说说中小学语文的言语·工具性

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一新课程标准提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的。

语文教学表现一派生机勃勃的景象，无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。

不过，当我面对层出不穷的新名词、新观点、新方法，感到眼花缭乱，无所适从，通过查阅各类工具书，让我对语文教学中的工具性和人文性的统一有了一些肤浅的理解。

一、语文的工具性语文的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。

因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。

要使学生学会理解和自我表达语言；学会用语言实行交际；学会积累语言。

二、语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。

粗浅地说，人文性是指对人自身完善的注重与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。

语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

三、工具性与人文性的关系工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提升学生的文化素养、培养审美观点、扩大视野、净化思想境界、完善心理结构的重要途径。

语文课程的工具性与人文性是有机的统一体。

纯粹工具意义上的语言文字是不存有，也无法存有。

反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，是没有依附性的。

四、在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。

要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。

在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同，否则，就会走入重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学误区。

人的一生的几个学习阶段的教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。

小学阶段应以“工具性”为主，“人文性”为辅。

语文的人文性和工具性一、语文学科的工具性说语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用.语文是个人和社会都离不开的重要工具.1、语文是思维的工具.心理学把语言分为外部语言和内部语言,表达出来的话叫外部语言,在心里思考但没说出来的话叫内部语言.人们常说的“打腹稿”就属于内部语言.只有人们语言能力的增强,思维也才能变得清晰、严密、准确,因此,要有良好的思维能力,首先必须提高语言运用能力.2、语文是人类的交际的工具.人与人之间要交流必须用到语言,语言能表情达意,是人类相互沟通的桥梁,相互联系的纽带,只要有社会生活就离不开语言的交流.如老师上课对学生讲授,同事在工作中的讨论,朋友在生活中的闲谈.这些都属于交流.通过这样的交流,我们增加了知识,搜集了信息,丰富了生活,是语文使我们的语言变得丰富多彩的.丰富的语言拉近了人与人之间的距离.语言较之于文字更具有直观性,更能够注入情感因素.如果说“沟通从心开始”,那么语言就是我们沟通的最好方式.3、语文是学好其它学科的工具.各门学科的知识内容要用语言文字表达,课堂上教师要用语言讲解,离开语言文字,一切学科都无从进行.苏步青说：“语文是学习的工具,是基础,就像盖楼房需要打基础一样.”只有语文学习能力强了,才能提高思维和理解能力,才能学好其它学科.离开语文学科的基础,其他各门学科文化知识只能是“水中月,镜中花”.二、语文学科的人文性“人文性”这个词在当今社会比较流行,环境讲求人文性,教育也讲求人文性,什么叫“人文性”呢简单地说就是人与文化,它包含着情感、意志和思想观念的内容,它是不同于自然之物的.唯物论认为自然之物是客观存在的不以人的意志为转移的,花就是花,草就是草,不会因为人的意志而以身改变.而语言文字的理解就会因人而异,甚至因阅历不同,以至心情不同都会影响你的理解,要不怎么说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”呢着名学者王国维也曾说过：“一切景语皆情语”,现代诗人汪国真曾说：“心晴的时候,雨也是晴,心雨的时候,晴也是雨.” 这一切无不反复地告诉我们语文的人文性这一特点,它打上了个人深深的主观烙印,这就使语文变得让人琢磨不透,魅力无穷.具体讲语文的人文性表现在以下两点：1、砥砺品德,完美人格我们的语文从很大程度上讲是用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵,培养他们健康的心灵,完善他们的人格.因而在语文学习过程中,也要学习其表达的思想内容,正所谓“文以载道”,任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解的.语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用,如学习周总理的睡衣里周总理艰苦朴素的品质,诚实的孩子里列宁诚实知错就改的品德,你们想错了里方志敏清贫一生宁死不屈的坚强意志……在老师的指点下,这一系列人物所具有的品格,会给学生留下深深的印象,“润物细无声”,这些潜移默化中,让学生耳濡目染,受到教育,从而形成积极向上,健康的人生观、世界观.2、陶冶情操,培养审美情趣.语文学科是一座风光无限的艺术宫殿,进入其内会领略无穷情趣.教师应注意用美来感染学生,在平时的授课中,力求通过提示、引导、点拨,让学生自行体会其中的美的所在.如草原、五彩池的自然景美,威尼斯的小艇的异国风情美,在金色的海滩上中小女孩的心灵美……使学生在学习中发现美 ,在生活中创造美,辨别真、善、美与假、恶、丑,激起对生活美的追求,感受语文学习的乐趣,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,这样一来,还何愁学生语文学不好呢三、工具性与人文性的关系.多年以来,我国语文界一直对语文课程的“工具性”与“人文性”的关系争论不休.首先在语文教学过程中强调“工具性”,着重字、词、句的训练,将文章分析得支离破碎,毫无美感；其后又片面强调“人文性”,忽略语文的工具作用,语文知识点不能落到实处,这都对当时语文教育产生了消极影响.随着教育理论与实践的发展,最终达成了“工具性和人文性的统一”的共识,这充分说明了我国语文教育的发展.“新课标”小组组长宗祺教授对此说：“工具性与人文性的统一的提法符合当前课程改革的基本理念,也有利于课程目标的展开和实施.”就语文课本身而言,其工具性和人文性又是一个统一的整体,二者相辅相成,我们无法将其割裂开.道理很简单,我们在使用语文工具性这一点若能注意方式方法,在方便生活的同时,也能美化生活,丰富生活.如“穿衣”这一概念恐怕早已由原来的蔽体、御寒上升为一种装饰了吧.如果说工具性是基础,是求真,那么人文性便是一种升华、求美.离开了语文的工具性,人文性便无从谈起,离开了语文的人文性,工具性的一面便会显得晦涩,干瘪,所以我们在谈语文课程时二者不可偏废.总之,语文学科要以学生为主体,在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养,也就是在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性,语文课如能真正注意到这些问题,那便是我们向素质教育迈向了一大步.二、语文性：工具性与人文性的支点大家都知道,“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.”它犹如硬币的两个面,谁也离不开谁.工具性是人文性的基础,是人文性的载体,人文性是工具性的“精、气、神”之所在.离开“工具性”来谈“人文性”,有舟无水,寸步难行；同样,只有工具性,没有人文性,有水无舟,亦无法欣赏到“小小竹筏江中游,悠悠青山两岸走”的绝妙景致.所以崔峦老师说：“语文课程,贵在工具性与人文性的统一,难也难在工具性与人文性的统一.”那么,如何在“两性”之间建立支点,使其“贵”而不难,保持平衡呢我认为“语文性”可以担此重任.何谓“语文性”要弄清语文性,首先要说到一个概念━—语言.海德格尔说过,语言是人存在的精神家园,人存在于语言之中.从这一点来说,语言在一切学科中具有普遍性,但语言在所有学科中的地位和作用不是完全一样的.我们语文学科不同于其它学科,语文学科是从语言入手,直指人文内容知识和精神,然后再回归语言,它是一种不断互逆的运动.而其它学科虽也是从语言出发有的指向人文、数理、逻辑；有的指向哲学、技能、艺术等却并不一定要回归语言,并不一定要经常进行语言与人文内容的“互逆”运动.它是单向的,不是双向的.这种语言与人文之间“单向”的运动特点决定了非语文学科的属性,“双向”运动的特点决定了语文学科的属性.语文学科这种特有的属性,我们称之为“语文性”.语文教学中尊重了“语文性”就是尊重了语文课程的基本特点,就是让学生在语言人文的互逆中,对话、交流、感悟、体验、品味、积累、运用,就是让人文性在语文工具价值的实现过程中体现,就能使学生在语文学习中既做到得“意”,又做到了得“言”,“意”“言”兼备,得“意”而不忘“言”.尊重了“语文性”就能保持“工具性”与“人文性”的平衡,实现“两性”的统一,所以,我们说“语文性”是“工具性”与“人文性”的最佳支点.有了这个支点,人文性在语文教学中的体现就显得自然而然,而不是刻意追求；是和谐的融洽,而不是牵强的相加,更不是随意的拔高.前文中的桂林山水教例,教师的教学始终没有跳出语言文字这个框框,也就是没有从语言出发走向人文,然后再回归语言,而是在语言文字中兜圈圈,这样学生就不可能品味到美的文字,领略到美的景色,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”也就成了一句空话.而只有一个地球的教学设计,又只是围绕人文关怀组织、展开,也就是只从语言出发走向了人文,却没有回归语言.学生的人文关怀不是在语文工具价值的实现过程中得以体现,而是脱离了文本的空头说教.如果教者抓住“语文性”,由语言入手,师生共同直接地与文本反复对话,在感悟、体验、探究、积累、运用语言的过程中体会到人与环境的关系,人与地球的关系,体会到环保的重要性,从而增强环保意识.这样学生不仅得“意”,而且也得“言”,工具性没有被“沦落”,人文性也得到了重视.然而,非常遗憾的是,长期以来,“语文性”这一概念并没有被人们真正的自觉的关注过.跟“人文性”、“工具性”这两个概念比较起来,“语文性”简直无人提及.我们在各种媒体上难以搜寻到它的有关词条.可以说,“语文性”的问题,偌大的语文界就一直没有对它深入地探讨过.虽说大家很少自觉地关注“语文性”,但这并不等于“语文性”的不存在.事实上,我相信“语文性”这个概念在不少人的意识中闪现过,只不过它一旦闪现时,人们不敢紧紧抓住它,不愿进行深入的思考,于是轻易地掐灭了“语文性”一闪的灵光,而简单的把它跟“工具性”混为一谈.特别是在“弘扬人文性”成为当今一个最时髦话题的大背景下,只要一提到“语文性”,一提到语言文字训练,一提到分析理解,立即就会招致很多媚俗者的指责,以至于一些在教学实践中高度重视“语言”的老师也羞于启齿,不敢自卫,怕担观念陈旧,落后于时代的罪名.然而,媚俗和屈从,只会使我们在寻求真理的道路上南辕北辙.我们觉得,在一次次的纷争中,人们简单地把“语文性”的标签贴在了“工具性”的瓶体上,使“工具性”泛化了.“工具性”泛化的错觉,使无数的人失去理智,把一切恶水泼在“工具性”身上.其实“语文性”和“工具性”我们是断然不能混淆的.语文教学中,我们只有把“语文性”作为“工具性”与“人文性”的支点,才不至于使语文教学如墙头芦苇,不是偏向“工具性”,就是倒向“人文性”.只有有效的把握这个支点,语文教学才不会从一个极端因重“训练”而肢解语言文字,破损课文形象滑向另一个极端因重感悟,重人文,而使课堂教学内容空洞,学生的语文素养“营养不良”子.三、“语文性”包容训练谈到“语文性”这个支点,似乎不能不谈到“训练”二字.基础教育新课程改革以来,人们对语文教学究竟要不要对知识和能力进行训练产生了怀疑,有的老师问得更具体：语文教学还能不能教学生分段、归纳段意、总结中心思想因为有人在比较中发现,课程标准里找不到“训练”二字了,于是就衍生出新课程否定“训练”,淡化知识的结论.这是对新课程理念的一种误解.我们认为,要培养学生的语文素养,要形成能力,养成习惯,不靠反复地运用、历练,何以生成古人云：“书读百遍,其义自现”“读万卷书,行万里路”“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,这里的“百”、“千”、“万”哪一个又少得了一个“练”字,没有量的积累,何谈质的升华.不训练,工具都没了,又哪来的人文就是三维目标不是也把知识和能力作为第一目标吗所以语文教学不存在要不要训练的问题,而是训练什么,怎么训练的问题.我曾和老师们开过这样一个玩笑：“训练”本是良家女子,是那些以分数和应试为唯一教学目标,大搞机械重复、切割解剖的人败坏了“训练”的名声,而科学的、符合语文学习规律和学生身心发展、利于学生语文素养提高的训练永远是必要的,不可缺少的.对分段、归纳段意、总结中心等的训练,如果每一篇课文,每一节课都进行,自然是要摒弃的,但根据具体的阅读材料,结合具体的教学安排,进行合理的、符合语文学习规律的训练,则是非要不可的.写到这里,我曾踌躇不决,“工具性”与“人文性”是语文课程明确给出的课程性质.作为一个普通教师,居然在“工具性” 与“人文性”之外提出了一个“语文性”,简直是不知天高地厚,乱弹琴,但作为一个对语文教学,对新课程实验有着执着追求与热爱的教师,我有责任说出自己实践后的一些肤浅思考,只是不揣谫陋,欢迎大家的批评与批判.。

名词解释小学语文的工具性小学语文是中国学生必修的一门学科，对培养学生的语言表达能力、学习能力和素质发展起着关键性的作用。

作为语文教学的基础，小学语文具备着工具性的特征。

本文将对小学语文的工具性进行解释和探讨。

首先，工具性指的是语文作为一种工具，帮助学生获取、处理和传递信息的能力。

小学语文教育的目标之一就是培养学生良好的语文素养，让他们能够熟练运用语言进行交流和思考。

通过学习字、词、句和篇章等基本语言单元的认读和应用，学生可以逐渐掌握语言表达的技巧和规律，从而实现自己的思想和情感的有效传达。

其次，小学语文的工具性还体现在帮助学生学习其他学科知识的过程中。

语文不仅仅是一门单一的学科，还是其他学科的学习和探究的工具。

通过语文课堂上的阅读、理解和应用，学生可以扩展自己的学科知识，并培养正确的学习方法和思维方式。

比如，在数学学习中，语文能力的培养可以帮助学生阅读、理解和解答数学题目，提高解题的准确性和速度；在科学学习中，语文的表达和理解能力可以帮助学生掌握科学实验的步骤和结果的描述，培养科学思维的能力。

此外，小学语文的工具性还表现在帮助学生进行自我认知和思维发展上。

语文能力的提高不仅仅是知识的积累和应用，更是思维和理解能力的发展。

通过语文学习和教育，学生可以培养自己的见识和修养，提升自我认知的能力，理解社会和人生的深刻意义。

而且，小学语文的学习还可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，促进思考和思辨的能力的发展。

总结起来，小学语文的工具性是其重要的特点之一，它不仅仅是一门学科的学习，更是学生终身发展的基础。

通过小学语文的学习，学生可以掌握语言表达的技巧，培养学科知识的学习能力，发展自我认知和思维能力。

因此，加强小学语文教育的意义重大，既能提高学生的语文素养，又能推动整个人文社会科学教育事业的进步。

教师、家长和学生应该共同努力，充分发掘和实现小学语文的工具性，使其发挥更大的作用。

通过与其他学科的融合和应用，让学生在学习过程中真正体验到语文的工具性，从而全面提升自己的综合素质和发展潜力。

说说中小学语文的言语·工具性
中小学语文的言语工具性主要包括以下几个方面：
1. 汉字的认读和运用能力。

汉字是语言的符号，中小学语文教育在培养学生语文能力方面的一个重要方面就是使学生掌握汉字的认读和使用能力。

2. 语音语调的运用能力。

语言不仅包括文字，还包括语音、语调等元素。

中小学语文教育需要培养学生正确的发音和语调，使其能够流利地表达思想。

3. 词汇的掌握和运用能力。

词汇是语言的基本单元，中小学语文教育需要让学生掌握常用的词汇，能够正确地理解和使用词汇。

4. 句型的掌握和运用能力。

句子是构成语言的基本单位，中小学语文教育需要让学生掌握不同种类的句型，能够正确地理解和使用不同的句型。

5. 篇章结构的掌握和运用能力。

篇章结构包括文章结构、段落结构等，中小学语文教育需要让学生掌握不同种类的篇章结构，能够正确地理解和运用篇章结构。

浅谈小学语文课程的“工具性”浅谈小学语文课程的“工具性”【摘要】1992年九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》就很明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。

”针对这句话中语文的工具性，主要从四个方面来谈如何在平时的教学中落实语文的工具性。

关键词：文字积累语言积累写的积累作为基础性学课的语文课程在小学阶段一直有着举足轻重的作用。

1992年九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》就很明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。

”这段话为我们语文教育工作指明了明确的方向，它告诉我们语文教育的性质、目的、任务1及教学的意义。

这段话也首当其冲提到了其基础性与工具性，苏步青先生说：“语文学习是工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样”。

掌握好了语文的这门基础学科，具有听、说、读、写的能力，才能游刃有余的学习好其他的学科。

但是在语文教学实践中，很多教师将教学未能将其重点放在基础性上，那么语文教学如何体现它的工具性、落实它的工具性，作为一线的小学语文老师，我想浅谈个人的几点感悟：一、注重文字的积累：重视语文课堂中无声的老师《新华字典》我所在的这个村的方言很重，基本上学生的平舌音和翘音是不分的。

普通话中舌尖前音(又叫平舌音)z、c、s 和舌尖后音（又叫翘舌音）zh、ch、sh这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。

名词解释语文的工具性语文是指对语言的运用、研究和学习的一门学科，也是人们交流和表达思想的工具。

作为学科，语文包括了语法、词汇、写作等方面的内容，而作为一种工具，它具有很强的实用性，被广泛应用于日常生活、学习和职业发展中。

本文将从不同角度解释和探讨语文的工具性。

一、语文的工具性在日常生活中的体现我们每天都会使用语文进行阅读、写作、交流等活动，这正是语文工具性在日常生活中的体现。

首先，语文为我们提供了获取信息的途径。

通过阅读报纸、书籍、网络等各种文本，我们可以了解和获取各种信息。

无论是新闻、故事、科学知识还是时事评论，都可以通过语文进行传达和消化。

其次，语文也是我们表达思想、交流意见的重要工具。

通过口语和书面语的运用，我们可以用自己的语言清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的沟通和交流。

无论是与朋友聊天、参与讨论还是在工作场合中进行汇报，语文都起到了至关重要的作用。

二、语文的工具性在学习中的作用在学习过程中，语文的工具性同样发挥着重要的作用。

首先，语文是学习其他学科的基础。

无论是学习数学、物理、化学还是历史、地理等学科，语文都是我们获取和理解知识的桥梁。

通过阅读科普教材、学术论文，我们可以更好地理解和掌握其他学科的知识内容。

其次，语文为我们提供了进行研究和思考的工具。

在进行学术研究、写作论文、完成作业等过程中，语文帮助我们组织思路、表达观点、引用文献等。

良好的语文能力不仅提高了学术成果的质量，也为我们的学术发展奠定了基础。

三、语文的工具性对职业发展的重要性在职业发展中，语文的工具性也起到了重要的作用。

首先，语文是求职和职场中的必备技能。

无论是书面材料的撰写、会议的记录、报告的撰写还是与同事客户的沟通，良好的语文能力都是成功的关键之一。

其次，语文也是职场沟通的重要工具。

通过清晰地表达和沟通，我们可以更好地与同事合作、与领导协调、与客户交流，实现工作目标。

此外，语文还有助于提升自己的沟通能力、协调能力和团队合作能力，从而更好地适应职业发展的需求。

1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。

（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。

（4）语文课程既学内容也学形式。

（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。

2、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。

所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。

而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。

语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。

语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。

语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。

3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。

这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。

它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。

对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。

语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。

任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。

语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。

若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。

4、谈谈你对语文课程性质的理解。

1、语文课程的工具性。

2、语文课程的人文性。

3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。

4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

浅谈语文的人文性和工具性-作为基础学科的语文课程在小学阶段一直有着举足轻重的作用。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出了语文学科的课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

笔者作为一名工作在教育第一线的语文教师对此深有感触，下面就语文学科的课程性质谈谈我的理解。

一、语文学科的工具性说语文学科的工具性是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。

语文是个人和社会都离不开的重要工具。

1、语文是思维的工具。

心理学把语言分为外部语言和内部语言，表达出来的话叫外部语言，在心里思考但没说出来的话叫内部语言。

人们常说的打腹稿就属于内部语言。

只有人们语言能力的增强，思维也才能变得清晰、严密、准确，因此，要有良好的思维能力，首先必须提高语言运用能力。

2、语文是人类的交际的工具。

人与人之间要交流必须用到语言，语言能表情达意，是人类相互沟通的桥梁，相互联系的纽带，只要有社会生活就离不开语言的交流。

如老师上课对学生讲授，同事在工作中的讨论，朋友在生活中的闲谈。

这些都属于交流。

通过这样的交流，我们增加了知识，搜集了信息，丰富了生活，是语文使我们的语言变得丰富多彩的。

丰富的语言拉近了人与人之间的距离。

语言较之于文字更具有直观性，更能够注入情感因素。

如果说沟通从心开始，那么语言就是我们沟通的最好方式。

3、语文是学好其它学科的工具。

各门学科的知识内容要用语言文字表达，课堂上教师要用语言讲解，离开语言文字，一切学科都无从进行。

苏步青说：语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。

只有语文学习能力强了，才能提高思维和理解能力，才能学好其它学科。

离开语文学科的基础，其他各门学科文化知识只能是水中月，镜中花。

二、语文学科的人文性人文性这个词在当今社会比较流行，环境讲求人文性，教育也讲求人文性，什么叫人文性呢？简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容，它是不同于自然之物的。

谈小学语文的工具性和语言文字教学语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。

但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上、语言文字教学上，因而成为了提高语文教学效率的一大困扰。

现在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字教学。

语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来，这是一个很值得深入探讨的难题。

笔者结合自己多年的教学经验，谈谈自己的一些感受。

1 转变、更新教学观念我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育、发展智力、培养良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。

“特有任务” 和“共有任务” 二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练。

要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的传统教学的新模式。

新模式的建立其目标应在于提高学生的语文工具。

切实地把语言文字教学和读写听说能力、思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。

2 探索、总结语言教学基本规律语言基础知识包括教学大钢所规定的字词的音、形、义，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律、修辞和语言逻辑等。

掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。

所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的进行，只有充分利用课文，活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。

语言文字教学的另一个基本的重要的内容是语言的表达形式和表达方法。

而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法这样的例子在教材中比比皆是。

如“把” 字句与“被” 字句的强调侧重点不同，反问句与陈述句等强调语气不同，把两个句子合成一个兼语句。

我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。

在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。

语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘、分析和语言训练的主要内容。

语文工具性要素的内涵包括
1.词汇：词汇是语言的基本单位，掌握丰富的词汇量可以使表达更加
准确、丰富。

学习语文要注重积累常用词汇，并学会运用各种词汇进行表达。

2.语法：语法是语言运用的规律，包括词法、句法等。

掌握语法可以
使语言表达更加准确、流畅，并能够理解他人的表达。

学习语文要注重学
习基本的语法知识，并运用到写作和阅读中。

4.阅读能力：阅读能力是指对文本的理解和分析能力。

学习语文要注
重培养阅读能力，包括快速阅读、细节理解、推理判断等。

5.写作能力：写作能力是指用语言表达思想和观点的能力。

学习语文
要注重培养写作能力，包括规范的写作格式、准确的表达、逻辑的组织等。

6.归纳总结能力：归纳总结能力是指从大量的语言材料中提炼出共性
和规律的能力。

学习语文要注重培养归纳总结能力，能够从阅读材料中归
纳出重要观点和知识点。

7.辨析能力：辨析能力是指辨别语言材料中的差异和区别的能力。

学
习语文要注重培养辨析能力，能够辨别同义词、近义词、反义词等语言材
料中的差异。

8.表达能力：表达能力是指用语言准确、生动地表达思想和观点的能力。

学习语文要注重培养表达能力，通过训练和实践提高用语言表达的技
巧和能力。

以上是语文工具性要素的一些内涵，通过学习和掌握这些要素，可以
提高语文学习的效果和水平。