浅谈人教版“数学广角”内容的教学策略

浅谈《数学广角》教学策略作者：韩海霞来源：《新课程·小学》2012年第09期《义务教育数学课程标准》明确提出：“让学生通过学习能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要的数学知识及基本的数学思想方法。

”为了实现这一目标，人教版教材安排了“数学广角”单元。

“数学广角”是人教版教材中的一个亮点，也是一种新的尝试。

它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。

然而，怎样提高“数学广角”教学的实效性呢？我把自己对解决“数学广角”问题的策略给大家作一分享。

一、准确把握教学目标“数学广角”是人教版教材中的一个亮点，也是一种新的尝试，因此它的教学目标的定位与我们的数学常规课和数学实践活动有所不同，它更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，让学生感受数学思想方法的奇妙与作用，学会运用数学思想方法解决实际问题。

因此，要防止把数学广角当做奥数培训课进行“英才”教育，它需要更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、操作、尝试，重在活动中对思想方法的感悟。

如：“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。

在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼才能尽快吃上饼展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张、双张饼的探究过程。

以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。

学生利用手中小圆片代替饼，我又充分利用课件演示烙3张饼的方法，使学生更直观、形象地感受烙饼的最佳方法，最终总结出烙饼的最少总时间=烙饼的张数×烙一面饼用的时间，但这个规律只限于一个锅里只能放2张饼。

这样使学生经历了提出数学问题—解决数学问题—发现数学规律—建构数学模型的过程。

这样的课堂处处能看到学生智慧火花的碰撞，并能根据不同的教学环节渗透不一样的数学思想方法，充分体现了以“学生为本，教师为辅”的教学目标定位的层次性，真正地把课堂还给了学生。

小学数学“数学广角”内容分析与教学策略现阶段，“数学广角”是属于人教版本小学年级数学科目教学内容中的专有板块，同时其也是一款崭新性的尝试内容。

为贯彻现今时期的新课标思维，编印于本世纪初的人教版本（实验型）课本中第一次推出了属于“数学广角”类的课程单元，二零一二年这种人教版本的（修订型）课本又持续应用了“数学广角”课程单元，而且做出了部分的内容调整，在材料选择上编入了一部分经典性的数学课题，促使学生们在知识的探求、发掘以及验证数学手段的进程中，把握住挖掘事物内在规律的有效思维路径，给处置繁杂的数学专题奠定坚实的认知基础。

标签：小学数学; “数学广角”;教学策略引言我们所言的小学数学课程中的“数学广角”部分，其在具体內容的组织编列上，是全面顾及到各个相异化学段学生的学习能力和年岁特点，借用普通的生活化课题来融合难于理解的数学概念。

因为这种“数学广角”中所编入的课程内容是趋向于孤岛化而且偏重于学科思维过程，所以其本身的教学方案设计极大的区别于普通化的课程知识，其教学中的课程难点重点在于如何使学生在相关的问题意境中，去感悟、效仿、巧妙地运用科学的数学思维手段，打造创新理念。

此为一款亟待去做出研讨的课题。

一、“数学广角”中的课程内容辩析1.课程取材源自于生活内容在小学教学中的首个学段，针对于“数学广角”中的课程素材重点展示在具体的“数学活动”过程当中，同时还关联到现实的“校园内在生活”“生产劳动经验”。

着眼于学生表观思维及躯体行动思维的专有属性，在初级学段数学广角板块的课程教学活动中，须依照具体的内容属性、学生们的社会阅历及认知水平与能力来实施教学过程，促使他们深切感悟到数学知识和生活内容之间的紧密关联性。

比如在游戏活动中寻找搭伴的“排列组合”概率思维，平时针对所看到几何图形的数学分类思维。

在后继学段中，有关的“数学实践活动”过程所占比率开始下滑，而其相关于“社会实践经验”方面的内容所占的比率却在逐步的提升。

浅谈小学数学“数学广角”的教学策略新课程改革的实施对小学数学教学提出了更高要求，教学中通过“数学广角”有助于培养学生创新能力以及思维能力。

本文主要就小学数学“数学广角”教学的问题以及教学的策略详细探究，在此理论研究下希望能为实际“数学广角”教学有所裨益。

标签：小学数学；“数学广角”；教学策略教学中及时转变教学观念和创新教学模式，是促进学生良好发展的基础，小学数学科目是学生学习的重要知识内容，教学中通过“数学广角”教学就能让学生对数学基础知识以及思想加以掌握，从而能保证整体数学教学质量。

一、小学数学“数学广角”教学的问题从当前小学数学教学中“数学广角”教学的现状能发现，其中的问题还比较多样，这是阻碍数学教学发展的重要因素，主要的教学问题有以下几个重要方面。

其一，不注重课程设置。

“数学广角”教学中对课程目标的设置不科学，势必会影响教学的整体质量[1]。

实际教学中虽然会给学生明确目标，但是在目标的设置上却没有从学生角度考虑，不注重学生个体差异，以及没有结合学生自身优势来完善丰富数学广角内容，这些都是影响“数学广角”教学质量的重要因素。

其二，教师队伍业务能力有待提高。

小学数学教学当中“数学广角”的教学缺乏专业化的教师，有的教师在业务能力上还相对比较薄弱，影响了教学质量。

教师自身没有及时转变教学观念，没有从就思想以及思维方面激发学生学习潜能，有的教师没有接受抽屉原理等类似知识的学习，“数学广角”知识的接触也比较少，这就会造成教学效率低下的问题。

另外，实际教学当中数学思想方法还没有得以充分的渗透，学生无法做到举一反三。

其三，教学模式有待创新。

小学数学课程是学生学习的关键课程内容，在教学当中就要充分注重模式创新，但从实际的现状能发现，教学课堂学生不能主动提问，学生思维在教师提问下引发思考，学生主动思考能力不强[2]。

而课堂评价不及时的问题也是比较突出的，学生在学习中缺乏信心，不能够完全投入到数学知识的学习当中。

小学“数学广角”教学策略之谈在小学数学教学中，教师需要选择一种既能激发学生学习兴趣，又能够提高学生数学思维能力的教学策略。

“数学广角”教学策略被广泛应用于小学数学课堂。

下面，我们将谈论一下小学“数学广角”教学策略。

“数学广角”教学策略注重培养学生的数学思维能力，尤其是数学的逻辑思维和抽象思维。

教师可以通过引导学生观察问题，发现问题之间的联系，从而培养学生的归纳推理能力。

教师还可以通过提供学生理解和解决实际问题的机会，培养学生的实际问题解决能力。

这种思维培养是整个数学学科中最重要的一环。

“数学广角”教学策略还注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在课堂上，教师可以引导学生有意识地去思考数学问题，鼓励他们去寻找不同的解决方法，并鼓励他们提出自己的看法和观点。

教师还可以通过让学生独立完成一些开放性问题，激发他们的创造力和解决问题的能力。

“数学广角”教学策略还注重培养学生的合作精神和团队意识。

在课堂上，教师可以布置一些小组合作的任务，让学生共同探讨和解决问题。

通过合作，学生可以相互帮助，共同进步。

在这个过程中，学生还可以培养互相沟通和理解的能力，从而提高他们的合作和团队意识。

“数学广角”教学策略还注重能力的培养和养成学生的良好学习习惯。

教师可以通过设计一些有挑战性的问题或任务，激发学生自主学习的兴趣。

还可以培养学生的耐心和坚持不懈的精神，让他们在面对困难时能够保持积极乐观的态度。

小学“数学广角”教学策略是一种有益的教学方法。

它可以培养学生的数学思维能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力，培养他们的合作精神和团队意识，以及培养他们的学习能力和学习习惯。

通过这种教学策略，学生可以更好地理解数学知识，提高数学能力，并培养对数学的兴趣和热爱。

教师在小学数学教学中应该积极应用“数学广角”教学策略，提高教学效果。

小学“数学广角”教学策略之谈数学广角教学是指在小学数学教学中，通过开展情景等多种形式的教学活动，将数学知识和技能融入到真实的生活场景中，使学生能够主动参与探索和实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

下面将从情景营造、问题引导、合作学习和展示评价等方面谈述小学数学广角教学策略。

情景营造是数学广角教学的重要环节。

教师可以通过创设情境故事、实物模型和游戏活动等方式，引导学生进入数学学习的场景中。

在教学小学数学的几何知识时，可以设计一个“建造公园”的情景，引导学生使用几何图形设计公园的平面布局，培养学生对几何图形的认知与运用能力。

通过情景营造，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

问题引导是数学广角教学的关键环节。

教师可以通过提出具体的问题，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。

在讲解小学数学的加减法运算时，可以提出一道实际问题：“小明有3块糖，他买了4块糖，现在有多少块糖？”通过这个问题，教师可以引导学生进行思考，并分别使用竖式加法和减法进行计算。

通过问题引导，可以激发学生的创造力和思维能力，提高他们的问题解决能力。

合作学习是数学广角教学的有效手段。

教师可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论、解决问题等活动，培养学生的团队合作意识和能力。

在进行小学数学的分数加减法运算教学时，可以将学生分为小组，每个小组分工合作，通过相互交流、互相协作解决问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。

展示评价是数学广角教学的重要衡量指标。

教师可以安排学生进行口头展示、书面作品展示、实物模型展示等形式的评价，以了解学生的学习情况和掌握程度。

通过展示评价，教师可以对学生的学习成果进行激励和肯定，鼓励学生继续努力学习。

也可以发现学生的不足之处，进行及时的巩固和提高。

例谈人教版教材“数学广角”内容的教学策略《数学课程标准》中明确提出：“让学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。

”为了有效落实这一总体目标，人教版教材编排中不但加大力度把数学思想渗透在四个知识领域之中，并在新增设的单元“数学广角”里，通过简单的事例和有趣的数学问题系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法。

那么如何把握“数学广角”的教学内容、教学目标、教学方法?笔者通过实践谈如下几点教学策略：一、要系统分析教材，把准循序渐进目标要求《数学课程标准》中提出：重要的数学概念与数学思想宜逐级递进、螺旋上升。

人教版实验教材在数学思想方法上的安排正是贯彻这样的思想。

例如在渗透排列和组合的数学思想方法时，教材的编排就分两次。

二年级上册呈现这样的例子“有几种穿法”（如下图）：通过让学生摆符号卡片等操作活动使其找出最简单的事物的排列数和组合数，初步培养学生较有序地思考问题的意识；三年级上册则在学生已有的知识和经验基础上继续学习“解决两件上装和三件下装有多少种不同的搭配”等数学问题（如下图）：学生用连线、罗列、图示的方式找出简单事物的排列数和组合数，进一步培养他们有序、全面地思考问题。

虽然二年级与三年级的“简单的排列和组合”属同一块内容，但两者的教学目标关系是递进的、螺旋上升的，在教学中要有意识地考虑渗透哪些，渗透到什么程度，注意循序渐进，不能拔苗助长。

二、要精心设计活动，让学生感悟数学思想数学思想方法其特点是呈隐蔽形式，它比数学知识更抽象，而小学生的思维又以具体形象为主。

所以“数学广角”的教学难点在于如何让学生从直观的解决问题去感悟其中抽象的数学思想方法。

解决这个难点的关键就是设计一些生动有趣的数学活动，让学生在活动中进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流，从而体验领悟数学思想方法的形成，并逐步掌握运用。

例如笔者曾上过五年级上册《数字编码》一课。

第一环节：出示生活中常见的电话号码、门牌号、大桥上的限速标志等图片，让学生体验数字不仅可以表示为数量，还可以组成编码来表达信息。

小学“数学广角”教学策略之谈小学生数学是孩子们成长过程中重要的学科之一，数学广角是小学数学教学的一种新型模式。

数学广角是指在数学学科中，不再唯一强调数学知识的传授，更注重培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。

本文将探讨小学“数学广角”教学策略，希望能够对小学数学教学工作者提供一些启发和参考。

一、培养学生的兴趣小学生是一个充满好奇心和求知欲的阶段，数学广角的教学应该以培养学生的兴趣为首要任务。

教师在教学中可以通过丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学拓展等，激发学生的学习热情，使他们在学习数学时不再感到枯燥乏味，而是充满乐趣和快乐。

教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力，从而提高他们的学习积极性和参与度。

二、注重数学与生活的联系数学广角的教学理念强调数学与生活的联系，将数学知识融入到生活中，教学中要注重数学知识与实际生活的联系，让学生在实际生活中能够灵活运用数学知识解决问题。

教师可以通过设计一些与生活相关的数学问题或案例，引导学生去分析解决实际问题，培养学生的实际动手能力和实际应用能力。

在教学中引导学生去分析生活中的数据图表，让学生学会正确读取和分析数据；在教学中引导学生去解决实际生活中的实际问题，让学生学会用数学知识解决实际问题。

三、注重培养学生的数学思维小学“数学广角”教学策略之谈中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。

数学思维是数学学习的基础，是解决数学问题的关键。

教师在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，让学生学会用数学思维去解决问题、发现问题和提出问题。

在教学中，教师可以通过引导学生学会观察、分析、抽象、推理等方法，培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。

让学生在培养数学思维的过程中，获得数学知识的逐步形成良好的数学学习习惯和数学解决问题的能力。

在教学中，教师可以通过引导学生去分析实际问题、设计实验、发现规律等方法，培养学生的探究意识和探究能力。

浅谈小学“数学广角”教学策略“数学广角”形式简单，内容有趣，与生活联系密切，但其中包含的数学知识和数学思想抽象，难以理解。

本文在课题研究的基础上，通过实践总结，从把握教学目标、激发学习兴趣、提高教学效率三方面谈一谈小学“数学广角”教学的策略。

标签：小学数学广角教学策略人教版小学数学教材中设置了一个特色非常明显的板块，名为“数学广角”，内容新颖，与日常生活联系密切，它充分考虑了学生的理解能力，以较为浅显的形式和生动的事例来讲解数学知识。

在教学过程中，教师会遇到各种各样的问题，同样地学生在学习方面也是如此。

本文在课题研究的基础上，从把握教学目标、激发学习兴趣、提高教学效率三方面谈一谈有关“数学广角”教学的几点看法。

一、面向全体学生，把握教学目标如果能够准确把握教学目标，那么教学工作的开展会更加顺利，教学效率也能显著提升。

在内容编排上，“数学广角”选择的都是学生熟悉的简单事例，从学生的生活经验出发，开展形式多样的数学活动，蕴含着丰富的数学思想。

因此，“数学广角”的重要教学目标之一就是让学生感悟这些数学思想，锻炼学生的思维。

因此教师在教学中，要从学生角度出发，让全体学生参与数学活动，在活动中交流、猜想、验证、探索，形成自己的活动体验，逐步感悟数学思想，培养良好的数学思维方式。

同时，在定位教学目标时要兼顾学生的实际水平和学习能力。

“数学广角”安排了多个学段，不同的学段有着相应的要求。

如果是低学段的学生，考虑到他们知识积累较少，所以教师要多为他们安排一些实践操作活动，让他们在实践的过程中多进行体验，这样他们就能掌握很多课本上的数学知识。

第二学段的学生因为已经打下了一定的数学基础，具备初步的抽象思维能力，教学中，教师可适当或逐步渗透数学思想，让学生从小养成好的思考习惯，这样久而久之，数学思维也能随之形成。

总体来说，教学目标的把握要紧扣教材特点和教学内容，让全体学生经历知识建构的过程，体验数学思想，不能因为“数学广角”内容蕴含的数学思想的抽象性，而让教学活动成为部分优秀学生的“表演秀”。

数学广角要如何进行教学数学广角要如何进行教学?数学广角是人教版独具个性的编排内容，长期以来数学思想方法教学是我们教学中的短板，对同学发展而言是一种重大的缺失。

今天，朴新我给大家带来数学教学方法。

数学广角课教学方法一、分析教材、用好教材分析和研究教材是每一个〔教师〕所做的日常工作。

我们要对人教版数学教材中的"数学广角'单元的内容至少通读一遍，对教材编写的指导思想、编排意图等做到心中有数。

教材是可以超越、可以选择的。

在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地的实际状况对教材内容进行修正、开发和创造。

二、创设情境，优化活动课的课堂效果数学关于同学来说是索然无味的，要想让他们对数学产生深厚的兴趣，就必须在教学中有革新。

创设一个有趣的情境，会让同学的注意力马上就被吸引来。

例如，我在教学"搭配'问题时，我是这样创设情境的：引言：老师今天要带领大家去公园玩，但是有几个问题必须要你们解决，解决了这些问题我们就能进公园玩了。

同学们愿意吗?新授：我们去公园要穿得整整齐齐的，现在老师给你们带来了衣服，你们看看都能怎样穿?有几种不同的穿法?(教师出示衣服图片)学习：但到了公园，公园的门必须输入密码才干进去，输密码有这样的要求，十位上的数字是2，4，9，个位上的数字是3，6，8，同学们看看有多少种不同的密码。

输入密码后，我们就进公园快快乐乐地玩了。

三、从施行活动中获得数学知识数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学施行活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁。

因此，在〔制定〕教学内容时，教师应从同学熟悉的生活事物出发。

例如在教学"堆叠'问题时，我制定了一个参加语文和数学兴趣小组的名单，然后让参加语文兴趣小组的同学站出来，然后又让参加数学兴趣小组的同学站出来，让同学体验有几个同学既参加语文兴趣又参加数学兴趣，这部分同学是重复的。

数学广角的应用教学模型化的数学思想关于数学中复杂多样的数学模型来说，灵活建立数学模型是数学教学的重中之重。