构建阳光课堂 绽放生命活力——“倍的认识”教学片段及反思

《倍的认识》教学反思（通用23篇）《倍的认识》教学反思 1这是一节抽象的概念课——“倍的认识”，整个过程教师花时不多，但学生学得充实快乐。

也许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。

一、给学生提供丰富的学习材料《数学课程标准》指出，课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供，学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究。

教师首先要理解教材，深入挖掘教材的内在意义。

教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的为蓝本进行合理的设计改进。

因此，我以美丽的'大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。

在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有知识（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念—“倍”的认识。

在学生体验的过程中，教师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟……，引导学生在情景中探索，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。

二、关注师生间的平等对话教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。

好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情景，一种平等的对话情景。

课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。

在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体展现在教师面前。

这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。

本节课的教师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、交流、探索。

用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，悄悄把想法告诉给我。

”给学生设置障碍，加深对知识的理解，给学生最有实效的评价…同时，教师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中变化。

新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给教师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主动作用，尊重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将永远是课堂教学进入用心境界的先决条件。

第一篇：《倍的认识》教学案例及反思《倍的认识》教学案例及反思一、教学设计教学内容：人教版小学三年级数学上册第50页《倍的认识》例1及做一做和P53-练习十一第1题教材分析：“倍的认识”一节是在了乘法口诀的基础后出现的。

例1是以六只小兔身边的萝卜引出谁是谁的几倍的关系，根据3个2根，5个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。

为解决问题构建“思维模式”。

教学目标：1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

2、在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。

3、进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣。

逐步养成质疑问难、自主探究、合作交流的习惯。

培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

教学重点：经历“倍”的概念的形成过程，建立“倍”的概念。

教学难点：将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面有几个另一个数的除法含义”。

教学方法：根据以上分析，教学时，我主要采用一般教学、启发谈话、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，自觉主动地获取知识。

在教学中，充分发挥学生的主体地位，让他们通过动手摆小棒和图片，沟通新旧知识的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的具体意义。

学习方法：1、通过操作活动，让学生体验“一个数的几倍”的含义。

2、运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。

教具准备：胡萝卜贴片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知识，激趣导入苹果是一种营养很丰富的水果，我们都见过也都了解它，今天，我要考你一些关于苹果的数学问题，我们一起来看看。

你知道吗，3个2也可以说做2的3倍，今天我们就来学习“倍”。

二、创设情境，探究新知（一）创设情境苹果是我们所喜欢的食物，小兔子喜欢什么？（白菜，萝卜），回答的真好，这一天小兔子就去寻找他所喜欢的萝卜了，让我们带着问题一起来看看。

倍的认识教学反思不足与改进“倍的认识”是数学教学中的一个重要概念，对于学生理解数量关系和解决问题具有关键作用。

在完成这一单元的教学后，我进行了深入的反思，发现了一些不足之处，并思考了相应的改进措施。

首先，在教学导入环节，我发现自己的设计不够生动有趣，未能充分激发学生的学习兴趣。

我只是简单地通过展示一些图片来引入“倍”的概念，这种方式显得比较单调，没有让学生真正感受到“倍”在生活中的实际应用。

导致部分学生在一开始就对这个概念感到抽象和难以理解，学习积极性不高。

为了改进这一点，我计划在今后的教学中，更多地从学生的生活实际出发，寻找与“倍”相关的有趣素材，比如通过讲述一个关于分水果的故事，或者展示一段学生们熟悉的校园活动场景，让他们在具体的情境中去发现“倍”的存在，从而自然地引入教学内容。

在教学过程中，我对学生的个体差异关注不够。

每个学生的学习能力和理解速度都有所不同，但我在讲解知识点时，节奏没有很好地把握，对于理解较慢的学生可能没有给予足够的时间和帮助。

这使得一部分学生在课堂上没有完全掌握“倍”的概念，课后作业也出现了较多的错误。

针对这个问题，我打算在以后的教学中更加注重分层教学，设计不同难度层次的问题和练习，让每个学生都能在自己的能力范围内有所收获。

同时，加强课堂上的巡视和个别辅导，及时发现学生的困惑并给予针对性的指导，确保每个学生都能跟上教学进度。

在教学方法上，我过于注重讲解和示范，而留给学生自主探索和合作交流的时间相对较少。

学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和实践的机会，对“倍”的概念理解不够深刻，难以灵活运用。

为了改变这种状况，我将增加小组合作学习的环节，让学生通过小组讨论、操作实物等方式，自己去发现“倍”的规律和特点。

例如，让学生分组用小棒摆出不同倍数的关系，然后互相交流和分享自己的发现。

这样不仅能培养学生的合作能力和交流能力，还能让他们在亲身体验中更好地理解和掌握“倍”的概念。

在练习设计方面，我发现自己的题目形式比较单一，缺乏创新性和综合性。

倍的认得教学反思（优秀4篇）身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？下面是整理的倍的认得教学反思（优秀4篇），假如能帮忙到您，我的一切努力都是值得的。

《倍的认得》教学反思篇一倍，对于同学来说是一个全新的概念，《倍的认得》教学反思。

同学对倍的认得比较陌生，建立被的表象认得有确定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认得与理解问题进行了分割，分层教学。

《倍的认得》这一课的设计可以分成两部分：一是认得倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。

在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法引导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。

这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了同学从不会到学会的求知过程。

捉住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不绝判定、重组从同学涌现出来的信息，老师要对有价值的信息适时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成《倍的认得》教学反思《倍的认得》教学反思。

当然这时需要老师快捷调控。

建构主义理论强调以同学为中心，同学对学问的自动探究、发觉所学学问意义的自动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加引导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的紧要手段，作为老师的。

得力助手，在倍的教学中正是承袭了这一理念。

我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，而且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。

为本身节省时间，可以多加倍的练习。

同学学习画线段图可以在练习课中进行。

在实际的课堂教学时老师必需注意本身的语言必需是精准、恰当，过度要注意承上启下。

倍的认识例教学反思“倍”是一个较为抽象的数学概念，对于学生来说理解起来具有一定的难度。

在进行“倍的认识”例教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的思考和总结。

一、教学设计的反思在教学设计方面，我原本希望通过多种直观的教学手段帮助学生建立“倍”的概念。

例如，我使用了大量的实物图片、图形演示等。

然而，在实际教学中，我发现这些素材的呈现方式可能不够有序，导致学生在理解上出现了混乱。

我应该在展示素材时更加有条理，逐步引导学生观察和比较，而不是一股脑地全部呈现。

例如，先出示一组简单的对比，让学生明确“几个几”的概念，再引入“倍”的表述，这样学生可能会更容易接受。

二、教学方法的反思在教学方法上，我采用了讲授与练习相结合的方式。

但在讲授过程中，可能讲得过多，留给学生自主思考和探究的时间不足。

学生更多地是在被动接受知识，而不是主动去发现和理解。

今后我应该更多地采用启发式教学，提出问题引导学生思考，让他们在小组讨论或自主探索中逐渐领悟“倍”的本质。

比如，可以设计一些具有挑战性的问题，如“如果把其中的一份去掉，倍数会发生怎样的变化？”让学生通过实际操作和讨论来得出结论。

三、课堂互动的反思课堂互动是教学中非常重要的环节。

在这次教学中，我发现自己在与学生互动时，没有充分关注到每一位学生的反应。

对于一些理解较慢的学生，没有及时给予更多的帮助和引导，导致他们在后续的练习中出现较多错误。

我应该更加注重课堂的巡视，及时发现学生的问题并进行个别辅导。

同时，鼓励学生之间互相交流和帮助，营造良好的学习氛围。

在提问时，也应尽量覆盖到更多的学生，让每个学生都有机会参与到课堂中来。

四、练习设计的反思练习是巩固知识的重要手段。

在设计练习时，我虽然考虑到了不同层次的学生，但练习的形式可能还不够丰富多样。

一些学生对于重复的书面练习感到枯燥，缺乏积极性。

以后我会增加一些趣味性的练习，比如游戏形式的练习或者与生活实际相关的问题。

比如，让学生找出生活中“倍”的例子，或者通过画画的方式表示出“几倍”的关系。

倍的认识的教学反思倍的认识的教学反思1本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

本节课的教学设计，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。

在课的开始，根据学生的年龄特点，投影显示两组漂亮的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们根据已有经验提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟悉的环境下接受新知。

二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的'过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

在练习的设计中，我请学生在第一排摆4个圆片，第二排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。

通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。

紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今天学习的有关“倍”的知识说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比较结果为什么不一样？引起大家的思考。

通过观察、比较，进而使学生体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果也就不同。

”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参与学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。

“倍的认识”教学反思引言多年来，数学一直被认为是学生最难以掌握的学科之一。

在这些学科中，更难让学生理解和学习的是概念数学，如分数和小数的概念。

对于初学者，让他们理解和掌握这些概念是非常具有挑战性的。

在这样一个情况下，老师们需要注意如何为学生提供符合他们需求的教学方法。

本文将反思“倍的认识”教学方法的有效性，并提供一些可能需要改进的建议。

教学方法教学方法是每个老师的个人选择，但即使这种选择是好的，它也应该有所改进。

在“倍的认识”的教学中，教师将学生分成小组，并要求他们通过绘图或将物品按照某种规律排列来理解倍数的概念。

尽管这种方法看起来有创意，但它并不是最有效的方法来达到理解倍数的目的。

这种方法存在许多缺点。

首先，此方法没有规范化。

由于教师并没有提供规范化的方法来绘制或排列对象，因此学生很可能会得到不同的答案。

另一个问题是，这种方法并没有规范化的评估方式。

由于每个学生的图画或排列方法可能都有所不同，教师必须以不同的标准来评估他们。

这样做可能会导致不公正的评估，影响学生的成绩和心理状态。

针对以上问题，这里提供一些改进建议以提高“倍的认识”教学方法的有效性。

首先，教师应该提供规范化绘图和排列方式，并将其传达给学生。

例如，可以通过提供模板或具体的说明来规制绘制和排列方法。

这样做可以使学生达到相同的结果，从而消除不确定性，减少评估标准的差异。

另一个建议是，教师应该确保对学生提供规范化的评估方式。

这可以通过准确执行“倍的认识”的知识评估和标准化答案来实现。

教师可以通过使用标准化的考试或将学生工作与标准答案进行比较来评估他们的工作。

这样做可以减少因标准差异而出现的不公正评估，并帮助学生更好地了解自己的工作质量。

最后，教师应该关注自己的教学方法是否符合学生的需求。

这可以通过定期评估教师的教学计划及其效果来实现。

如果这种方法不起作用，教师应该寻找其他方法，例如：通过游戏等更交互性的方法来教授倍数概念。

结论通过以上措施的实施，可以有效地提高“倍的认识”教学方法的效率。

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《倍的认识》教学反思“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度。

因此在教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，教参中明确要求，教学时要用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。

原本认为倍的认识比较难学，看了教材才知道自己平时就对几个几乘法的意义训练的比较多，如看图写算式；看乘法算式、口诀画图等练习，学生在大脑里已经形成一定的模式。

基于这样的认识，本节课我的目标定位是：1、初步知道“一个数的几倍”的含义，经历倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2、培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。

3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识和自行探究的能力。

教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。

再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，巩固头脑里的影像。

然后通过“算一算”让学生利用掌握的关于“倍”的知识来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。

最后通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。

1、借助直观操作，加深对“倍”的理解。

一般我们习惯说“3个2也就是2的3倍”，比较突出“个”，而这节课我偏重于淡化个数强化份数，有这样的几份就是几倍。

如我摆出2颗五角星，请你摆出这样的3份。

学生很快便摆出了★★★★★★，提问“每份有几颗星星？有这样的几份？”接着直入主题“有这样的3份，就是3的2倍。

”然后请学生用4根本小棒摆一个正方形，然后再请学生摆这样的3个4根，并用圆圈把它们一堆一堆地圈起来，一个正方形用4根小棒，1份用了4根小棒，就是4的1倍，3个4根，我们圈了3份或3堆，表示有3个4，就是4的3倍，这样通过直观的小棒图来理解“倍”，学生比较容易接受和理解通过反复操作、表述，学生加深了对倍的理解。

数学第五单元《倍的认识》教学反思4篇数学第五单元《倍的认识》教学反思1三年级上学期数学第五单元《倍的认识》是学生学习了表内乘法口诀和表内除法后出现的学习内容。

本单元一共有三个例题，本次课我通过例1让学生用圈一圈、画一画、摆一摆的数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，在最后用十分钟的时间，通过例2让学生理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。

学生能够通过圈图理解一个数是另一个数的几倍，多种形式的结合培养学生的观察和动手能力。

“倍的认识”教学，由于倍的概念教抽象，在教学中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着的东西，从而激活了学生的学习兴趣，引导学生从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，借助学具操作，使学生明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍，然后根据求几个几是多少的方法，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。

这堂课的不足之处：一、探索新知的内容太紧。

这个单元有三个例题，看似相近的知识点其实有很大的理解范围，所以一节课通过一个例题的讲解让学生能得到稳固的知识点，对后续的解决问题打下坚实的基础。

二、练习的讲解严谨度不够。

在讲解教材第53页的涂圆圈提问题环节，不应急于让学生发散思维，而是应该根据题目的要求，严谨的控制在本题当中讲解，让学生理解“18是2的`9倍，18是3的6倍”的倍数关系，这样才能更好的让学生知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。

三、数学语言的精炼度还需加强，数学是一门严谨的学科，在教学过程中语言也显得极其重要，因此在本次教学中，不但要养成学生完成任务时自觉举手之外，还要减少繁琐的询问。

还要将数学信息的语言表达完整准确，“2个为1份，这样的2个1份、2个1份……可以分成几份”等，要给学生明确的引导，让学生清楚的知道几个几，一个数是另一个数的几倍。

接下的教学中，应该改进的地方是：一、教学应不拘泥于课本上的例题以及相关的教程ppt，可以从身边和生活入手，密切数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延伸到对学生的奖励上，激发学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中寻找数学，使学生带着一种快乐的心情学习新知。