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如何在高中政治课堂实施生命教育211400摘要：高中思想政治课程中包含丰富的生命教育内容，亟待教师去开发利用。
生命教育不仅仅关注个人的生命，更加关注人的社会性发展。
在高中思想政治课中实施生命教育，要结合学生的生活实际来进行，引导学生珍爱和尊重生命。
关键词：高中政治课堂；实施生命教育；策略探究引言：针对高中生的生命教育旨在结合高中生的实际生活，引导其珍爱和尊重生命，培养和强化其生命意识和生存发展能力，使其不断提升生命价值以实现人生目标。
高中思想政治课程中包含丰富的生命教育内容，亟待我们去开发和利用。
一、提升思想政治教师生命教育一体化教学意识初高中思政教师必须提升生命教育一体化的教学意识，并将其运用在教学实践当中。
首先，思政课教师要抓好教学研究，在教学的基础之上关注当前学界的重点研究问题，以研促教，学会运用新的理论来指导教学。
一方面，教师要在课余时间阅读生命教育一体化的相关书籍和文章，丰富知识储备；另一方面，要积极参加一体化教学的备课会、研讨会和学术讲座，学习优秀教师的教学经验，逐步养成一体化教学的自觉意识。
其次，两学段教师更应该在课堂教学中逐步实现教学一体化。
初中思政课教师作为低学段的教师，要能够初步了解高中思政课的知识结构，只有这样才能够明确生命教育一体化实施的基本方向，在教学时才能够为高中阶段的生命教育奠定基础。
高中思政课生命教育的目标是帮助学生将个人价值融入国家发展之中，因此初中思政课教师要帮助学生掌握一定的生命安全常识，养成尊重生命、珍惜生命的观念，初步树立正确的生命价值观。
高中思政课教师要了解初中思政课生命教育的相关内容，充分做好学情分析，在初中的教学基础之上扩展，避免两个学段生命教育内容上的简单重复，在高中思政课中做到有效地衔接和提升。
二、着眼于学生生命成长进行教育活动思政课是落实立德树人的关键课程，而思政教师队伍也是实现大中小学思政课一体化的主体力量，本文中生命教育一体化就是遵循中学生的成长特点与规律，在初中与高中两个学段进行合适的、衔接的生命教育。
高中思想政治课与生命教育的融合生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。
那么，如何在高中思想政治课中渗透生命教育，提高学生的生命意识，已经成为我们广大政治教师面临的重要课题，笔者认为从生命教育的目标及内容来看，高中各学科中与之最能结合的课程是思想政治学科，思想政治课也就理所当然地成为生命教育的主要阵地，作为学科教学和生命教学的融合，笔者在自己的教育实践中积极进行研究和尝试，取得了一定的成效，目前正在积极深入进行后续性研究，以求取得更多成果。
一、高中思想政治课与生命教育融合的意义1 激发学生的生命意识，提升学生的综合素质目前的教育环境只重视青少年的应试能力，忽视了对学生的生命教育，青少年的情感、心灵和个性被长期漠视。
成长于这种教育环境的学生很难形成生命意识，很难体验到自己生命存在的价值和意义，教育脱离了生命的本质。
在学校教育中长期的个性压抑已经使部分青少年失去对自己的信心，失去对生命价值的正确判断。
学校教育对生命本身的“漠视”又更加难以培养起学生对生命的尊重和责任。
显然，对学生进行生命教育，最起码可以克服学生在知识增长的同时却伴随着对生命的价值与意义的怀疑这个巨大的悖论。
青少年学生是祖国的未来，他们是否拥有正确的生命观，以及生命意识的强弱，关系着未来中国的健康发展。
就学生本身而言，全面提高自己的素质既是符合社会发展的需要，也是符合自身发展的需要。
在目前的社会条件下，高素质并不仅仅意味着学生拥有比较高的知识素养、身体素质、思想素质，现在必须同时具有强烈的生命意识，只有具有强烈的生命意识，学生才能尊重自己、尊重别人、尊重自然，学会用“爱”去包容和看待周围的一切事物，学会用坚强去应对自己在前进道路上碰到的一切艰难困苦，在思想政治课中实施生命教育，让学生学会在挫折中强化生命的韧性，真正体会“不经历风雨，怎么见彩虹”这句话的真正涵义，通过生命教育，不断提升自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，真正提高学生的综合素质，为学生的发展打下坚实的基础。
让高中政治课充满生机和活力摘要：新课程标准的思想政治课教学，就是教学活动中，通过教师的帮助、引导、激发学生的学习兴趣，使这积极的、主动的参与到学习中，培养能力，进而全面发展。
这就需要创设各种各样的氛围和环境让学生在充满活力的课堂中提高自己，发展自己。
关键词：新课程高中政治课教学新课程标准的思想政治课教学，就是教学活动中，通过教师的帮助，引导，激发学生的学习兴趣，使这积极的、主动的参与到学习中，培养能力，进而全面发展。
这就需要创设各种各样的氛围和环境让学生在充满活力的课堂中提高自己，发展自己。
正像苏霍姆林斯基说：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。
”那么，如何让高中政治课堂充满生机与活力呢？我在高中教学中进行了以下尝试，收到了较好的效果。
一、宽松和谐、快乐民主的课堂氛围《新课标》中指出“有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
政治课前教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心，开放的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好学生”的心态中解放出来，在保证举止规范文雅的前提下，创设宽松的学习环境，让学生愿学、乐学。
充分给予学生活动的空间。
高中学生的思想趋于成熟，有一定判断是非的能力，所以对课本中较容易，又是贴近生活的内容尽量少讲，或不讲。
多给学生提供自我表现的空间和条件。
这样不仅能使学生在欢乐和谐的气氛中感受知识的乐趣，而且锻炼学生的语言表达能力，也有利于提高学生的觉悟。
尊重和鼓励学生，让每一个学生体会到成功。
人都有共同的心理：说话办事都想得到别人的称赞，使自己心理上得一到种满足。
学生更是如此，所以在教学过程中每节课都有意识的去鼓励学生，尊重他们的见解，耐心解答他们提出的问题。
课堂中对一些学生回答给予充分的肯定，这种交流，使学生充分的体会到老师在关心他，肯定他，赏识他，拉近了老师与学生的距离，会使学生以更加积极的状态投入教学中提高课堂时效。
浅析中学政治课中的生命教育【摘要】由于各种原因，长期以来，我国中小学在很大程度上忽视了对学生的生命教育，使中小学生面临着深刻的生命危机。
文章针对当前生命教育的现状，对我国中学政治课进行了积极的反思。
【关键词】生命教育；关注生命；以人为本生命教育目前在我国大陆还仍处于起步阶段，人们对“生命教育”内涵的认识也未达成一致。
张云飞先生认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。
”王学风博士认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命的发展知识的讲授，让他们对自已有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面的发展。
”简而言之，生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和提升生命质量的一种教育活动。
一、我国开展生命教育的必要性及现状生命对我们每个人来讲仅有一次，但这非常简单的道理却让我们许多人特别是青少年学生，不能真正明白它的意义所在。
他们或轻视自己的生命，或贱踏和漠视他人的生命。
笔者认为在众多因素中，学校教育具有不可推卸的责任。
教育的目的应该是“一种既授人以生存的手段与技能，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。
然而这一神圣使命在我们现行教育中遭忽视或遗忘，学生在学习中体会更多的是压力，生活的乐趣不存，生命的意义不在，所以在我国中小学实施生命教育势在必行。
我国的德育课程从小注重的是要把学生培养成具有崇高的理想，全心全意为人民服务的人，强调舍己为人、舍生取义、舍小家为大家，要毫不动摇地坚持集体主义。
当然，我们不能一味地反对把学生培养成具有高尚情操的人，但对未成年人过分地强调这种理念，则会让学生失去保护自己生命的意识，有时甚至会酿成无法挽回的悲剧。
让教学焕发出生命的活力创新是当代社会发展的主题词，也是当前教育改革的主旋律，社会的发展、教育的改革，为中学思想政治课教学创新营造了多元的背景和广阔的空间，审视传统的教学，以继承原有知识为中心，这种教学培养的是“述而不作”的人，其最大的弊端是压抑学生的创新精神。
思想政治课教师应俱有与时俱进的时代精神。
主动应答创新时代的新挑战，以学生的发展尤其是学生未来的持续发展为根本，在实施素质教育中着力于创新教育的实践和探索。
一、厚积簿发，创新教育之前提（一）夯实基础知识创新需要有力的知识支持，知识是基础，是创新的前提，从一定的意义上讲，创新能力的大小取决于基础知识的厚实程度。
思想政治课教材中的基本观点、基本原理是学生观察世界、分析现象、揭示本质、解决问题的基础，离开了这些基础知识，创新便是空中楼阁，无从谈起。
因此，在创新教育中必须理直气壮地强化基础知识的学习和掌握。
（二）构建综合知识社会任何问题的解决，都要靠多门学科的知识与多种能力的整合。
思想政治课创新教育所需要的知识基础包含着许多新的内涵，一个突出的方面就是强调知识的综合，强调与历史、地理、物理、化学等等学科之间的交叉、渗透与融合，所以要努力构造综合的知识结构和能力结构，为学生进行知识的创新打下基础。
（三）人格化已有知识在教学中要以创新为指导思想去夯实学生的知识基础，引导学生将知识看作是人个有条件的、不断发展的认知过程，把知识的学习作为手段，不是目的，从而活学知识，活用知识，大胆发现和创新。
（四）体现间接创新教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，应当是或更为重要的是对人类创新的活动及过程的揭示、分析，并使学生有所启迪。
因此，在政治课教学过程中要注意学生间接创新体验，激发学生创新欲望。
如从马克思主义到毛泽东思想，再到邓小平理论，进而到江泽民同志关于“三个代表”的阐述，无不体现了无产阶级及其政党在思想理论等方面的伟大创新；正是由于这种创新和发展，推动了革命走向成功，改革开放取得成就。
浅谈如何让思想政治课放射活力知识经济时代呼唤基础教育的创新。
“创新是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。
政治课需要改头换面，再也不能枯燥、乏味、空洞下去，要“活”起来！一、让思想政治课放射活力的措施1、教师要调动学生学习的主动性，要尊重学生，建立平等、民主的新型师生关系，营造和谐融洽的课堂气氛。
新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主开放和谐的课堂关系。
学生处于一种轻松、和谐的氛围中，他们的思维也处于活跃、流畅的状态，这样才可以使各种观点自由畅通，可以为个性的发展提供最为广阔的空间。
在宽松、民主的氛围中，学生才可以集中精力思考问题，形成自己独特的见解。
学生的个性才能得到较好的发展。
教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为平等活动的主体，学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，有话说、想说话；真情流露，说真话，说心里话。
教师要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生提供平等参与活动的机会。
2、采用灵活多样的教学方法，创设民主、宽松、和谐的课堂环境。
新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。
活泼好动的青少年——初中学生，求知欲较强，善于表现自己，因此教师在课堂中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
如何运用新课程理念优化思想政治课教学政治课不同于其它学科，属于德育范畴，内容一般比较抽象，理论性强。
授课时如果从理论到理论，照本宣科，只会使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
随着信息社会的到来，学生已经不再满足于政治课堂上干巴巴的讲解说教，而且政治课教学的时代性、时间性很强，在教学中运用信息技术可以发挥其传播知识新、快、全的优势。
运用多媒体计算机辅助教学，可以把图片、数据、文字、音像等资料结合在一起，使学生能在同一时间内获得更多的信息，使抽象的内容变得具体、形象、直观、生动，有利于提高学习兴趣，大大减轻学生负担，提高学习效率。
有利于培养学生的探究、创新能力。
下面我结合自己的教学实际谈谈点滴体会。
一、运用信息技术激发学生学习兴趣心理学认为，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。
它使人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。
人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验。
为了让学生在政治课中能产生愉悦的情绪，不把它当作一种负担，教师要最大限度地激发学生的兴趣。
在教学过程中，教师是教学活动的主导，而学生是学习活动的主体。
教学预设目标的意图能否实现，学习内容能否落实到位，起关键作用的是学生，所以，探寻行之有效的教学形式和方法就显得尤为重要。
在政治课教学过程中，科学、合理地运用信息技术手段有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的积极性和主动性，充分发挥其主体地位，提高教学效果。
如在讲授“创建新集体需要团结协作”时，我利用媒体手段让学生观看2008年北京奥运会赛艇四人双桨项目的决赛录像，中国运动员团结协作的精神活生生地展现在学生面前，紧紧抓住了学生的心，学生们看得非常投入，仿佛置身于比赛现场，有的同学居然冲着大屏幕为中国运动员呐喊助威。
当中国运动员第一个冲向终点时，全班学生报以非常热烈的掌声，这一节课的教学效果可想而知。
不仅激发了学生的兴趣，同时也增添了学生的爱国情感。
这时教师可以乘势提出这样的问题：中国运动员为什么能够获得金牌？答案中自然包括了运动员的团结协作。
让思想政治课张扬生命的活力安徽省萧县中学董祥玉张扬生命的活力，凸显生命的律动是教育的最高境界。
教育，不是灌输，不是束缚。
教育的真谛是激发和唤醒：激发学生个体内在的天赋与潜能，唤醒学生个体的心灵与自由，点燃起学生生命的火把，让学生活力焕发，个性纷呈。
“关注生命，尊重心灵”，应该是中学思想政治课教学永恒的追求。
然而，当前思想政治课教学中存在的种种疾患却在严重压抑甚至扼杀思想政治课应有的生命活力。
1.生命色彩的缺失“世界上没有两片完全相同的树叶”，世界上也同样没有两个完全相同的人(包括人的性格、情感、经历等)。
因此，在班级授课制视域下的课堂教学，应该绽放出绚丽多彩的生命之花。
而在当前的思想政治课课堂教学中，在应试的压力下，教师的教学几乎是模式化的，按部就班的程序、意料之中的课堂反应、整齐划一的评价标准，教师板起的是政治面孔，冷落的却是活生生的个体生命，思想政治课教学放弃了对教学应有灵性的追求，忽略甚至排除了对人的心灵、智慧的开发，对人的性情的陶冶，对人格与人性的教育，对独立、自主精神的养成。
当教学像制造产品似的沦为工业化生产时，当学生的个性被深深压抑、兴趣被无情的剥夺时，生命的鲜活与灵性就会慢慢地溶解，直至消亡。
在教师权威的压制下，在升学应试的巨大压力下，学生不可避免的产生对政治课的淡漠、抵制甚至厌恶。
2．生命纯真的扭曲纪伯伦在一首诗中写道，“你们是弓，你们的孩子是从弦上发出的生命的箭矢”。
箭矢飞向何方?箭矢能飞多远?在很大程度上在于家庭、学校、社会这些“弓”，能不能把握孩子生命的真谛。
“千教万教，叫人求真；千学万学，学做真人”，陶行知先生揭示了教育朴素而真挚的真理。
中学思想政治课不仅是知识课，更是德育课，是学校德育的主渠道、主阵地，肩负着对学生进行思想政治和道德品质教育的历史责任。
引导学生求真求善求美，是思想政治课应有的功能。
而在我们现实的政治课教学中，“假”、“大”、“空”、“瘦”、“弱”等现象屡见不鲜，甚至成为政治课教学的常态。
学生在课堂上接受的是高尚的人生观、价值观和远大的共产主义理想前途教育，而在课堂外却耳闻目睹了许多纷繁复杂、光怪陆离的社会现象。
由于中学生年龄和经历的限制，这些来自社会现实方面的负影响往往比学校教育更有诱惑力和牵引力。
更为触目惊心的是学生、教师之间为了分数、排名的竞争，不择手段、不惜造假、不计后果，“千方百计”、“挖空心思”排挤、打击对方，凸显自己。
这种非正常的“竞争”过早地扭曲了学生纯真的心灵，真善美的教育沦为空洞的假惺惺的应景式的说教，政治课的德育功能只能落空，学生原本纯真的生命被遮上阴影。
3.生命灵性的压抑帕斯卡尔说，人的全部尊严就在于思想。
人类应该追求自己的尊严，应该求之于自己内心思想的激荡和生命灵性的自由。
一百多年前，有一个小男孩在上课时高声问道：“二加二，为什么就一定要等于四?”在看似荒唐的提问中，闪现的是一种生命的灵性。
然而，课后这个小男孩却被学校开除了。
若干年后，这个小男孩长大了，他便是发明家爱迪生。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”。
学生是活生生的生命个体，每个学生都有与众不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、兴趣和特长，他们有着多彩的个性、丰富的想象，充满着智慧和活力，有着不同的知识、经验、思考和灵感，这就要求教师要充分尊重学生的主体地位，弯下身子，放下架子，以学生为师，认真倾听学生的声音，小心呵护学生生命的灵性。
一位西方的学者在考察了中国的基础教育后，得出这样的结论：在西方国家，学生围着教师上课，学生和教师组成一个圆，大家都是圆上的点。
在中国，学生听老师讲课，教师在上边，学生在下边，教师居高临下。
这种教育的差异，实质上表达了如何善待学生生命的灵性，如何尊重学生自由而又富于创造的心灵。
反观当前的思想政治课教学，教师一言堂的情形仍然十分普遍，教师的权威地位仍然是那么理所当然。
“我讲你听、我打你通”，我们的教学习惯于知识的传承，我们的教师习惯于扮演传道士的角色，思想政治课教学丧失了应有的多姿多彩和生动活泼，学生习惯于按部就班和循规蹈矩，生命的灵性被无情的扑灭。
雅思贝尔斯曾说过：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
”如何让中学思想政治课张扬生命的活力，如何让思想政治课摆脱枯燥乏味低效的局面而成为吸引学生激情勃发、个性飞扬的磁场？笔者认为思想政治课教学要关注学生的生活世界和学生的独特需要，使学生的个性充分张扬；要以学生的生命发展为本，让学生在自由的思考和体验中成长。
第一、让思想政治课始终跳动着学生的脉搏1. 关注学生需要，拓展教学资源需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点。
学生的自我需要，是提高学生创造力和激发学生生命活力的动力来源。
因此，如果教学过程中，能激发学生需要或根据学生需要开展行之有效的教学活动，传授与之需要密切联系的知识、内容，必将起到事半功倍的效果。
相对于当前我国广泛而深刻的社会大变革，中学思想政治课教材的内容明显滞后于社会现实，落后于当代中学生的求知需求。
突出表现是教学内容在剖析社会、解释现实上的慢拍，在引导教育学生树立正确地世界观、人生观、价值观、道德观等方面缺乏深刻的说服力。
因此，思想政治课教学必须紧密结合国内外形势，随着社会的发展和时代的进步，不断更新知识、充实内容、拓展丰富教学资源。
2. 倾听学生心声，走进学生心灵教育家陶行知先生说过“真正的教育是心心相印的活动”。
教学过程是教与学的互动，是师生之间的双向交流与沟通。
倾听学生的心声，是教师对学生生命尊严的尊重，是师生之间的心灵相约，更是生命与生命的呼应和交融。
思想政治课教学，要激发学生学习的热情、调动学生学习的积极性，教师必须转变教育理念，放下“师道尊严”，真正以平等的身份走进学生的心灵世界。
教师要善待每一名学生，认真倾听每一名学生的想法，接纳每一名学生的观点；要引导学生自主探究，自主体验，大胆表达；要善于捕捉并精心呵护学生思维的灵性火花；要及时把握稍纵即逝的教育契机来生成资源，高效地组织教学。
这样的课堂教学不仅是知识的传承，更是思维的碰撞、思想的交流和情感的融合。
第二、让思想政治课植根于生活的沃土陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。
《普通高中思想政治课程标准》提出，“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
由此可见，教学的生活化已成了新课程的重要理念之一。
让生活走进课堂，让教学回归生活，只有这样的教育才是真正体现生命关怀的真教育。
就思想政治课教学来讲，只有深深植根于生活的沃土，才能很好体现思想政治课的人文价值，发挥思想政治课的育人功能，激发思想政治课的生命活力。
1.把生活搬进课堂，唤起学习兴趣抓住契机，在丰富的社会背景下引导学生适当参与社会生活。
比如信用卡是日常经济生活中常见的东西，很多学生拥有并经常使用。
在上“信用工具”一课时，我就让学生从生活的经验出发畅谈信用卡的特点、优点、缺点等，学生兴趣盎然，纷纷积极发言。
说到信用卡的好处，一位同学还展开想象的翅膀，把自己假设成百货公司信用卡部的老总，认为要是人人都用信用卡，商店就不会收到假钞了，盘点也很方便；对税务机关来说，也能避免商家逃税。
针对生活中有人利用信用卡进行的金融犯罪应如何防控，学生也提出了很多行之有效的措施。
学生在学习《政治生活》时，感觉政治文明建设、参与民主管理离自己的生活很远，不感兴趣。
为此，我适时抓住民主生活的良机：安徽省教育厅组织召开新高考方案听证会。
这是一次让学生参与民主政治生活的好机会，我引导学生通过网络、报刊跟踪了解整个过程，让学生体验到政治文明与自己的切身利益息息相关，不仅提升了学生对政治生活的主动参与意识，也使学生真切感受到思想政治课不是“假大空”，而是深深熔铸在自己思考人生、关注生命的生活实践里。
2. 让学生走出课堂，回归生活实践例如，讲解利息、股息，投资理财这一经济话题时，我就让学生走出校门，走进学校附近的的中国银行、农业银行、证券公司等金融机构，去调查研究投资理财的方式、途径、特点、收益、风险等金融知识。
在学习过程中，一些学生还把问题拓展到课本之外，如金融危机问题、人民币升值的问题、银行的改制问题等等，这些问题来自于生活，因此激发起学生学习探究的浓厚兴趣。
这样教学使学生在真实的生活体验中收益颇丰：不仅掌握了一些基本知识，还树立了风险意识、诚信观念、理财观念，在实践中学会与他人合作，学会观察与思考，学会生活。
第三、让思想政治课荡漾着人文情怀“人文精神是指人类对人世的探讨和对人世活动的理想、价值追求。
它包含着丰富的内涵：对道德信念、道德人格的看重和追寻，对自由、平等、正义等重大价值的渴望和呼唤，对人的尊重和对人的主体性的祈盼和高扬，对生死、信仰、幸福、生存意义等问题的反思和对人类的终极关怀。
”人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是文化生活的内在灵魂，人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个支撑点，也是现代社会进步和发展的一种强大动力。
人文精神在人全面发展的素质结构中占据着核心地位，是人的素质全面发展的集中表现。
作为人文科学的思想政治学科本质就是人文教育。
现行的思想政治课教学中，普遍存在着人文教育功能的弱化或缺失，教育的功利性色彩日益浓厚，人文属性渐趋模糊。
其教育目标脱离现实，过重地打上了应试教育的烙印，过分强调学科的知识性，忽视对学生人文精神的培养，不仅窒息了思想政治课生命的活力，也严重压抑了学生生命的灵性，影响了学生全面健康的发展。
在教学中弘扬人文精神，彰显人文情怀既是对思想政治课本质的回归，更是对学生生命价值的尊重。
