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基于TPACK理论框架探讨初中物理创新实验教学方法与实施木立印
【期刊名称】《安徽教育科研》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】TPACK理论认为教师应将技术、学科和教育三个领域有机融合,以达到更优良的教学效果。
而创新实验教学是一种强调实践和体验的教学模式,能够有效提高学生对知识的掌握和应用能力。
因此,本文将TPACK理论和创新实验教学相结合,提出了一种适合初中物理教学的创新实验教学方法,以期更好地提高教学效果;并以TPACK理论框架为指导,探讨初中物理创新实验教学方法与实施途径,旨在为初中物理教学提供一种创新的实验教学方法,以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
【总页数】3页(P55-57)
【作者】木立印
【作者单位】亳州市第八中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于TPACK框架的大学物理实验教学设计及应用研究
2.TPACK理论框架下大学物理实验教学设计与整合
3.TPACK理论框架下初中物理创新实验教学策略与实施
4.TPACK理论框架下初中物理创新实验的有效整合研究——以“测量小灯泡电功率”创新实验为例
5.基于TPACK理论开展初中物理创新实验——以“探究电磁感应现象”为例
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第29卷第1期 阜阳职业技术学院学报 Vol.29 No.12018年03月 JOURNAL OF FUYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY Mar.2018基于TPACK 框架的信息化教学实证研究——以综合布线工程课程为例欧 坤1，陈 玲2（1.芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003；2.合肥学院，安徽 合肥 230601）摘 要：随着社会的发展，信息技术的进步，教育信息化的进程稳步推进，然而高等院校传统单一的教学方式与当前信息社会学生多元获取知识的方式之间的矛盾日益突出。
因此，改进高校单一的教学方式，是解决这一矛盾的当务之急。
本例，依托信息技术手段，在TPACK 框架的指导下，对《综合布线工程》课程深入分析、重新设计、实施和评价，取得了较好的教学效果。
实证结果表明，优良的信息化教学是解决当前高校传统授课方式和学生学习方式之间矛盾的有效途径，是提升我国教育信息化的重要手段，是实现我国教育现代化的必经之路。
关键词：TPACK 框架；信息化；教学；实证 中图分类号：G202文献标志码：A 文章编号：1672-4437(2018)01-0027-04教育信息化是教育与信息技术结合的产物。
以信息技术为支撑，创新人才培养模式，改善人才培养机制，提高人才培养目标，是实现教育现代化的必经之路。
信息化教学是高校高素质技能型人才培养的一种尝试和创新。
一、TPACK 框架概述TPACK 框架，即整合技术的学科教学内容。
早在1986年，舒尔曼（Shulman ）教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》中发表了一份研究报告，首次提出PCK 这一术语，并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
2005年美国学者科勒（Koehler ）和米什拉（Mishra ）在此基础之上构建了TPACK 框架。
————————收稿日期：2018-01-08基金项目：安徽高校自然科学研究项目（KJ2017A559）；安徽省高等学校省级质量工程项目（2015Mooc125）。
信IB与电asChina Computer&Communication信息化殺有2021年第4期基于TPACK的混合式教学研究——以程序设计基础课程为例芦欣邱建林刘琴琴(南通理工学院，江苏南通226002)摘要：针对程序设计基础课程传统教学模式存在的不足，笔者结合编程语言课程的特点，提出以TPACK信息化教学为框架、以问题为基元、以探究为手段、以协作为模式、以成果为核心的线上线下混合式教学，充分体现了“问题+探究+设计+协作”的混合式教学的理念.关键词：TPACK;混合式教学；信息化教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9767(2021)04-232-03Research on Blended Teaching Based on TPACK------the Basic Course ofProgramming as an ExampleLU Xin,QIU Jianlin,LIU Qinqin(Nantong Institute of Technology,Nantong Jiangsu226002,China)Abstract：In view of the shortcomings of the traditional teaching mode of basic programming courses,the author combines the characteristics of programming language courses and proposes a framework of TPACK information teaching,problem-based teaching, inquiry as a means,collaboration as a model,and results as the core.Online and offline mixed teaching fully embodies the concept of ^problem+inquiry+design+collaboTation"mixed teaching.Keywords:TPACK;blended teaching;information teaching0引言随着世界先进技术的飞速发展，社会对高素质、强能力人才的需求日益倍增，为此高校应把教育教学重点集中在养成学生的爱国情操、培养学生应用能力、激发学生创新意识上，为国家培养高质量、强技能、重创新、永爱国的社会主义建设者和接班人。
TPACK视域下的高校编导课教学实验TPACK视域下的高校编导课教学实验近年来，随着信息技术的快速发展，教育领域也积极探索并整合技术、教学和学科知识的融合。
在这个背景下，TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge，技术教学内容知识）概念应运而生，它提出了一种整合教学知识、技术知识和学科知识的“TPACK视域”。
在高校编导课的教学实验中，应用TPACK视域进行教学设计和实践具有积极的意义。
一、编导课程介绍编导课程是培养学生掌握戏剧和影视创作、导演、表演等方面基本理论与技能的课程。
它要求学生具备一定的戏剧和影视基础知识，同时又充分发掘学生的创新能力和艺术表达能力，形成属于自己的编导风格。
因此，在编导课教学中应用TPACK视域可以为学生提供更加丰富和多样的学习体验，培养出更具综合素质的人才。
二、TPACK视域下的教学设计在编导课中，教学设计是至关重要的环节。
在TPACK视域下的教学设计应注重以下几个方面：1. 教学内容选择和准备：在选择教学内容时，教师应充分了解学生的学科知识水平以及技术知识和掌握情况。
在此基础上，教师可以灵活运用教学技术工具，如影视素材、剧本分析软件等，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
例如，教师可以选择一部经典的戏剧作品作为教学素材，并通过数字化技术和多媒体工具展示，让学生深入了解其背景、主题、剧情等方面。
2. 学习活动设计：根据学生的学科知识和技术知识，教师可以设计一系列学习活动来提高学生的综合能力。
例如，在教学过程中，教师可以要求学生进行剧本创作和扮演，同时辅以视频拍摄和编辑技术，让学生全面地了解角色的塑造和故事的表达方式。
此外，还可以组织学生进行戏剧演出和影视创作比赛，提供实践和交流的机会，进一步加深学生对编导课程的理解和应用。
3. 评估与反馈：在TPACK视域下，教师的评估与反馈应全面考虑学生的学科知识、技术知识和教学知识的综合运用。
［摘要］TPACK 理论将教学方法和教学内容相融合，实现信息技术和学科内容的整合，为现代化教学模式提供了新思路。
TPACK 理论以学生为主体，深度挖掘学生的学习需求，借助现代化技术改善教学方式，提升高校数学教学的整体质量。
鉴于此，对基于TPACK 理论的高校数学教学模式进行研究。
［关键词］TPACK ；数学；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）12-0133-04基于TPACK 理论的高校数学教学模式研究张晓梅（山东英才学院，山东济南250104）在大数据时代，信息技术以及互联网技术迅速发展，给人们的日常生活、工作、学习等带来了极大改变，尤其是在教育领域，信息技术与课堂教学的整合已经进入一个全新的阶段，先进的数字化技术的应用，不仅加速了教育信息化改革，还带来了全新的教育模式。
在信息化技术普及的背景下，传统教学模式显然已经无法满足时代发展的需求，需结合现代化技术实现传统教学模式的更新换代。
TPACK 理论是信息化技术和学科教学相结合的产物，指导教师应合理应用先进的技术知识改善教学内容，创新教学模式，从而推动高校数学教学的发展。
TPACK 理论强调学生是学习活动的主体，教师是主导的教学模式。
教师对信息技术的掌握程度直接影响到信息化教学的质量。
因此，教师需要不断提升自身的信息化教学能力，改变传统的教学模式，更新知识，在互联网思维中提炼新的教学方法、教学手段，从而提升教学质量。
一、TPACK 理论的基本概念TPACK 理论是由美国学者科勒和米什拉提出的整合技术学科教学框架体系。
该理论是在PCK 学科教学知识的基础上，将教学知识（PK ）、技术知识（TK ）、学科知识（CK ）三者整合在一起，形成互动和关联性，并进一步产生整合技术的教学法知识（TPK ）、学科教学知识（PCK ）、整合技术的学科知识（TCK ）以及整合技术的学科教学知识（TPACK ）。
随着教育领域中现代信息技术与学科内容的融合，如何在教学过程中合理、有效地使用信息技术成为教育研究者关注的热门话题之一。
近十年来，国外不少专家学者致力于“技术—教学—学科知识”（Technological Pedagogical and Content Knowledge ，简称TPACK ）这一理论框架的发展及其在教学实践中的应用研究[1-2]。
风力发电技术作为特色专业群专业技术平台课程，对整个专业普及相关风电基础知识，提高人才培养的整体质量，提高学生岗位职业能力具有重要作用。
但课程的教学内容有限，大专职业院校注重实践教学，而风机体积庞大、作为教学成本高，其工作过程在风电场才能直观观察，在学校传统授课的课堂中难以实现，因此急需结合现代信息化技术手段改革教学方法和技术。
在TPACK 框架下，本文以风力发电技术课程中的风力发电技术为研究对象，从TPACK 视域出发，通过对该课程实训教学设计融入信息化元素，利用现代信息技术弥补教学过程中的不足，以此进行教学模式和教学方法的改革，以期改善教学质量，提高教学效率。
一、TPACK 框架的兴起与应用2005年，在舒尔曼的PCK 基础上，美国学者科勒和米什拉提出了“整合技术的学科教学知识”[3]。
如图1所示，技术、学科内容与教学方法三者之间在TPACK 框架指导下进行相互协调和高度融合，从而进行有效教学。
该理论框架的提出为指导教师融合现代信息化技术开展有效课程教学、促进现代化职业教育教学提供了重要的理论指导和实践依据[4]。
在我国，TPACK 研究范围从理念的引入、理论的探索和前沿的综述逐渐扩展到学科化、情境化的实证研究，并且已经快速地成为职业教育教学发展研究的一个热点[5]。
TPACK 实证研究最开始以信息化教育为主，并很快延伸到了科学、数学等学科，但是针对风力发电专业TPACK 的实证研究还十分有限。
TPACK 框架下的课程教学摒弃了传统“填鸭式”教学的弊端，并从专业岗位职能出发，以学生今后就业岗位职业技能为培养目标，将信息化手段融入教学内容、教学技术，从而顺应学生的身心发展。
基于TPACK理论框架下探究中学物理的教与学作者：马琳娜王林来源：《教育教学论坛》2019年第24期摘要：TPACK理论是信息技术与学科教学整合的知识体系，是信息技术支持下的教与学教学方法更新和改革新途径。
本文基于TPACK理论框架下从整合技术、信息技术、教学内容、教学方法几个方面对中学物理的教与学进行探究，以实际教学案例给出了两者有效结合的方法，为中学物理课堂教学改革提供参考和借鉴。
关键词：TPACK理论;中学物理;信息技术中图分类号：G632.3 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2019）24-0212-02一、绪论TPACK理论主要是指信息技术与学科教学整合的知识体系，是新时代教师应当具备且必须具备的全新知识。
主要有三种核心知识元素：技术知识（Technological Knowledge，TK）、教学知识（Pedagogical Knowledge，PK）、学科知识（Content Knowledge，CK）。
其中TK 指能用于学科教育的信息技术，教学知识PK是教和学的过程、实践或方法的深层知识，包括教育目的、价值和目标。
学科知识是教与学的学科内容，依据年龄水平和学科内容的变化而变化。
TPACK把注意力指向内容、技术及教与学三种学科的交互。
TPACK理论将技术与各学科教学内容有效整合在课堂教学，技术知识（TK）、教学知识（PK）及内容知识（CK）三种知识相互交叠的部分正是教师将技术融入教学常态的关键。
二、基于TPACK理论框架下中学物理教与学的探究1.从整合技术探究。
TPACK理论运用在教学过程中是将具体学科内容与技术有效“整合”到教法中。
在中学物理教学中，物理教师应当熟练掌握TPACK的知识和理念，结合中学物理教学实际有效地将TPACK整合技术运用到教学过程中，使整合技术在中学物理教学过程中发挥最大的作用。
2.从信息技术探究。
基于TPACK理论框架下物理教师在中学物理课堂教学中要把信息技术、信息资源、信息方法和中学物理课程内容有机地结合，探索信息技术如何在中学物理课堂上发挥最大的作用，有效克服传统物理教学内容枯燥无味、缺乏师生互动活跃气息、脱离信息化鲜活时代的弊端。
