地应对日后的阅读任务。
教学方法对外汉语阅读课采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
教师讲解教师通过讲解课文的内容和相关知识，帮助学生理解课文的语言和意义。
同时，教师还会介绍一些阅读技巧和学习策略，帮助学生更好地阅读汉语。
小组讨论在课文阅读后，学生可以分组进行讨论，分享自己对课文的理解和观点。
通过小组讨论，学生可以互相学习，拓展思维，提高阅读的深度和广度。
阅读实践阅读实践是对外汉语阅读课的重要组成部分。
学生将所学的知识应用到实际场景中，如阅读新闻报道、文学作品等，提高他们的实际阅读能力和应用能力。
对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、引言对外汉语教学的一个重要组成部分是阅读和写作技能的培养。
《对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究》旨在探讨初级阶段的阅读课程设计和教学方法，以提升学生的阅读和写作能力。
二、课程设计1. 教材选择在初级阶段，教师可以选择一些简单易懂、内容广泛的教材，例如《HSK标准教程》、《实用汉语阅读》等。
教材应当涵盖各个领域的主题，同时注意选择与学生生活经验相关的内容。
2. 阅读目标设定制定明确的阅读目标非常重要。
教师应根据学生水平和需要，确定学生的阅读目标，例如提高词汇量、提高阅读理解能力等。
目标要明确可行，并与学生的学习需求紧密相关。
3. 课程内容安排教师应根据教材和学生的学习需求，设计合理的课程内容。
可以按照主题或难度递进的方式进行安排。
从简单的词汇阅读到短文阅读，再到阅读理解和写作练习，使学生逐步提高阅读和写作能力。
4. 教学资源准备教师需要准备相关的教学资源，包括课堂教具、课外阅读材料、多媒体资料等。
这些资源可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读和写作能力。
三、教学方法1. 交际法在初级阶段，教师可以采用交际法进行教学，通过创设真实的交际环境，激励学生参与教学活动。
教师可以组织学生进行小组讨论，以提高学生的合作能力和口语表达能力。
2. 任务型教学法通过设计任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以要求学生根据阅读材料写一篇短文，或者进行小组辩论等。
这样可以帮助学生将所学知识应用于实际中，提高他们的阅读和写作能力。
3. 群体合作学习将学生分成小组进行合作学习，通过讨论和合作，促进学生的学习效果。
教师可以组织学生进行小组演讲、读书会等活动，以提高学生的表达能力和理解能力。
四、评价方法教师应设计合理的评价方法，对学生的阅读和写作能力进行评估。
可以通过课堂表现、作业完成情况、定期测试等方式进行评价。
评价方法要科学合理，并能够准确反映学生的学习进步。
对外汉语教学之阅读课教学在对外汉语教学中，精读往往涵盖听、说、读、写四个方面。
一个班可以负责这么多内容。
在初级阶段，生词的句法往往比较简单，但水平越高，显然不可能一堂课应付所有。
这也是为什么阅读、写作、视听说等课程逐渐开设的原因。
今天主要讨论对外汉语阅读的教学和教学方法。
1.阅读心理机制2.阅读课和精读课的区别3.阅读的类型及教学方法1.阅读心理机制l 阅读要依靠读者的已有知识例：1）汉字的知识2）词和句子的知识3）日常生活的知识4）文化方面的知识而这些知识都是按照图式（Schema）的方式储存在我们大脑中的，例如说到“夏天”就会想到炎炎烈日，说到“冬天”就会想到寒风刺骨等。
l 中文阅读的识别单位----组块识别（意群）对于中文阅读来书，汉语初学者首先遇到的问题是汉字。
但是困难不但是汉字，现代汉语独立的意义单位是词，而词常常是有两个或两个以上汉字组成的，因此，在阅读过程中必须在一个一个连续的汉字中划分出词或词组。
有了正确的划分才能够构建出正常的意义来。
例如：正确解决好人际关系对我们非常重要。
l 句子的理解----意义的构建理解句子的过程其实挺复杂的。
首先要理解单词或短语的意思，然后把这些单词和短语的意思串联起来，找到它们之间的联系，最后才能构建出整个句子的意思。
目前语言学家和心理学家普遍认为句子结构可以分为表层结构和深层结构。
其中，表层结构表示句子的表现形式，而深层结构表示句子的实际意义。
句子的表达与理解过程，是形式与意义之间的相互转换。
表达时，是从意义转换的形式；理解时，必须再将形式转换为意义。
1）表层结构语言存在的方式：即句子的表达。
2)深层结构语言意义的存在方式:意义由命题证明。
首先，我们需要解释一下命题。
命题是对一个或几个概念的断言。
一个命题包括一个谓词和一个或多个项。
例如：学生学习，这是一个断言，它的命题是学习（学生）。
小郑买书。
------ 买（小郑，书）机智的农夫打死了咬他的狼。
----- 机智（农夫）打死（农夫，狼）三个命题之间有层次的链接咬（狼，农夫）呈现出等级关系。
对外汉语中级阅读课教案中级汉语阅读课教案教学对象：二年级留学生课程名称：中级汉语阅读课小议食文化课时：2学时教学目的及要求：1．要求学生掌握中国的传统饮食文化。
2．要求学生了解中国和北美食文化的差异3．练习阅读技巧技能，即：通过前边或后边的句子推测生词的意思。
教学内容及重点：1．课文2．生词本课的教学重点：通过阅读了解中国食文化、北美的食文化以及两者之间的差异。
锻炼学生的猜词能力教学环节一、组织教学：师生互问，导入跟课文有关的相关内容。
二、课文1．给出阅读提示。
2．根据提示限时阅读课文3．根据课文提问4．讲解生词5．逐段细读三、限时阅读，完成练习四、课文小结五、布置作业教学步骤：一、组织教学二、阅读1．提问导入：有人到中国人家里做过客吗？有谁吃过中国菜吗有谁会做中国菜？谁来主动讲下北美的食文化？说明：刚开始上课，学生的情绪还没稳定下来。
先用导入语引起学生的感兴趣的话题，用简单的阅读任务进行过度。
2．阅读提示：中国人做菜为什么很麻烦中国人一般怎么请客人吃饭？北美人的一日三餐食怎么吃的？3．限时阅读课文：4．根据课文回答问题可采用以下三个步骤：第一、要求学生分组完成，提出比赛建议，看哪个组完成得最快，最好。
第二、当第一个小组示意完成时，可告知全班速度冠军的得主，待有三个小组完成时，可喊停。
第三、请各组说出答案，评价他们的答案是否正确，最后大家评议哪个小组完成得最好。
问题及答案⑴为什么中国人做菜很麻烦？⑵中国人请客吃饭是客人自己带菜和酒来吗？⑶中国人的家常菜一般要几个菜？⑷北美人用在做饭的时间多吗？为什么？先给出例子板书：阿里来中国留学三年了，他说的汉语很地道，大家可以向他学习学习。
这幅画很出名，被很多人津津乐道。
他们的经验丰富，我们可以借鉴一下提问：地道什么意思？津津乐道什么意思？借鉴又是什么意思？请学生根据自己的理解说下——可以通过前面或后面的句子推测生词的意思老师小结：地道：纯正的，没有异物来参杂的，质量够标准的再举例子：他是个地道的中国人。
