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Module 4 Home aloneUnit1 I can look after myself, although it won’t be easy for me《教与学设计案》Period 1-2【学习目标】1. 知识与技能〔1〕学会本单元重点词汇和短语——platform, meeting, miss, shut, lock, simple, anybody, clock, ring, passenger, address, text, text message, couple, a c ouple of…〔2〕能听懂对话并能用所学句型谈论单独在家的安排和方案。
〔3〕复习由so..that…引导的结果状语从句并初步认识although引导让步状语从句2. 过程与方法教师创设环境，通过合作、讨论等活动为口语输出铺垫语言；设置任务通过活动来完成对对话内容的理解以及掌握语言结构。
3. 情感、态度与价值观通过对本单元的学习，培养孩子的自强意识，提高生活自理能力。
【重点难点】重点：训练学生的听力技巧。
难点：如何运用所学的短语和句型描述单独在家的活动以及打算。
重点句子：So am I.I can look after myself, although it won’t be easy for me.My clock rings so loudly that it will certainly wake me up.【学法指导】课前熟读单词和句子完成自主检测，或与小组成员合作完成。
对未能解答的做上标记，完成后交小组长检查登记打等级。
课堂上，随老师的引导，完成听说读训练，同时纠正自主检测的内容。
师生总结让学生知道本节课要学习掌握的内容，然后完成检测反应练习再稳固本节课的内容，上交练习或当堂检查。
Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.《教与学设计案》Period 3-4【学习目标】1. 知识与技能〔1〕the Ss can understand the passage and learn to sum up what the story is about by reading.〔2〕the Ss can learn and master some new words and expressions,such as:manage, unhappy, turn off, order, be worried about, business, on business, wake up, hand in, empty, unable...2. 过程与方法本文讲述了少年郑晨宇单独在家生活了几天的故事。
高中英语课堂互动式教学探究
高中英语课堂的互动式教学是指教师将学生置于学习的主动地位，利用各种教学手段面向学生，通过多元化的互动形式，使学生
更加积极主动地参与课堂教学活动，以激发学生的学习兴趣和学习
热情，提高学生的学习效果和水平。
以下是一些探究高中英语互动式教学的方法和策略：
1. 团体合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作
完成一些任务，如小组讨论、文本分析、角色扮演、情景模拟等，
从而创造愉悦的学习氛围，提高团队协作能力，增强彼此之间的互
信和友谊。
2. 个性化教学：针对每个学生的水平和特点进行差异化的教学，如一对一辅导、小组教学、拓展阅读、多媒体课件等。
这样可以更
好地满足学生的学习需求和提高学生的学习效率。
3. 语言情境教学：通过创设生动具体的语言情境，模拟真实交
际场景，让学生在愉悦的语言环境中体验语言学习的过程，同时也
能够训练学生的语言交际能力。
4. 游戏教学法：利用游戏元素，设计具有挑战性的知识竞赛、
角色扮演等活动，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够激发他们
的竞争意识和自我认知。
5. 互动性评价：在课堂中为学生提供实时的反馈，如个人答题、小组积分竞赛等。
通过互动性评价，教师可以及时发现和纠正学生
学习中的弱点和错误，从而提高他们的学习成效。
总之，高中英语课堂互动式教学的实施需要教师有意识地关注
学生的需求，在设计任务和活动时要遵循有针对性和多样性的原则，
同时建立起良好的课堂氛围和师生关系，让每个学生都能够从互动中受益，提升自身的学习质量和水平。
高中英语活跃课堂的构建策略分析高中英语活跃课堂的构建是为了提高学生的英语学习兴趣和参与度，促进学生对英语的积极态度和主动性。
下面将提出几种构建策略。
引入互动教学法。
传统的教学方式注重教师的讲解和学生的被动接受，导致学生学习兴趣不高。
而互动教学能够让学生积极参与，与教师和同学进行交流和讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。
在高中英语课堂中，教师可以通过游戏、小组讨论、角色扮演等方式来引入互动教学。
教师可以分成小组，让学生进行英语角色扮演，每个小组扮演不同的场景，通过实际情境来巩固英语口语表达能力。
引入多媒体教学手段。
高中英语课堂的多媒体教学可以通过运用电脑、投影仪、视频等多媒体设备，呈现图像、声音、视频等形式的教学内容。
通过多媒体教学可以提供生动翔实的教学素材，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用PPT来展示有趣的图片、视频和音频，让学生在视觉和听觉上得到刺激，更加深入地理解和记忆知识。
还可以通过利用网络资源，让学生参与到线上英语教学和交流中，借助社交网络平台，开设线上小组讨论和互动。
采取启发式教学法。
高中英语课堂中，教师可以通过启发式教学法来激发学生的学习兴趣和思考能力。
启发式教学法注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，通过提出问题、引导学生思考、让学生发展自己的解决方案等方式来促进学生的思维发展和学习兴趣。
教师可以提出一个英语语法问题，让学生自己思考和发现规律，通过探究学习的方式来理解和掌握知识。
鼓励学生的主动参与和合作学习。
高中英语课堂可以通过合作学习的方式来培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师可以利用小组合作的方式进行任务分工，让学生互相协助，共同完成任务。
通过小组合作学习，不仅能够培养学生的交流和协作能力，还能够激发学生的学习兴趣，让学生在互动中获得更多的学习机会和思维碰撞。
教师可以安排小组辩论活动，让学生就某个问题进行讨论和争辩，从而提高学生的口语表达能力和思辨能力。
高中英语活跃课堂的构建需要教师采取多种方式，引入互动教学、多媒体教学、启发式教学和合作学习等手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
Module 4 Home Alone't be easy for me.Unit 1 I can look after myself, although it won教学设计教学目标设计1知识与技能A语言知识目标掌握单词：P latform, meeti ng, miss, shut, lock, simp le, an ybody,wake sb. up, clock, ri ng, p asse nger, address, text, text message, couple, acouple of.语音：能识别并正确朗读句子中词语的连读。
语法方面：能够运用although, so…that引导的让步状语从句和结果状语从句。
B语言技能目标听：能听懂家长叮嘱孩子的对话，并获取细节信息。
说：能够谈论独自在家生活的规划。
读：能够读懂描述独自在家生活的文章。
演示与表达：能制作一张单子，介绍自己独自在家生活时的规划。
2过程与方法通过自主互助学习的方法，借助听、读结合话题解决问题。
3情感态度价值观情感态度：要注意培养自己的独立生活能力，做一名有能力、高素质的中学生。
文化意识：了解西方国家对孩子独自在家生活的一些建议，拓展视野，培养自己的独立生活能力。
教学重点和难点:能够运用can' t, makeure'be sure谈论假设情境。
能够运用although, so…that引导的让步状语从句和结果状语从句。
学习策略及教法设计学习策略：自学策略，合作学习策略教法学法设计：多媒体辅助教学法，自主合作探究教学用具PPT课件Flash 课件Home Alone 视频录音机教学过程设计（教学案例）Home Alone? What' its Chinesen ame? 帮助学生了解生：（回答）Home Alone 师Let' enjoy a piece of it.播放Home Alone的电影视频的真正含义，warming师:why not translate it into 小鬼当家-up/not独自在家？leading-in生:（回答）师:who 'the boy in the movie?生：（回答）Kevin师:What do you thing of Kevin? 开展热身活动。
外研版英语九上Module 4《Home alone》教学设计一. 教材分析《Home alone》是外研版英语九上Module 4的一篇阅读文章，主要讲述了一个12岁的男孩Alex在父母外出时独自在家，经历了恐惧、孤独、成长的过程。
文章情节紧凑，富有悬念，适合学生进行阅读和讨论。
通过对本文的学习，学生可以提高阅读理解能力，学习到日常生活中的安全知识，提高自我保护意识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够独立阅读中等难度的文章。
但部分学生对英语阅读仍存在恐惧心理，阅读速度和理解能力有待提高。
此外，学生在日常生活中对安全问题的关注度不高，需要通过本文的学习，提高他们的安全意识。
三. 教学目标1.知识目标：–能够正确拼读和理解文章中的生词和短语。
–能够理解文章的主旨和细节信息。
–能够运用所学知识，进行日常生活中的安全判断和自我保护。
2.能力目标：–提高学生的阅读理解能力，提高阅读速度。
–培养学生的猜测词义、推理判断的能力。
–提高学生的口语表达能力和小组合作能力。
3.情感目标：–培养学生独立思考和解决问题的能力。
–提高学生对家庭安全的关注，增强自我保护意识。
四. 教学重难点•能够正确拼读和理解文章中的生词和短语。
•能够理解文章的主旨和细节信息。
•能够运用所学知识，进行日常生活中的安全判断和自我保护。
•能够运用文章中的词汇和短语，进行口语表达。
•能够理解并运用文章中的推理判断和逻辑关系。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设置各种任务，引导学生主动参与学习，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
2.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中学习英语，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队精神和自主学习能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含文章内容、图片、问题等教学PPT，方便学生直观地理解文章内容。
2.学习资料：准备与文章相关的学习资料，以便进行拓展学习。
《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案嘿，大家好！今天咱们来聊聊一个话题，那就是高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究。
这可是个大事儿，毕竟英语作为一门国际通用语言，咱们国家学生的英语水平可是要提高的。
那怎么做呢？咱们就从互动式课堂教学策略入手，来一场实践与研究的大战！一、研究背景1.1英语教学现状在我国，英语教学一直以来都是一个老大难问题。
学生们普遍反映，英语学习难度大，课堂氛围枯燥，缺乏实际应用能力。
尤其是高中阶段，学生们面临着高考的压力，英语学习更是至关重要。
1.2互动式教学理念互动式教学理念认为，课堂教学应该是师生之间、生生之间的互动过程，通过这种方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。
二、研究目的2.1探索适合高中英语互动式教学的策略通过对现有教学方法的深入研究，结合实际情况，探索出一套适合高中英语互动式教学的策略。
2.2提高高中英语教学效果通过实践互动式教学策略，提高高中英语教学效果，使学生们的英语水平得到全面提升。
三、研究内容3.1互动式教学策略的具体内容3.1.1师生互动策略包括课堂提问、小组讨论、角色扮演等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.1.2生生互动策略包括同伴互助、小组合作、竞争与合作等，旨在培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.1.3教学方法改革策略包括任务型教学、情境教学、信息技术辅助教学等，旨在提高教学效果。
3.2互动式教学策略的实践与评估3.2.1实践过程在高中英语课堂教学中，运用互动式教学策略，观察学生的反应，记录教学效果。
3.2.2评估方法通过问卷调查、访谈、测试等方式，评估互动式教学策略的实际效果。
四、研究方法4.1文献综述通过查阅相关文献，了解互动式教学理念的发展历程，以及国内外学者的研究成果。
4.2实证研究在高中英语课堂中，运用互动式教学策略，进行实践研究。
4.3数据分析收集实践过程中的数据，进行统计分析，评估互动式教学策略的效果。
高中英语课堂互动教学模式的构建发表时间：2018-07-23T17:38:53.240Z 来源：《知识-力量》2018年8月上作者：冯永德[导读] 交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备互动这个性质。
课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而，课堂教学就应该是互动的。
建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
因此，倡导互动教学是改变高中现状的重要手段之一。
（四川省盐源县中学校）摘要：交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备互动这个性质。
课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而，课堂教学就应该是互动的。
建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
因此，倡导互动教学是改变高中现状的重要手段之一。
关键词：建构主义学习理论高中英语教学互动模式一、引言教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。
二、互动教学模式的概念互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。
它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。
”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。
真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。
高中英语Home alone互动课堂构建策略
作者：吴文静
来源：《校园英语·中旬》2015年第08期
【摘要】文章根据教学经验和探讨而论述情境法导入，重视阅读方法的有效运用，巧妙结合reading后的reading strategy而有效阅读指导，并通过体验、表演、续写等方式而进行教学，以期打造学生为主体、全面发展能力的英语课堂教学。
【关键词】高中英语 Reading教学有效阅读
Home alone是高中英语的一个重点阅读篇目，文章以Eric的爸爸、妈妈外出而将两个孩子Daniel和Eric单独留在家中，又提前返回家为故事背景的戏剧选读，旨在培养学生阅读戏剧的技巧，以及让学生了解处理家庭矛盾、协调好家庭成员关系的重要性。
当然，reading教学的重心是阅读能力的提高以及阅读技巧的形成。
笔者对Home alone的教学进行了探讨，走出传统讲授法，而通过多样化的教学活动，以学生为主体，以会学、善思、实践为主要学生学习方式，以读写结合为主要手段而构建多元的互动的精彩课堂。
一、有效导课——促其想读
Well beginning is half done.成功的导入可以先声夺人，牢牢吸引学生的注意力和学习欲望。
Home alone可以使用情境法导入和谈话法导入，从学生的生活实际而引导学生主动参与到阅读中。
1.情境法导入。
青少年成长的困惑问题是普遍问题，尤其是学生和父母之间的代沟问题一直是值得思考的问题，如何构建和谐的家庭氛围，处理好接听成员之间的关系问题与学生的生活实际密切相关，因此，Home alone的导读，可以从日常生活中的家庭矛盾冲突或者日常小事着手，也可以从中国版的《小鬼当家》，以及热播剧《家有儿女》的精彩视频，吸引学生的注意力和引发学生学习的兴趣。
用多媒体呈现Eric的爸爸、妈妈回到家中看到凌乱不堪的房间，对Daniel大发雷霆的视频片段，诱发学生对阅读文章的阅读欲望。
2.谈话法导入。
在学生们通过情境了解了故事发生的背景之后，就这个话题而展开自由交流，如以话题What would you do when you at home alone？ Have you ever watched the famous American movie“Home alone？”Have you ever have this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet？ Could you handle all the responsibilities and keep everything clean and safe？等进行free talk.并以What happened to Daniel？而引入新授。
二、用好Reading strategy——促其会读
要求学生快速浏览Reading strategy，体会戏剧和一般阅读文章的方法的不同，明确戏剧的阅读方法和技巧：
1.in the form of a dialogue；
2.Read the dialogue aloud；
3.pay attention to the instructures and tips.
三、快速阅读—把握结构
1.让学生快速浏览课文，找到故事的主人公：Daniel、Eric、Mum and Dad
2.整体上把握文章的结构：
Two acts：（1）Act One.（2）Act Two： Scene One Scene Two
四、研读课文——把握细节
1.问题法，促其关注主要信息
What are the two boys doing when their parents come home？
Why do their parents get angry？
What does the room look like？等，这问题显然在第一部分，引导学生细读课文，到文章中找到主要信息，如妈妈、爸爸回到家时，两个孩子在踢足球。
爸爸妈妈看到家中的场景而大动肝火，“为什么”的问题，提醒学生从the dog Spot，the money，the room等几个方面捕捉信息和答案，这样，培养学生寻找答案的方法。
2.表演法，培养学生的创新思维能力。
戏剧的特点是矛盾冲突，对于reading的阅读，可以采用以表演促读的方法，真正凸显学生动起来。
如让学生每四人一组，分别扮演Mum、Dad、Eric和Daniel，将最感兴趣的部分表演出来，可以要求学生不拘泥于教材，在教材的基础上想象和拓展，可以丰富人物的语言、动作、心理状态等，这个环节旨在激发学生的发散思维和创新能力，以及在做中学、学中做。
3.品味课文，走进人物的内心世界。
引导学生细读课文，分析人物形象和内心世界，了解矛盾冲突的发生发展过程，从课文中相关的词语，仔细分析，细加品味。
如Dad、Mum提前回家，心里是excited，而回到家，推开门，先是surprised，随即对两个儿子而失望disappointed，继而对孩子们大怒angry。
对于两个孩子来说，看到爸爸妈妈回家先是surprised 和frighted，听到爸爸的呵斥而angry，于是，矛盾激化，发生冲突。
通过这些细节的分析，一是对细节的把握，也是对故事发生、发展的脉络的理顺，利于学生从整体上把握故事的概要，更利于学生创造性地给出故事的结尾。
4.续写法，实现读写结合。
Home alone是没有结尾的故事，那么，要求学生为这篇课文写ending，既检查对课文的理解，也给学生想象、思维的空间，培养创新发散思维能力，以及综合运用语言的能力，实现以读促写、以写促读。
总之，英语阅读教学是英语教学的重中之重，如何体现阅读教学的有效性，实现阅读教学的总体目标，教师们应以新课改理念为准绳，以构建学生会学、乐学、善做的生态课堂为根本目的，对于reading从情境入手、到兴趣的激发、积极性的调动、活动的开展、问题的提出等，都以学生的发展为宗旨，那么，精彩纷呈的英语课堂定会绽放无限魅力。
参考文献：
[1]潘素洪.高中英语阅读教学中的情境创设[J].教学与管理（中学版），2014.
[2]史云飞.浅析高中英语如何在阅读教学中提高写作能力[J].海外英语（上），2014.。
