下载文档原格式
《海纳百川・藏书博览》简装书库・逻辑学、伦理学、美学、心理学、宗教（心理学）实验心理学（2）编著：杨治良上海市黄浦区教育信息中心第三节 实验数据的统计分析一、统计表和统计图在心理学实验研究中，一般都是先获得一大堆原始数据和观测材料，虽然这些数据乍看起来十分凌乱，但它们却是实验所获得的最宝贵的财富。
实验做完以后的分析和立论，都将以这些数据为基础。
因此，为使实验获得成功，数据的整理十分重要。
在数据整理的过程中，第一步是对数据的特点和种类加以分析，绘制出简单的统计图和统计表。
统计图和统计表的一个共同优点在于一目了然，它所表示的信息容易被人们理解和接受。
有人曾给予一个不甚恰当的比喻，如果文字的信息量是“１”，那么统计表的信息量就是“１０”，统计图的信息量则是“１００”。
艾宾浩斯（Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ Ｈｅｒｍａｎｎ，１８５０～１９０９）著名的遗忘曲线就是用一个统计图概述了他实验的全貌。
下面我们分别来介绍统计表和统计图的制作方法。
（一）统计表１．统计表的功能和结构 在心理学研究报告中免不了要用几张统计表。
这是因为，统计表（ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ｔａｂｌｅ）是对被研究的心理现象和过程的数字资料加以合理叙述的形式。
它在叙述统计资料方面有着重要的作用，有人称之为统计的速记。
设计良好的统计表使统计资料表现得充分、明显而又深刻、有力，可以避免冗长的叙述。
统计表由标题、横行和纵栏、数字资料等要素组成。
统计表的构造一般包括如下几个项目：（１）序号：序号就是表的编号，要写在表的上方，表题的左方。
序号一般以在文章中出现的先后顺序编列。
（２）名称：又称表题，是一个表的名称，应写在表的上方序号之后。
表题的用语要简洁扼要，使人一望可知表的内容。
如果用语过简，可在下面附加说明，但这种情况不宜多用。
（３）标目：又分横标目和纵标目。
横行标目写在表的左方；纵列标目写在表的上方，分别说明横行和纵栏的内容。
（４）数字：数字是统计表的语言，又称统计指标。
实验心理学教学大纲课程编码：112009课程名称：实验心理学英文名称:Experimental psychology开课学期：3学时/学分：96/6课程类型：学科基础课课程性质：必修课开课专业：应用心理学选用教材：杨志良主编《实验心理学》，浙江教育出版社，1992年版。
主要参考书：朱;莹主编《实验心理学》，北京大学出版社，2000年版。
2、杨志良主编《基础实验心理学》，甘肃人民出版社，2002年版。
3、《实验心理学》，郭秀艳著，人民教育出版社2004年版4、舒华著《心理与教育研究中的多因素实验设计》，北京师范大学出版社，2001年版。
5、孟庆茂常建华编著《实验心理学》，北京师范大学出版社，2000年版。
6、赫葆源等编《实验心理学》，北京大学出版社，1983年版。
7、林仲贤等主编《实验心理学》，科学出版社，1987年版。
8、金志成编著《心理实验设计》，吉林教育出版社，1991年版。
9、坎特维茨等著《实验心理学——掌握心理学的研究》，华东师范大学出版社，2001 年版。
10、张学民舒华编著《实验心理学纲要》，北京师范大学出版社，2004年版。
一、课程简介实验心理学课程是心理学专业的专业基础课程，是心理学其它课程的基础和核心。
是心理学专业的重点课程，对于心理学工作者从事科学研究具有重要意义。
课程讲述如何在实验控制条件下对心理和行为进行研究。
课程主要包括两大局部，一是阐述心理学研究的实验方法和实验设计。
讲述心理学实验的一般原理。
内容包括实验研究的变量种类以及控制方法，被试的选择及控制，实验的研究程序，实验设计的种类以及适用条件，实验资料的数据收集、整理和统计方法，实验结果的解释以及如何撰写研究报告。
另一局部阐述实验法在一些专门领域的应用，包括心理物理法、知觉、学习、思维、情绪等专题，以及心理学研究中的一些经典实验，具体讲述在具体的研究领域如何应用实验方法等问题CExperimental Psychology course is professional basic course.lt is the foundation and core of other courses in psychology . It is the focus of psychology courses. It is important significance for psychologists engaged in scientific research. Course focuses on the experiment under controlled conditions on the psychological and behavioral research. Course includes two parts.First ,to elaborate experimental methods of psychological research and experimental design. Including describes of the general principles of psychological experiments,Study variables types and methods of control,the selection and control of subjects, experimental research program, the type of experimental design and application conditions, the experimental data collection, collation and statistical methods, interpretation of results and how to write research reports. Another part of theexperimental method described in a number of specialized fields, including psychophysical method, perception, learning, thinking, emotions and other topics, as well as some of the classic psychology research experiments, specifically in the specific field of study about how to apply the experimental methods and other issues .二、课程性质、目的与任务【课程性质】实验心理学是心理学专业的专业基础课程，是现代心理学的分支学科的开展基础。
实验心理学教学大纲课程性质实验心理学是高等院校心理学各专业方向本科生的专业必修课程之一。
一、教学目的与目标主要目标1、掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程2、掌握心理学实验研究的技术与方法3、具备实验设计和撰写研究报告的能力具体包括如下方面：（1）树立实事求是的科学精神和实验态度；（2）形成严谨、周密的逻辑思维习惯；（3）发展进行心理实验的基本能力；（4）培养学生的学术交流能力；（5）促进对实验心理学普遍适用性的认识；（6）提高学生对本课程的学习兴趣;（7）学生从事独立心理学基础与应用研究的能力。
二、教学要求在学习本课程之前，学生必须先修普通心理学、心理统计学，掌握心理学的基本概念和相关理论，了解和掌握实验心理学在科学心理学产生和发展过程中的重要地位和作用。
三、大纲依据1.教育部对心理学理科基础与应用研究人才的培养要求；2.教育部心理学研究生综合考试大纲：《实验心理学》大纲；3.实验数据处理能力的提高；4.多因素实验设计成为心理研究的主流；5.培养科学精神和科研能力的要求；6.实验方法在心理学基础与应用研究中的应用。
四、教学原则课程教学遵循的基本原则：1.科学性原则；2.严谨性原则；3.可行性原则；4.开放性原则；5.应用性原则。
根据国家教育部对心理学理科基础研究与应用人才培养的目标的要求，结合实理学理论与实验教学的特点以及多年来我们的实验教学改革的经验，在进行心理学教学的过程中，具体在《实验心理学》理论与实验教学中，主要考虑如下方面的具体实施原则：(1).教与学并重的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
改变传统的课堂讲授式教学模式，使教师在教学方法和学生的学习方法能够很好地结合。
教师应将课堂实验教学与指导相结合、以问题为导向、注重引导学生主动学习以及培养学生在实验课程的学习方程中，培养学生的积极性、主动性和创造性。
通过我们在这方面的实验教学改革实践表明，教师在实验家学过程中引导学生主动学习、培养在实验操作过程中学会将理论与实验有机地结合起来，学会发现问题和解决实际问题，这对提高心理学实验教学效果有非常大的帮助作用；(2). 开放实验室与开放学习的原则。
基础心理学课程参考文献1. 黄希庭，心理学导论.北京：人民教育出版，20012. 墨顿. 亨特著，李斯译. 心理学的故事·上卷. 海口：海南出版社，19993. 邵郊. 生理心理学. 北京：人民教育出版社， 19874. 张春兴. 现代心理学. 上海：上海人民出版社， 19945. 叶奕乾等. 普通心理学. 上海：华东师范大学出版社，19976. 郭秀艳. 实验心理学. 北京：人民教育出版社， 20047. 杨治良. 实验心理学. 杭州：浙江教育出版社， 19978.王甦，朱滢等. 当代心理学. 北京：北京大学出版社，19939.彭聃龄，张必隐. 认知心理学. 台北市：东华书局， 199710. 王甦汪安圣. 认知心理学. 北京：北京大学出版社， 199211. Dennis Coon. 心理学导论. 北京：中国轻工业出版社，200412.理查德 .格里格、菲利普.津巴多. 心理学与生活. 北京：人民邮电出版社，200313.孟昭兰. 普通心理学. 北京：北京大学出版社，199414.彭聃龄主编. 普通心理学. 北京：北京师范大出版社，200115.叶奕乾主编. 普通心理学. 上海：华东师范大学出版社， 199716.曹日昌主编. 普通心理学. 北京：人民教育出版社，1990版17.车文博. 心理学原理. 哈尔滨：黑龙江人民出版社， 199718.高玉祥. 健全人格及其塑造. 北京：北京师范大学出版社，199719.黄坚厚. 人格心理学. 台北：心理出版社，199920.简. 斯特里劳著，阎军译. 气质心理学. 沈阳：辽宁人民出版社，198721. 高觉敷. 西方近代心理学史. 北京：人民教育出版社， 198222.高觉敷. 西方心理学的新进展. 北京：人民教育出版社，198723. 秦金亮,郭秀艳. 论心理学两种研究范式的整合趋向[J]心理科学,2003,(1).24. 张雷. 进化心理学的相关概念、理论与历史.心理学报，2007,(3)25. 陈昭燃,张蔚婷,韩济生. 经颅磁刺激:生理、心理、脑成像及其临床应用.生理科学进展, 2004,(2).26. 单志艳,孟庆茂. 心理学中定量研究的几个问题. 心理科学, 2002,(4).27. 林志成. 眼睛注视:独特的还是不独特的?. 心理科学进展, 2005,(4)28. 吴健辉, 罗跃嘉. 盲人的跨感觉通道重组. 心理科学进展, 2005,(4)29. 刘强, 陈安涛,王琪等. 知觉加工中存在颜色类别知觉效应的证据. 心理学报, 2008,(1)30. 任衍具, 禤宇明, 傅小兰. 视觉短时记忆与视知觉的信息整合. 心理科学进展, 2007,(2)31. 苏彦捷, 郭晓娟. 儿童视听觉通道现实监控的发展. 心理学报. 2007, (1)32. 魏萍,周晓林. 从知觉负载理论来理解选择性注意. 心理科学进展,2005,(4)33. 曹志彤，朱蕾，方加忠. 意识特性的理论框架. 心理科学， 2005（2）34. 霍涌泉，赵微. 意识心理学研究的复兴与发展特点. 心理科学, 2005（5）35. 王勇慧,王玉凤,周晓林. 注意缺陷多动障碍儿童在不同加工阶段的干扰控制. 心理学报, 2006,(2).36. 张学民，申继亮，林崇德等. 小学生选择性注意能力发展的研究. 心理发展与教育,2008,(1)37.杜建政. 记忆研究的新取向. 心理科学进展， 2002（2）38.李林,杨治良. 内隐记忆研究的新进展:概念、实验和模型. 心理科学, 2004,(5).39.陈会昌,夏菡. 6～14岁儿童对想象物的文字与图画描述.心理科学,2001,(5)40.罗斐,吴国宏. 斯腾伯格思维风格理论述评. 心理科学,2004,(3)41.张结海,朱正才. 归因是怎样影响假设思维的?.心理学报, 2003,(02).42.侯建成,刘昌. 语言与音乐活动的脑机制研究述评.心理科学进展, 2008,(1)43.刘燕妮,舒华. ERP与语言研究. 心理科学进展, 2003,(3).44.罗劲，应小萍. 思维与语言的关系：来自认知神经科学的证据. 心理科学进展，2005（4）45.樊富珉. 大学生心理健康与发展. 北京：清华大学出版社，1997年版46.卢家楣. 对情绪智力概念的探讨. 心理科学, 2005,(05).47.徐晓坤等. 社会情绪的神经基础. 心理科学进展，2005（4）48.周萍, 陈琦鹂. 情绪刺激材料的研究进展. 心理科学,2008,(2)49.胡瑜,孔克勤. Personality:人格还是个性. 心理科学,2006,(2)50.蒋京川，郭永玉. 动机的目标理论. 心理科学进展， 2003（6）51.谢晓非，王晓田. 成就动机与机会 -威胁认知. 心理学报，2002（2）52.张野, 杨丽珠. 我国3～6岁儿童个性类型及发展特点的研究. 心理科学,2005,(4)53.文萍,张莉,李红等. 儿童执行功能对数学能力的预测模型. 心理发展与教育,2007,(3)54..张坤,李其维. 有关智力的遗传研究演进. 心理科学, 2005,(05).55.郭永玉,张钊. 人格心理学的学科架构初探. 心理科学进展,2007,(2)56.刘邦惠, 黄希庭. 国外反社会人格研究述评. 心理科学进展, 2007,(02)57.马前锋, 孔克勤. 文化与人格:心理人类学的解释.心理科学,2007,(6)58.王登峰, 崔红. 中西方人格结构差异的理论与实证分析——以中国人人格量表(QZPS)和西方五因素人格量表(NEOPI-R)为例. 心理学报,2008,(3)59.王登峰,崔红. 行为的跨情境一致性及人格与行为的关系——对人格内涵及其中西方差异的理论与实证分析.心理学报, 2006,(04)60.徐华春,郑涌. 国外人格障碍五因素模型研究述评.心理科学进展,2006,(02).61.张建新,周明洁. 中国人人格结构探索——人格特质六因素假说.心理科学进展, 2006,(04)62.Logan G D. Working memory, task switching,and executive control in the task span procedure .Journal of Experimental Psychology: General, 2004, 133 (2) :218-23663.Luck S J , Vogel E K. The capacity oF visual working memory For Features and conjunctions .Nature, 1997, 390 :279-28164.Paller K A,Wagner A D. Observing the transformation of experience into memory .Trends in Cognitive Science, 2002, 6(2) :93-10265.Shepard R.N.，Metzler J. Mental rotation of three-dimensional objects.Science,1971(171):701-703.66.Wheeler M,Treisman A M. Binding in short-term visual memory .Journal of Experimental Psychology:General. 2002, 131 :48-6467.Church A T, Katigbak M S. Trait psychology in thePhilippines .American Behavioral Scientist. 2000, 44(1) :73-9468.Digman, J. M. Personality structure : Emergence of the 53 five-factor model .Annual Review of Psychology, 1990, 41 :417-440 .69.Eysenck HJ,Eysenck MW. Personality and Individual Differences .New York: Plenum Press, 198570.Eysenck, H. J. Genetic and environmental contributions to individual differences : The three major dimensions of personality .Journal of Personality, 1990, 58(1) :245-261 .71.McCrae R R, Costa P T. Personality trait structure as a human universal .American Psychologist, 1997, 52(5) :509-51672.Schwarz N,Clore G L. Mood as information:20years later .Psychological Inquiry, 2003, (14) :296~30373.Shields S A,Kappas A,Magda B. Arnold’s contributions to emotions research .Cognition and Emotion, 2006, (20) :898~901。
现代认知心理学认知心理学兴起于二十世纪 50年代。
奈瑟（Neisser）于1967年发表了心理学史上第一部以《认知心理学》命名的专著。
认知心理学自诞生以来的迅速发展及其影响的扩大，在心理学史上是罕见的，过去任何一个心理学思潮或流派都无法与之相比。
认知心理学继承了心理学在历史发展过程中提出的许多有益的思想，特别是格式塔心理学关于内部心理组织的一些观点。
对行为主义，认知心理学也从中吸收了一些东西。
认知心理学是以意识为研究对象，但它并不排除对行为的研究。
认知心理学认为存在一定的条件就会采取相应的行为，这种看法无疑吸收了刺激--反应公式中的一些合理的东西。
因此，从继承性来看，可以说认知心理学在心理学内部经历了长期孕育过程。
认知心理学的产生还有心理学以外的原因。
它包括一些邻近学科的影响，如控制论、信息论、计算机科学和语言学等。
认知心理学兴起以后，迅速改变着心理学的面貌，给许多心理学分支以巨大影响。
这是因为认知心理学倡导的信息加工观点首先涉及心理学的一般原理，它的研究领域也与普通心理学和实验心理学相重叠。
认知心理学将心理过程看成是一系列连续阶段的信息加工过程，为研究心理活动的内部机制或内部心理机制确定了一个新的具体研究方向，这个方向迅速渗透到普通心理学和实验心理学中，使心理过程的研究发生了明显变化，同时也对一些邻近学科和有关领域的实践产生影响。
认知心理学主张研究心理活动的结构和过程，已成为当前占主导地位的心理学思潮。
但其发展历史并不长，还处在发展阶段，有许多不成熟的地方，一些争论还会继续下去，它本身也会发生变化。
然而，无论认知心理学将来是什么样子，它现在开拓的研究心理活动内部机制的方向无疑具有历史的意义。
学习和记忆记忆（memory）是过去经验在人脑中的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
识记（或认知）（cognition）就是通常所说的“记住”，保持（或保留）（retention）就是巩固已获得的知识、经验的过程，再认或回忆就是在不同情况下恢复过去经验的过程。
实验⼼理学（杨治良版）4《海纳百川?藏书博览》简装书库?逻辑学、伦理学、美学、⼼理学、宗教（⼼理学）实验⼼理学（4）编著：杨治良上海市黄浦区教育信息中⼼第六章视觉实验本章内容细⽬第⼀节视觉研究中的变量⼀、视觉的物理刺激及其测量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２７３（⼀）可见光谱（⼆）单⾊光的单位（三）光度学⼆、视觉实验中的变量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２８２（⼀）⾃变量（⼆）控制变量（三）因变量第⼆节视觉研究中的基本实验⼀、视觉适应的研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２８５（⼀）暗适应（⼆）明适应⼆、视敏度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２９０（⼀）视⾓和视⽹膜映象（⼆）视敏度测定及其特征（三）影响视敏度的若⼲因素三、闪光临界融合频率．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２９４（⼀）测量闪光临界融合频率的⽅法（⼆）影响闪光临界融合频率的因素第三节颜⾊视觉⼀、视觉的颜⾊现象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２９８（⼀）颜⾊的基本特征（⼆）颜⾊混合和混合定律（三）颜⾊视野和光谱敏感性⼆、颜⾊的视觉现象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３０７（⼀）颜⾊对⽐（⼆）颜⾊适应（三）颜⾊常性三、颜⾊的标定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３１１（⼀）孟塞尔颜⾊系统（⼆）光源与颜⾊标定（三）标准⾊度系统第四节颜⾊的⼼理效应⼀、⾊调的⼼理效应．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２１（⼀）⾊调的冷暖感（⼆）⾊调的情感（三）⾊调的环境⼼理效应⼆、明度的⼼理效应．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２３（⼀）明度和谐的⼼理效度（⼆）明度对⽐的⼼理效应三、饱和度的⼼理效应．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２５四、⾊彩爱好的民族差异．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２６本章实验⼀、颜⾊混合实验．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２８⼆、闪光融合实验．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３３０三、视觉后象实验．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３３１本章摘要建议参考资料在⼼理学中，感觉（ｓｅｎｓａｔｉｏｎ）是研究最早和研究较多的领域。
第一部分反应时反应时（Reaction Time，简称 RT）是指从机体接受刺激到作出反应所经历的时间，即刺激-反应的时间间隔，又叫潜伏期。
从神经生理学角度讲，一个完整的刺激-反应过程通常由如下五部分组成：（1）感受器将物理或化学刺激转化为神经冲动的时间；（2）神经冲动由感受器上行到大脑皮质的时间；（3）大脑皮质对信息进行加工的时间；（4）神经冲动由大脑皮质下行至效应器的时间；（5）效应器作出反应时间。
反应时测量技术是心理学实验研究中普遍应用的一种方法。
作为一个重要的心理指标在认知加工过程和个体差异研究中得到了广泛的应用。
反应时实验中要求被试的反应要符合“速度-准确性权衡”的原则，即要求被试在保证正确的前提下，反应越快越好。
因此，被试在实验前必须清楚刺激的呈现形式和反应原则，以保证实验结果的准确性和可靠性，更真实地反映出被试内在的心理加工过程。
荷兰心理学家唐德斯（ F.C.Donders 1818--1889 ）将反应时分为三类，即A、B、C三种反应。
三种反应时关系如下：简单反应时 A 基线时间选择反应时 B 基线时间辨别时间选择时间辨别反应时 C 基线时间辨别时间Donders根据减数法则分析A、B、C三种反应，C减A得到辨别时间，B减C得到选择时间。
从而得出B类反应时间最长，C类次之，A 类最短。
唐德斯的减数法在实验心理学中占有很高的地位。
他的三成分说广泛应用于许多领域。
今天，认知心理学正是用减法反应时实验提供的数据来推论其现象背后的信息加工过程。
视觉简单反应时简单反应时（Simple Reaction Time）又称A 反应时。
是指呈现单一刺激，要求被试立即做出固定反应的时间。
由于这种反应时间是感知到刺激就立即做出反应，中间没有其它的认知加工过程，因此也称为基线时间（Baseline Time）。
任何复杂刺激的反应时间都是由简单反应时和其它认知加工过程所需时间合成的。
本实验通过计算机呈现的视觉材料，测定视觉简单反应时。
浙师大研究生参考书目
本文旨在为有志于报考浙江师范大学研究生的同学们提供一份客观完整的参考书目，以便大家更好地备考。
一、简介
浙江师范大学是一所综合性大学，拥有悠久的历史和丰富的教育资源。
对于有志于在该校攻读研究生的同学们来说，选择合适的参考书目是至关重要的。
本文将为大家推荐一些浙师大研究生参考书目，以供参考。
二、具体书目
1. 普通心理学
《普通心理学》（修订本），作者：彭聃龄，北京师范大学出版社，2004 年版
《心理学导论》（第二版），作者：黄希庭，2007 年版
2. 发展心理学
《发展心理学》，作者：林崇德，人民教育出版社，1995 年版《当代发展心理学》，作者：陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社，2007 年版
3. 教育心理学
《教育心理学》，作者：冯忠良、伍新春等，人民教育出版社，
2000 年版
《当代教育心理学》，作者：陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社，2007 年版
4. 心理统计
《心理与教育统计》，作者：张厚粲，北京师范大学出版社，2009 年版
5. 心理测量
《心理测量学》，作者：郑日昌等，人民教育出版社，1999 年版
《心理与教育测量》，作者：戴海崎等，暨南大学出版社，2007 年版
6. 实验心理学
《实验心理学》，作者：杨治良，浙江教育出版社，1998 年版《实验心理学》，作者：朱滢，北京大学出版社，2009 年版
三、结语
以上就是为大家推荐的浙师大研究生参考书目。
需要注意的是，这些书目仅供参考，具体备考书籍还需根据个人情况和专业方向进行选择。
一、心理学考研考试时间及科目安排全国硕士研究生统一入学考试心理专业从2007年改为全国统考，由教育部统一命题。
考试科目为：政治、外国语、心理学专业基础综合三门。
思想政治理论(上午8:30——11:30)满分100分外国语(下午14:00——17:00)满分100分心理学专业基础综合(上午8:30——11:30)满分300分每科考试时间为3小时，初试为笔试。
二、心理学专业基础综合参考书1.心理学导论：(1)《普通心理学》彭聃龄，北京师范大学(微博)出版社，章节基本上都能与考试大纲相吻合，是主要参考书；(2)《社会心理学》章志光，人民教育出版社，介绍社会心理学，包括大纲所有的知识点。
2.发展心理学：《发展心理学》(第二版) ，林崇德，人民教育出版社；3.教育心理学：《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社；4.实验心理学：(1)《实验心理学》杨治良，浙江教育出版社；(2)《实验心理学》张学民，北京师范大学出版社；根据最新心理学考研(微博)考试大纲编写。
5.心理统计学：《现代心理与教育统计学》张厚粲，北京师范大学出版社；6.心理测量学：《心理与教育测量》戴海琦暨南大学(微博)出版社；这些教材和心理学专业基础综合考研大纲吻合度高，基本上包括了心理学考研大纲所规定的知识点和考试范围，这是一套最权威的心理学考研参考书。
“考研成功系于专业课”，这句话道出了专业课在考研中的重要地位，其一，是因为专业课总分300分，占考研总分数的60%，专业课分数的高低直接决定着考研的成败；其二，专业课也是提高分数，拉开档次，在复试中占得先机，获得奖学金或者公费名额的关键。
所以，海天考研提示同学们一定要重视专业课的复习。
从现在开始备考，强烈建议同学们从教材开始，因为心理学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平，尤其是目前命题的趋势越来越强调知识的比较和运用，更需要大家对整个学科的基本内容做全面的了解。
大家要注意对好书：实验心理学杨治良浙江教育出版社2002年8月第4次印刷68.00元
1.P88 公式2-12A 中S1应改为S1的平方（对照公式2-12B可知）
2.P88 根据公式2-12计算表2-20的数据式子中11.42，78.92的数据不知从哪里来
3.P90 本页最后一个式子等号右边的第一个式子中X平均值应改为Xj的平均值（否则等式不能成立）
4.P92 表2-22中“组内”“离差平方和SS”中ai的i应该为下标
5.P93 表2-23中“暗示组”“d”最后一个数据应该是—0.9而不是0.9，“对照组”“d”第6个数据1.15也应该是负的，最后一个数据0.9也应该是负的，同列d的总和应该是-2.75。
（根据书上所列的计算式子，我觉得这是印刷错误，不算是篡改实验数据把）
6.P95 表2-26中“条件一”“问题解决”最后统计应该是117，计算式子中X平方的和588932好象也不对，下一页SSa的第一个数据应该是398；（根据计算公式）
7.P175 最后一公式应该是＋号，而不是－号。
8.P237 PZO表P（.92）对应的Z值是1.405,不是1.406（根据P240表5－8的例子和PZO 表的对称性）
9.P247 表5－10中，当先定概率p＝0.1时，p虚惊＝0.04，不是0.14（根据数据计算）。
