中小学校长是中国教育改革的最大绊脚石

我告诉你中国政府为什么不对教育⼤⼑阔斧的改⾰也许会有很多⼈站出来质疑，你是谁啊，你怎么知道中国的政府是怎么想的？你发什么劳骚，有这个时间你不如找点事情去做好了，别那么⽆聊到拿中国的教育说事，这关你什么事，⼩⼼话说多了，惹祸上⾝，可我告诉你我不害怕，我觉得⾃⼰有这个责任，我相信这个国家，更热爱这个国家，我觉得我的⾏为应该受到⽀持和表扬，正所谓苟利国家⽣死矣，岂因祸福避趋之。

你们想的都是对的，可我告诉你事实就是这样，中国政府为什这样做，为什么⾯对下⾯对教育的⼀⽚呼声，⼀⽚怨声载道，却不愿意戳破这层纸，往往对之响应很⼩，很难有⼤的变⾰，我告诉你中国的政府为什么如此严格控制教育，是有理由的。

谈到此，你们也许会说中国的教育不好，我们的教育是多么的失败，不过，在这⾥，我要告诉你，你得感谢中国的教育，感谢党，感谢政府，⾄少是现在及今后的⼀段时间，但是如果到⼀定的阶段和时机，中国的教育还这样，我就会肯定的说中国的教育失败了，我就不会像现在这样赞成中国政府的做法了，也许说到这，会有很多⼈骂我，甚⾄会有更激的⾏为发⽣，说我是个⽩痴，在溜须拍马，在替中国教育辩解说好话，你们这么说我都能理解，因为我也曾经这么想过：中国的教育扼杀学⽣的创造⼒和想象⼒，是失败的。

可我现在不这么想了，越来越理解中国政府的做法了，及其值得称赞和表扬的地⽅，以及其中所蕴藏的⼤智慧。

这其中的问题，让我慢慢的为你道出，你会发现，还真是这么回事，尽管是这样，还不会动摇你早已形成的对中国教育的看法，我还告诉你现在对待教育的主流在现阶段依然动摇不了中国政府将这样的教育进⾏到底的决⼼⽆法阻挡，原因很简单⼤⼑阔斧的教育改⾰时机还未真正到来，我想在等50年吧，试想如果现在对教育动⼤⼿术，那么之前所作的努⼒将前功尽弃，莫过于⾃杀，⽆法越过转型期，即使越过了，也只是暂时的，所以现在的教育只能选择加强，你看现在国家不是提出将对教育的投资提⾼到占中国GDP的4%，国家也考虑到这么做所存在的不良问题。

中国教育改革为什么会这么难中国教育改革为什么会这么难中国作为一个庞大的国家，教育改革工作一直都备受关注。

虽然政府和教育部门通过一系列政策和措施试图推动教育改革，但却一直面临着巨大的挑战和困难。

那么中国教育改革为什么会这么难呢？以下是一些可能的原因。

首先，中国教育改革面临着庞大而复杂的体制机制。

中国的教育体系庞杂且庞大，由中央政府、省级政府、地方政府和学校等多个层级组成。

每个层级都有自己的利益和权力之争，往往会使得教育改革举步维艰。

此外，教育行政部门和学校之间的关系错综复杂，导致政策层层加码，执行效果难以理想。

其次，中国社会的传统观念和价值观对教育改革产生了阻碍。

中国社会非常重视教育，普遍认为通过接受教育可以提升社会地位和经济能力。

因此，家长和学生们在教育领域表现出极大的焦虑和竞争心态。

他们普遍追求功利主义教育，希望通过成绩来衡量孩子的能力和未来的发展。

这种观念使得教育改革面临着巨大的阻力，难以推动教育的全面发展。

再次，教育资源的不均衡也是教育改革困难的原因之一。

中国是一个发展中的国家，城乡差距和地区差距仍然较大。

城市的优质教育资源较为集中，而农村和贫困地区则面临着匮乏的教育资源和落后的教育条件。

这导致教育机会的不平等，使得教育改革变得更加困难。

改革需要投入大量资金和资源来解决教育资源不均衡的问题，但现实中资金的分配和利益的协调仍然困难重重。

最后，教育改革的长期效果和评估也是困难的因素之一。

教育改革需要持续而长远的努力，而短期内是否能取得显著成效往往难以评估。

改革的过程中，教育部门会不断尝试各种新的政策和方法，但是很难确定这些政策和方法是否有效，是否对学生产生了实质性的影响。

这导致教育改革缺乏可靠的评估指标和规范，无法有效地引导改革的方向和效果。

综上所述，中国教育改革之所以难以实现，是因为它面临着庞大的体制机制、传统观念和价值观的阻碍、教育资源的不均衡以及教育改革的长期评估难题。

然而，教育改革对于一个国家和社会的发展来说是至关重要的。

莫让“特色”成为学校发展的绊脚石作者：黄建辉来源：《教学与管理(中学版)》2013年第09期不可否认，在“千校一面”的传统办学模式下，一所学校若特色鲜明，确实能达到“鹤立鸡群”的效果，能聚焦更多社会目光的关注，对学校发展有促进作用。

不过，近日在与当地一些中小学校长的交流过程中，笔者隐约发现：在部分校长内心深处，学校若没有了特色，他们脸上就没有光彩，心中没有成就感，学校就没法办了。

尽管教育界有关学校特色的讨论“铺天盖地”，谁提起都有“老生常谈”之嫌，但面对校长们的疑惑，笔者还是忍不住想谈两点思考。

不论对与否，权当是“坐而论道”职业病之一次冲动。

一、什么是学校特色从表现形式来看，学校特色不是盲目的另类追求。

在社会价值观多元化背景下，年轻学生敢于张扬个性，否定和背叛传统，值得理解甚至肯定。

但对某些校长来说，为博得社会和家长眼球，扛着“特色”大旗，盲目地追求个性化之举措，却是值得商榷。

首先我们要明白，学校特色不是另类异族，不是你有我不能有，不是要拼个你死我活。

特色是独特的，但不是唯一的。

在笔者看来，任何一所中小学，只要具备明确的办学理念、灵活的课程设置、多样化的教学方式、丰富的课外活动以及和谐的校园文化就是一所好学校。

试想，若能做到这几点，教育质量自然会上去，校长还用得着绞尽脑汁到处寻找特色吗？不要把特色变成了学校发展的绊脚石、办学负担。

特色是一种内涵，一种理念，不需要去刻意点缀装饰，简单朴实也是一种美。

从实践过程来看，学校特色不是校长的个人舞会。

一所学校就是一个大家庭，每一个成员都是学校的主人公。

打造学校特色不是校长的“个人舞会”，也不是某一个或几个学科教师的“专利”，而是全校教职工集体参与的“盛宴”。

公平参与、整体优化是学校特色建设内在要求。

在打造学校特色过程中，作为学校发展的“领头羊”、“旗帜”、“火车头”，校长既要能提出共同愿景，又要发挥特色的“纽带”作用，把广大教职工带动起来，把特色理念内化为教师原始的发展欲望、强烈的内驱力和自觉的责任感，使广大教师敢于打破常规，超越规范，自觉地把特色理念融入到教育教学活动的每一个细节、学校的每一个角落中去。

浅析教师聘任制存在的问题与对策方建明摘要：教师聘任制，是20世纪80年代初简历的，是指在符合国家法律制度的情况下，聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设臵，聘请有教师资质或教学经验的人担任相应教师职务的一项教师任用制度。

其目的：第一、可以提高教师的责任感，并淘汰不具备任教能力的庸才。

第二、可以充分利用社会人力资源，减少人力资源的浪费。

第三、打破传统教师任用制度，增进各地区教学经验的传播。

第四、增加就业岗位。

但由于职称评聘政策、管理体制、运行机制等方面的不健全，致使职称评定工作中出现了许多问题，聘任制反而成了广大教师心中永远的“痛”，甚至成为了阻碍教师工作积极性的“绊脚石”，本文通过对上述问题的认真分析，结合实际，提出相应的对策，以期达到抛砖引玉之目的。

关键词：中小学教师；聘任制；对策一、中小学教师聘任制的发展历程中小学教师聘任制的施行已经走过很长的一段路程，纵观全程，大致可以将这一改革分为两个阶段：１９７８年到１９９２年为第一阶段，其特点是把经济体制改革中的某些竞争机制引入到了学校内部管理，使长期以来被国家统得过死的管理体制开始被打破，但是改革只限于计划体制内，对局部利益关系的调整，改革启动了内部办学活力，但是比较有限。

从１９９２年开始进入第二阶段，其特点是各地以《中国教育改革和发展纲要》为指导，加快了改革步伐，开始试图打破传统的计划体制，在学校内部和外部重新调整各方面的利益关系，探索建立适应社会主义市场经济体制和符合教育规律的教师人事管理新体制。

１９９４年１月１日起施行的《中华人民共和国教师法》中第三章第１７条规定：“学校和其他教育机构应逐步实行教师聘任制，教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。

实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。

”据此，全国各中小学开始了学校内部管理体制的改革，开始了在国家教师任命制的基础上，由校长实施的教师岗位职务聘任制。

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出版物刊名： 教育评论
页码： 7-7页
主题词： 领导体制;党支部;重大问题;领导干部;副校长;以党代政;党政不分;学校工作;行政机构;校长负责
摘要： <正> 1.党政不分,以党代政,党支部包办一切,不仅削弱了党的领导,也使学校行政机构和行政负责人不能发挥应有的作用,学校工作事无大小须由书记点头,校长不敢作主,当然也就负不了责,所以实际上变成了校长无责制。

2.把领导与负责分开,使职、权、责分离,支部领导但不负责,校长负责又不领导。

书记、校长容易产生矛盾,工作中互相推诿,闹不团结的不少。

3.领导干部经常泡在会议中不能自拔。

因为现行领导体制规定:'学校的一切重大问题必须经过党支部讨论决定。

'于是思想、教学、后勤、人事等等各项工作都要由党支部讨论决定,开起会来没完没了。

道玉？路石？绊脚石？！刘道玉，1934年生，前武汉大学校长，晚年自号路石。

上世纪九十年代初期他设立“路石教育基金会”，据说目的是推动教育改革；前年立遗嘱，在他死后该基金会由其次子继承。

1993年起，他以“著名教育家”身份参与创办贵族学校——武汉市新世纪外国语学校（校址在汉口諶家矶），1996年秋还在校区投资修建民办大学教学楼。

当时路石教育基金会投入5百万元，刘道玉成为该校校长。

2000年以后该校中小学生日益减少竟至个位数，2003年正式申请破产倒闭，更免谈筹办大学！在网上，刘道玉声称该校倒闭原因是大老板抽逃资金，还经常谴责武汉市教育机构不再批准他办学校的申请。

我们知道，国内很多民办中小学和教研公司的创办者都是中学一线教师，白手起家。

上世纪九十年代，他们有的凭几千元就着手申请创办资质，租房舍，招聘招生；后来轰轰烈烈发展，固定资产达到十亿元以上者也有，达到几亿元者更多。

真想不通九十年代的几个亿就办不成民办学校，枉费了“前武汉大学校长”、“著名教育家”等宣传招牌。

其实，是不是“著名教育家”与曾任职大学校长毫无关系。

凭借上世纪六十年代初期被委派留苏，抵制“解冻”时期苏联对“三面红旗”的攻击，不到30岁的刘某留学半年即被驱逐出境，回国受到中央领导人迎接，被认为政治上可靠。

“文化大革命”期间，刘道玉在政坛迅速蹿红，到七十年代初三十多岁就爬上武汉大学副校长高位。

因其善于脚踩两只船，伺察政治风向，投机取巧，“文革”后不仅保住原职，后来还升任武汉大学校长。

作为中共党员，他不可能提出超越中共基本体制的内容。

“药方还贩古时丹”，无非多说几遍“前武汉大学校长，推动大学学分制改革”，时常抱怨差点没出任武汉市长，在晚学小辈中制造个人崇拜而已。

抄袭国外大学的学分制“改革”也算了不起？真是笑话！就算当上武汉市长又算得了什么？升平时代，按《秋风庭院》中的说法，无非是“时无英雄，竖子成名”。

搞学问者老是抱怨政治上得失，弄得学者不学者、政客不政客，什么名堂!海外很多知名大学校长不过二十多岁，凭借的是能力而非政治立场。

急功近利乃语文教育之最大敌人作者：万永翔来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第8期万永翔教育是民族振兴、社会发展的根本所在，加上以前时代错误造成了我们与发达国家相比教育仍很落后的现实，所以我们常说“教育是一件等不得的事”。

但是，我们千万不要忘记了“十年树木，百年树人”的经典教育格言，还要记住另一句话：“教育更是一件急不得的事。

”因为“心急吃不得热豆腐”，凡事都得按照客观规律办事。

然而，残酷的现实是，我国教育基本上都走在急功近利的歧途之上：大学不是在真正培养学生的创新能力和专业技能，而是在盲目扩招和增设并无多大需求的专业，不少人在搞学术造假；高中不是在强化学生的“双基”和学科素养，而是靠时间和题海战术把学生训练成熟练解题的机器；初中不是在全面落实《义务教育法》的精神，而是在搞花架子以求轰动效应，或者明里暗里比拼上了多少重高名校；小学不是在培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，而是将高年级的内容压到低年级，甚至把初中内容压到小学；连幼儿园都已不是孩子的乐园，而成了小学的演兵场……难怪有人借当年鲁迅先生的话大声疾呼：救救孩子！俗话说，“覆巢之下，焉有完卵”！在中国教育（其实，岂止是教育！）这种急功近利的大环境下，高中语文教育自然不能幸免。

而语文教育尤其是高中语文教育，恰恰是不能急功近利的。

语文教育有语文自身的学科规律，故语文老师应该有一点老庄的“自然无为”精神，让语文“自然生长”。

但在旨在彰显学生学习主体地位的新课程教学背景下，语文教育的急功近利反而变本加厉，这是不是很黑色幽默？是不是新课改和我们广大教育者的悲哀？是不是当代教育对未来社会欠下的一笔巨额债务？呜呼，我不能回答！但以现状展示和原因剖析来引起广大有识之士的真心关切。

一.高中语文教育急功近利之现状我一直认为，高中语文教学的特点是知识更细化、能力更强化，而更细化的知识和更强化的能力，是在日常教学中循序渐进实现的。

但残酷的现实是，我们高中语文教学越来越背离了语文教育的学科本质和规律，呈现出强烈的急功近利、杀鸡取卵的色彩。

高校行政化一度从去年开始成为社会关注热点，一度被公众认为是“高校腐败源头”。

这一热点话题也被纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，并首次明确提出“推进政校分开管办分离，逐步取消学校实际存在的行政级别和行政化管理模式”。

事实上，中学也应该也要去行政化，不再设立行政级别。

中小学校长行政化带来的严重后果有目共睹的。

一是校长队伍的官僚习气越来越重，“人文气”越来越差。

许多校长坐车、办公、做事习惯于讲排场，一个个离“书生气”越来越远，离“老板气”越来越重，以至于中小学校长在社会上的形象越来越差。

二是校长队伍素质的专业要求越来越差，行政化越来越重。

不少人千方百计地想办法挤进校长队伍，看重的不是校长承担的崇高的社会责任，而是所谓的行政级别，把当校长当作解决自己升迁的机会。

结果，不少没有教育经历，不懂教育规律的人，走上校长岗位，严重地削弱了校长队伍的专业素质。

三是中小学教育管理越来越行政化。

现在的中小学校长一般都是科级或处级，校长的任用与管理归组织或人事部门，不少行政官员走上校长工作岗位后，能上不能下，最擅长的管理方式就是照搬行政管理那一套，如上下班打卡，下达升学指标，排队、排名，奖惩，等等，、官僚化趋势越来越严重。

四是不少中小学校长不但不上课，而且长期不进课堂，不走进教师的生活，以至于学校管理干部与教师的关系日益对立。

五是加大了教育行政和业务部门管理的难度。

有些学校行政级别高，教育主管部门行政级别低，导致管理不顺，而级别高的校长更不愿意下到级别低的学校去，教育行政和业务部门的人员到学校指导工作根本不受重视，影响了对人才的使用和调配。

凡此种种，无形中对教育的发展设置了障碍。

取消中小学校长的行政级别，实行校长职级制，对老校长是一种鞭策，对青年校长是一种激励，这对建立符合中小学特点，符合校长成长规律的管理制度是有效的探索和实践。

它不仅是校长队伍管理制度的重大改革，而且对提高校长队伍的整体素质将产业深远的影响。

为此建议：取消高校的行政级别的同时，也要取消中小学校长的行政级别，实行校长职级制，对校长评定职级，校长的人事档案由组织人事部门转为教育部门归口管理。

中国教育十大弊端（转）三河家园贴吧爱吃铜锣的猫第一弊端：职员数量严重超标。

从幼儿园到大学，职员形成一个庞大的寄生群体，像吸血虫一样，在榨取着有限的教育经费。

这一现象在各级教育主管部门、中等专业学校和大学表现尤为突出。

好多学校职员的人数比教师多。

这些人闲散无事，养尊处优，几个人干一个人的活，但是，这些人都是有背景的。

这是教育界改革艰难的主要原因。

第二弊端：教科研经费的严重浪费。

这主要表现在大学里，特别是各级重点大学。

先巧立名目，骗取国家的科研经费拨款，然后再狂花滥用。

主要用在吃喝玩乐上，这是时下某些大学人最可耻的一面。

因为，这钱是国家的未来和希望，分量太重；白白的糟踏，可谓是良知丧尽。

第三弊端：城市和农村教育的二元化使农村更加贫困。

中国教育的薄弱环节在农村，而国家和地方政府主要的教育资金投入却流向了城市。

中国辍学的儿童和少年主要在农村，没有良好的教育作基础，农村只能在发展中越来越落伍。

穷的更穷，落后的更落后。

第四弊端：招生的腐败贻害无穷。

由于教育资源的紧缺，使得各级学校甚至是幼儿园的招生都充斥着暗箱操作。

使得掌握这一资源的人有了谋取私利的广阔空间。

特别是重点学校和各种艺术、体育类招生，金钱交易是赤裸裸的。

大学自主招生。

大学自主招生无可否认也可以招进一些奇才。

但是看看大学自主招生中那些怎么答都算对的“神仙题”，势必又给教育腐败制造机会。

保送制度。

保送生固然有一部分确实有真才实学，但保送制度也为教育腐败大开方便之门。

很多保送生水平一般。

南京某大学去年一名保送研究生，入学后专业不怎么样，学位英语竟然只考了30分。

据说该生父亲是江苏省某官僚。

不正派的硕士博士导师借专业课程自主命题之机营私舞弊。

第五弊端：校长负责制助长了腐败的滋生。

这一制度有其先进性和科学性，但不适合当今的中国。

因为没有配套的监督机制，权力失去了有效的制约。

校长仅靠个人的修养和道德是无法约束权力下的欲望的。

绝对权力下不可能有民主气氛，更不可能做到以人为本。