高职应用文写作教学的反思

高职应用文写作教学的几点体会
高职应用文写作教学是当今学校教育教学计划的重要组成部分，其中的几点体会十分值得我们深思。

首先，从学生的学习难度上讲，高职应用文写作教学比一般课程的学习难度高很多。

由于实际写作中有很多复杂的表达方式，学习者在完成任务之前，需要了解应用文写作的基本规则、写作规范、特殊句型以及修饰方法。

此外，学生还需要有一种自己系统地把各种技能串联成一种写作过程。

其次，针对不同学习者的不同需求，教师应采取多种教学策略。

为了使教学更加有效，教师应根据学生的不同学习程度，提出更加完善的教学计划。

不仅如此，教师还应根据学生的兴趣爱好，借助相关材料增加课堂的互动性，让学生更轻松、更有趣的学习高职应用文写作。

最后，在高职应用文写作教学过程中，要重视学生的反馈。

教师应不断鼓励学生加强反馈，探究事物发展的规律，及时把已获得的结果运用到教学中，加深学生对写作规范的理解。

总而言之，教师在实施高职应用文写作教学时要时刻提醒自己，要加强学生的学习的能力和技能，而不是只停留在知识的传授。

唯有这样，才能将应用文写作更好地发挥出来，起到最佳的教学效果。

职业高中写作课程的反思在职业高中教育中，写作课程作为培养学生表达和沟通能力的重要环节，其重要性不言而喻。

然而，在实际教学中，我们发现写作课程存在着一些问题，需要引起我们的关注和反思。

一、写作课程的目标不够明确职业高中的写作课程应该紧密结合学生的专业需求，为其未来的职业生涯打下坚实的基础。

然而，在实际教学中，一些写作课程的目标过于宽泛，缺乏针对性，导致学生无法真正掌握与自己专业相关的写作技能。

为了提高写作课程的教学效果，我们需要进一步明确课程目标，针对不同专业的学生设计具有针对性的写作训练。

二、教学方法需要改进传统的写作教学方法往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际需求和体验。

这种教学方式容易导致学生失去对写作的兴趣，无法真正掌握写作技能。

因此，我们需要积极探索新的教学方法，注重学生的实际需求和体验，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以采用项目式教学法、案例教学法等，让学生在实践中掌握写作技能。

三、教学资源需要丰富写作课程需要丰富的教学资源作为支撑，包括教材、范文、练习材料等。

然而，在实际教学中，一些教学资源的质量和数量都难以满足教学的需要。

为了解决这个问题，我们需要积极开发、引进优质教学资源，为学生提供更加丰富、多样的学习材料。

同时，也可以引导学生利用网络资源进行自主学习，提高他们的学习效果。

四、评价方式需要多元化写作课程的评价方式对于学生的学习效果具有重要影响。

然而，在实际教学中，一些评价方式过于单一，缺乏全面性，容易忽略学生的个性和特长。

为了解决这个问题，我们需要采用多元化的评价方式，注重学生的过程表现、作品质量等多方面因素的评价。

同时，也要鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高他们的自主学习能力。

五、教师素质需要提高教师的素质对于写作课程的教学质量具有决定性的影响。

然而，在实际教学中，一些教师的素质难以满足教学的需要。

为了提高教师的素质，我们需要加强教师的培训和交流，鼓励教师进行教学创新和反思。

中职语文应用文写作教学的三点反思笔者自知谈应用文教学体会资历尚浅，姑且简要陈述从教以来应用文写作教学中的三点反思，但求不至贻笑大方。

前言笔者执教教材为高教出版社基础模块（上、下册），依托于《中职学校语文教学大纲》对语文课程性质、任务，教学目标及教学内容要求的界定——（一）课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。

工具性与人文性的统一，是语文课程的大体特点。

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。

本课程的任务是：指导学生正确明白得与运用祖国的语言文字，注重大体技术的训练和思维进展，增强语文实践，培育语文的应用能力，为综合职业能力的形成，和继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，宏扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培育高素养劳动者效劳。

（二）课程教学目标中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培育学生酷爱祖国语言文字的思想情感，使学生进一步提高正确明白得与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

指导学生学习必需的语文基础知识，把握日常生活和职业职位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。

指导学生把握大体的语文学习方式，养成自学和运用语文的良好适应。

引导学生重视语言的积存和感悟，同意优秀文化的熏陶，提高思想道德修养和审美乐趣，形成良好的个性、健全的人格，增进职业生涯的进展。

（三）教学内容结构与要求语文课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部份组成。

基础模块、职业模块和拓展模块，均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。

三点教学反思应用文写作是表达与交流部份教学内容，要求学生把握便条、单据、书信、启事、通知、打算等经常使用应用文的写法，做到格式标准、文字简练。

能够依照学习、生活、职业工作的需要适当运用。

中职学校应用文写作教学的思考摘要应用文写作在中职教育中具有非常重要的地位，它是培养学生实际应用能力和解决实际问题的关键一环。

本文通过分析中职学校应用文写作教学的现状、影响因素和发展趋势，提出了一些改进和完善的建议，以期进一步优化中职教育的教学模式和提高教育质量。

1. 应用文写作教学现状应用文写作是中职教育中不可或缺的重要一环。

在中职教育中，应用文主要分为三类：求职信、申请书和陈述。

而在中职应用文写作教学中，教师们主要采取教授理论知识和实践操作相结合的方式进行教学。

但是，教学效果并不尽如人意，学生们的应用文写作能力存在不少缺陷，比如语言表达能力不足、文风不够规范等。

2. 影响因素中职学校应用文写作教学不如人意的原因有许多，主要有以下几个方面：2.1 学生自身因素中职学生通常在语言背景、写作能力、文化素质等方面存在明显不足，这些因素制约了他们应用文写作的水平。

2.2 教师教学方法很多中职应用文写作教师将应用文写作教学简单地视作语文教学的延伸，忽视了实践操作的重要性。

因此，要提高中职学生的应用文写作能力，必须将教学重点放在实践操作和创新上。

2.3 学校教育理念与教材有些中职教育者过于强调应试教育，重视考试成绩，忽视培养学生实际能力。

此外，中职教育中部分教材繁琐、脱离实际，也影响了应用文写作教学的效果。

3. 发展趋势和对策要优化中职应用文写作教育，提高学生的应用文写作能力，需要根据当前的发展趋势，采取系列措施。

3.1 创新教学方法针对学生自身特点，中职应用文写作教学的教师需要在教学中创新教学方法，探索灵活多样的教学形式和策略。

例如，可以通过对写作技巧的讲解、对优秀作品的分析分享等方式提高学生的应用文写作技能。

同时，教师还可以将学生分组，组建应用文写作小组，通过小组协作的方式提高学生的写作水平。

3.2 革除陈规旧思想中职教育者需要摆脱“应试至上”的教育观念，积极倡导注重实用能力和提高学生创新思维的理念，为学生提供更为丰富多彩的教育环境。

应用文写作教学反思王永2012年下学期，我担任12春数控班、机加工班、汽修（1）（2）班、平面设计班、计算机班、电子班语文教学工作。

半年来，我服从学工作安排，兢兢业业，按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基础》教学工作。

在这半年的教学工作中，我发现我校12 春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问题：1、字词句掌握情况差。

在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上，一些使用频率很高的日常用字写错或用别字，例如“已经”写成“以经”，“矛盾”会写成“茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。

中职学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生作文几乎都用口语，并且乱用词语、语法的错误现象随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。

在语法基础方面，绝大多数学生不能正确地划分定、状语，甚至连定语状语是什么都辨析不清。

2、口语和书面语表达能力普遍低下。

以作文为例，在实际作文中多数学生达不到字数要求。

相当多学生作文时的主要任务是在凑字数，即使有一定的内容，也往往语无伦次，思路混乱。

口语表达，往往词不达意，甚至不着边际。

3、阅读能力低下。

从语文教学实践来看，学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内容，数人需要20分钟以上，老师分析后，少数人仍然不能完全理解。

4、书写不工整。

5、厌学，学生语文基础薄弱。

我校语文教学所面临的困境，也是中职语文学科危机的现状。

针对以上情况，我认为，要提高我校就业中专班学生的语文能力、语文水平，可以从以下几个方面作起。

一、集体备课中汲取养分，提高课堂教学质量。

这堂课从设计到修改到完善，集合了我校语文组教师及校外专家的集体智慧。

一次次的磨课，让教案设计更能贴近学生，便于教师准确把握课程的重点、难点，提高了工作效率，使一堂课具备了更多的知识含量。

二、强化书写能力的培养。

中专生如果写一手很烂很蹩脚的字,甚至错字、别字,不但会影响所做工作,也会损害企业及个人的形象,后果可想而知。

关于高职应用文写作教学的几点思考关于高职应用文写作教学的几点思考？答：关于高职应用文写作教学的几点思考如下：应用文在社会实践中使用极其普遍，是人们在各种实践活动中解决各种实际问题时需要使用的一种手段，为此，应用文写作已成为高职院校开设较为普遍的一门重要课程，应用写作能力也成为衡量人才基本素质的有效指标之一。

因此，提高学生应用写作能力，是高职院校应用写作教师的重点任务，也是高职学校管理部门应重视的问题之一。

一、高职应用文写作教学的现状学校重视不够。

高职院校大都已开设应用写作课程，但一直处于校内各课程的弱势。

应用写作作为一门公共基础课，但是很多人在认识上不够重视，在课程设置上只安排一个学期，30个学时，有时，如下半年，新生军训等，缩减成24个课时，再碰上自考、运动会、假日冲课等，课时更少，这点有限的课时是远远不够的，难以达到课程教学目标的要求。

学生认识不足。

在就业形势日益紧张的形势下，大部分学生认为只有专业技能课才是自己的安身立命之本，他们存在只顾眼前的急功近利思想，与求职有关系的课程投入的精力就多，反之，就不感兴趣。

教师缺乏激情。

应用文写作课程的规范性和程式性比较强，内容方面比较单调枯燥，与文学作品比较，对学生的吸引力不强。

许多教师在教学方法上也作了许多的改进，千方百计提高学生的学习兴趣，但基于课程性质、课程特点，不管怎么改革，应用文的模式性差异不大，写作方法上大多数文种大同小异，久而久之，学生也感到缺乏新意，有的甚至认为不需要学，只需去“百度一下”就可以了，受此影响，教师的教学积极性也遭到打击，认为要讲得出彩也非常难。

二、对应用文写作教学改革的思考（一）提高认识，重视应用文写作教学首先，教学管理部门应高度重视应用写作的教学，在课时的调配上，应适当增加一些课时。

学生应用写作能力的提高有赖于系统的、循序渐进的科学训练，应用文的文种较多，面非常广，课程教学对学生应用写作的学习起到一个抛砖引玉的作用，在教学中，学生掌握一种文种的写作技巧，相类似的文种就可以逐类旁通，但是由于课时较少，一些常用的典型的文种在课堂上都不能完全涉及，学生自学的能力又不强，因此，学生感到学的东西太少，不能满足学生职场基本需要。

《应用写作》课程教学的几点反思
应用写作是学习写作技能的关键，与完整学术文章一样，它也需要涉及语法、组织结构和内容方面的技能。

教师应该在引导学生使用符合标准要求的内容，以达到有效学习和收获的目的，提高学生的写作能力和技能。

首先，应用写作课程的教学时，教师要分配具体的任务给学生，并让学生按照特定的技巧进行撰写。

这样，学生才能有效率地学习写作技巧，并达到高水平。

其次，教师要审查学生的文章，并分配有针对性的习题给学生。

这样，学生的学习和掌握能够得到更多的实践，从而加强他们的写作能力。

此外，教师还要让学生在实践中畅所欲言，让学生们更自信地完成任务，让学生改进文章，以达到更高的水平。

另外，教师应该给学生不断提供反馈，以便学生们在写文章过程中得到正确的指导。

最后，教师应该采取有效的评估策略，让学生理解所学内容的重点，以及学生之间的间断性技巧，并给予学生适当的练习机会，以锻炼学生的写作技巧和能力。

综上所述，应用写作课程的教学需要教师给予学生更加全面，具体仔细的指导，有效地实施任务，让学生充分发挥出他们的写作能力，真正融进实践活动中，并以此来提高学生的写作能力和技巧。

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体验式教学在高职应用文写作课中的实践与反思应用文是一种不需要太多写作技巧且最为直接的写作形式，但在应用文看似没有华丽辞藻修饰的简单外表下，却蕴含着作者丰富的人生与工作经验，同时还间接的展示出了作者的文字驾驭能力、沟通能力、办事能力以及观察能力等等。

基于此，如何能够让高职学生写出内容丰富且通顺流畅的应用文，是高职教育者需要去着重思考的一项教学任务。

经过大量的教学实践证明，通过在高职应用文写作课程中应用体验式教学，可以有效解决教学方法落后、阅读量不足以及学生写作积极性不高等问题，全面提高应用文写作课程的教学效率。

一.体验式教学的重要意义体验式教学所指的即为按照高职学生的认知特点与学习规律，结合专业教学内容来创造真实的教学场景，让学生在亲身参与的过程当中不断提高自身学习能力、丰富情感内涵、加强知识理解。

体验式教学所强调的是以人为本，在充分尊重生命、爱护生命以及提升生命的过程当中教给学习者正确的学习方法。

1.体验式教学符合现代化人才的培养需要在当前的社会环境中，最为抢手也最为稀缺的是高素质的创新型人才。

随着信息技术发展速度的不断加快，现代人所接收到的信息也变得越来越丰富，高职学生如果想要得到更好的发展，就必须要付出更多的努力来学习专业知识。

然而，由于受到了多方因素的影响，高职院校中教学内容无法紧跟住社会的发展脚步，从而在很大程度上影响到了高职学生的顺利就业。

而通过体验式教学的应用，一方面能够帮助学生将自己在课堂中所学习到的知识应用到现实生活当中，另一方面还可以有效锻炼到高职学生的动手操作能力，为其日后的顺利就业打好基础。

2.体验式教学法符合当代社会的教学理念目前，随着新课程改革工作的不断深入，高职院校中的师生关系也出现了比较微妙的变化，教育者逐渐从课堂主导者转变为课堂引导者，而高职学生则在潜移默化的过程当中成为了课堂中的主体人物。

在此种新型的师生关系中，应用体验式教学可以为学生创造出更多自主学习的机会，让他们在主动学习的过程当中掌握适合自己的学习方法。

高职《应用文写作》说课稿及教学体会我是个高职的英语教师，这次我要给大家介绍的课稿主题是高职英语应用文写作。

首先，我要说的是应用文的类别和特点。

高职英语应用文主要包括书信、通知、报告等几种基本类型，它们各自有不同的写作要求，如书信要注意语言的礼貌性和客气性，报告要求组织和表达思路要清晰明了，通知要特别注意把所要传达的意思提示出来。

此外，任何一篇应用文都要求语言简洁明了，不宜用过多大词，最重要的是注意图表、图片的排版，要求比较严格。

接着，我们要讲的是书信的结构。

书信的结构分为三个部分：开头部分、正文部分和结尾部分。

开头部分要写明书信的格式，包括发信人、收信人、日期和标题等内容；正文部分要注意语言的礼貌性和客气性，一定要有根据；结尾部分一般有祝贺、对话和结束语、问候语等几个基本句型。

再有，讲一讲报告的写法。

报告要求内容清晰明了，要有完整的框架，包括报告的题目、摘要、目录、正文、结论和建议等内容，一定要言简意赅，注意把重要的观点表达清楚，不要拖沓冗长，此外，对于报告中出现的图表、图片，要把它们摆放得整洁、美观。

最后，我要讲的是通知的写法。

通知主要是用来将组织机构或者个人给外界发布的重要信息，它的内容一般有宣布的时间、地点、内容，特别是有关公布结果、祝贺和责令执行等，要求抓住重点，把所要传达的意思提示出来。

比如，交付工程通知，要把工程施工方的信息说清楚，要把注意事项说清楚，要写清楚需要完成的任务和期限。

二、教学体会教授高职英语应用文写作，我的体会是广泛的。

首先，我要说的是课程中重视教学目标的设置。

教学目标是课程教学的重要组成部分，在课程教学中必须明确与学生有关的知识与技能进行指导，以确保学生掌握所学知识并能运用。

其次，我要说的是教学内容的组织方式。

教学内容要符合课程教学要求，以便学生能有效地掌握知识，结合学生实际水平要求，选择不同的教学方法和教学组织形式，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。

第三，我要说的是教学过程中重视引导学习的方法。