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幼儿心理学案例幼儿心理学是研究0-6岁幼儿心理发展规律和心理问题的科学。
在幼儿心理学中，我们经常会遇到一些有趣的案例，通过这些案例我们可以更好地了解幼儿的心理特点和发展规律。
下面我将分享几个幼儿心理学案例，希望能够对大家有所帮助。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，每天上幼儿园的时候都会大哭大闹，不愿意离开妈妈。
在幼儿园里，他总是紧紧抱住妈妈不放，哭得很伤心。
经过观察和了解，发现小明在家里是一个非常依赖妈妈的孩子，妈妈几乎是24小时都在他身边。
这种分离焦虑的表现在幼儿中并不罕见，它通常是由于幼儿对于与母亲分离的恐惧所引起的。
针对这种情况，我们可以通过逐渐延长母子分离的时间，增加小明在幼儿园的适应性，同时也需要在家庭中逐渐培养小明独立的生活能力，帮助他逐渐克服分离焦虑。
案例二，小红的攻击行为。
小红是一个4岁的女孩，她经常在幼儿园中表现出攻击行为，比如推搡、打架、抢夺玩具等。
在和老师沟通后了解到，小红在家庭中是一个独生女，父母对她非常溺爱，平时很少有人和她分享玩具和注意力。
这种攻击行为通常是由于幼儿在家庭中得不到足够的关爱和关注，导致她在幼儿园中以攻击行为来吸引他人的注意。
针对这种情况，我们需要引导小红学会分享和合作，同时也需要在家庭中给予她更多的关爱和关注，帮助她建立积极的人际关系。
案例三，小李的恐惧症。
小李是一个5岁的男孩，他对于黑暗和孤独非常恐惧，晚上总是要求父母陪着他入睡。
经过了解得知，小李曾经在幼儿园中被其他孩子吓唬过，导致他对黑暗和孤独产生了恐惧。
这种恐惧症通常是由于幼儿在成长过程中遭遇了一些刺激性事件，导致心理创伤而产生的。
针对这种情况，我们需要在家庭中给予小李更多的安全感和安慰，帮助他逐渐克服恐惧，同时也需要在幼儿园中加强对幼儿的心理健康教育，预防类似事件的再次发生。
以上是三个典型的幼儿心理学案例，通过这些案例我们可以看到，幼儿的心理问题通常与家庭环境、社会环境等有着密切的关系。
幼儿园儿童心理健康教育案例解析【主题】幼儿园儿童心理健康教育案例解析【案例】小丽的分离焦虑症状小丽是一名5岁的幼儿，她因为家庭原因，每年都需要离开家到外地和另一位亲戚居住一个月时间。
每当面对离开家的时候，她就会出现分离焦虑的症状，表现为哭闹，不想离开母亲的身边，甚至会出现身体疼痛的症状。
这个情况引起幼儿园老师的注意，她们认为小丽是出现了分离焦虑。
幼儿园开展了相关的心理健康教育活动，采用了以下的措施：1. 与家长沟通，得到通报儿童个人和家庭情况的许可。
2. 组织班级活动，以游戏和歌唱的形式向儿童传递了分离的信念。
3. 老师对亲子情感的关注和配对。
老师管理班级网站并开展亲子教育，建立和家长沟通和反馈的渠道。
4. 对过于依赖母亲行为的制止。
老师们引导孩子尝试自己处理问题，如穿衣，整理书包等。
经过以上措施的实施，小丽的焦虑情况得到了好转，她的离别时哭闹的症状已经减轻了。
同时，幼儿园老师也加强了与家长的联系，让学生在校外也得到支持和关注。
现在，小丽已经能够独立面对离别的情况，变得更加的自信和坚强。
【分析】幼儿园儿童心理健康教育对于孩子的成长起到了至关重要的作用，特别是当孩子出现心理问题时，及时的心理健康教育可以非常有效地缓解孩子的问题，帮助他们更好地成长。
对于小丽出现分离焦虑的症状，幼儿园老师采取了多种措施，如与家长沟通儿童家庭情况，组织班级活动，教育孩子独立处理问题等等，这些方法是非常有效的。
此外，老师们还通过班级网站和亲子教育等方式，加强了与家长的联系，让家长也可以及时得到孩子的学习情况和行为反馈，再针对孩子的问题进行及时的教育干预。
最终，小丽通过这些方法逐渐克服了分离焦虑的问题，变得更加的自信和坚强。
由此可见，幼儿园儿童心理健康教育对于孩子的成长非常重要，我们应该加强对孩子的心理关注，及时地做好心理健康教育工作，帮助孩子更好地健康成长。
健康是儿童健康成长不可或缺的重要组成部分，而心理健康更是影响儿童生活质量的关键因素之一。
在幼儿园教育中，对儿童心理健康的关注与引导显得尤为重要。
本文将通过具体案例分析，深入探讨幼儿园儿童心理健康的重要性，并提出相应的解决方案和建议。
1. 案例分析一：小明的分离焦虑小明，3岁，入读幼儿园不久就开始表现出分离焦虑的情绪。
每当父母要离开幼儿园时，他便开始哭闹不止，不愿离开父母。
在幼儿园的日常活动中，他总是抱怨肚子疼，不愿参与集体活动，甚至影响了他的食欲和睡眠。
针对小明的分离焦虑问题，可以采取以下措施：1）家园协同：幼儿园老师与小明的家庭密切合作，给予家长相关分离焦虑的解释和指导，帮助他们正确引导小明应对分离焦虑。
2）情境模拟：在幼儿园设置冒险游戏等有挑战性的情景，让小明通过经历和克服，提升自信和勇气。
3）心理疏导：指导小明进行放松训练和情绪释放，帮助他缓解焦虑情绪。
2. 案例分析二：小华的社交问题小华，4岁，是班上的害羞儿童，不善于与其他小朋友交流互动，经常一个人玩耍，与同伴交流不够，甚至不愿意主动参与集体活动。
针对小华的社交问题，可以采取以下措施：1）角色扮演：幼儿园老师可以设置各种角色扮演游戏，让小华有机会扮演不同的人物，增加主动交流的机会。
2）小组活动：安排小华和其他小朋友共同参与一些小组活动，增进彼此之间的友谊和合作意识。
3）激励引导：对小华积极交流和主动参与活动的行为给予鼓励和表扬，帮助她建立积极的自我认知和自信心。
3. 案例分析三：小杰的情绪问题小杰，5岁，性格活泼外向，但最近表现出了情绪不稳定的倾向。
有时会突然大哭大闹，有时又无缘无故地沉默不语，给周围同学和老师带来困扰。
针对小杰的情绪问题，可以采取以下措施：1）情绪管理：幼儿园老师通过情绪识别和情绪管理教育，帮助小杰了解自己的情绪变化，掌握情绪表达的适当方式。
2）情感培养：引导小杰与同伴建立良好的情感交流，学会关心和接纳他人，培养积极向上的情感态度。
幼儿教育心理学案例五则案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚满三岁的小男孩，第一次上幼儿园时，他表现出了极度的分离焦虑。
每天早上，他都会紧紧抱住妈妈的腿，哭闹着不肯进教室。
妈妈离开后，他会持续哭泣很长时间，拒绝参与任何活动，也不和其他小朋友交流。
老师注意到了小明的情况，采取了一系列措施来帮助他克服分离焦虑。
首先，老师在小明入园前与他的妈妈进行了深入的沟通，了解了小明在家中的生活习惯和喜好。
然后，在小明入园的第一天，老师亲切地迎接他，带着他参观教室，介绍有趣的玩具和小伙伴，让他逐渐熟悉新环境。
同时，老师还安排了一个比较开朗活泼的小朋友和小明坐在一起，鼓励他们一起玩耍。
在接下来的日子里，老师每天都会在小明入园时给他一个温暖的拥抱，并和他聊聊家里的事情，让他感到老师的关心和关注。
当小明因为想妈妈而哭泣时，老师会耐心地陪伴他，给他讲故事、做游戏，转移他的注意力。
慢慢地，小明的分离焦虑减轻了，他开始愿意主动参与幼儿园的活动，和小伙伴们一起玩耍。
这个案例告诉我们，对于有分离焦虑的幼儿，教师和家长需要给予他们足够的耐心和关爱，帮助他们逐渐适应新环境。
同时，创造一个温馨、友好的氛围，让幼儿感到安全和舒适，也是非常重要的。
案例二：小红的注意力不集中小红是一个五岁的小女孩，在幼儿园上课时经常注意力不集中。
老师在讲课时，她会东张西望，或者摆弄手中的文具，很难专注于学习内容。
为了帮助小红提高注意力，老师首先观察了她在课堂上的表现，发现她对一些生动有趣、富有互动性的教学方式比较感兴趣。
于是，老师在教学中增加了更多的游戏和活动环节，让小红能够积极参与其中。
例如，在教数字时，老师会让小朋友们通过数数玩具、比赛谁先找到指定数量的物品等方式来学习。
同时，老师还为小红制定了一些个性化的训练计划。
比如，每天安排一段时间让小红进行专注力训练，如拼图、画画等。
在训练过程中，老师会逐渐增加任务的难度和时间要求，以提高小红的专注力。
此外，老师也与小红的家长进行了沟通，建议家长在家中为小红创造一个安静、整洁的学习环境，减少干扰因素。
幼儿园儿童分离焦虑案例分析1. 引言幼儿园阶段是儿童成长过程中重要的阶段，同时也是儿童与家庭分离的开始。
在这个阶段，一些儿童可能会出现分离焦虑，表现为情绪波动、拒绝离开父母等行为。
针对这一现象，本文将通过分析幼儿园儿童分离焦虑的案例，探讨其心理原因和干预方法，以便更好地帮助儿童健康成长。
2. 案例分析2.1 案例一小明，3岁，刚入读幼儿园不久，每次到了幼儿园门口便开始哭闹，拒绝进入园内。
当他的父母离开后，他的情绪得不到平复，持续哭泣，并且不愿意与其他小朋友玩耍。
这种情况持续了两个月，给小明的父母和老师造成了困扰。
2.2 案例二小芳，4岁，是一个性格开朗的女孩。
然而，最近她常常在幼儿园哭闹，甚至有时候需要园方通知她的父母前来接她回家。
她在家中并没有这样的行为表现，只有在幼儿园才会出现这种情况。
这让她的父母和老师都感到很困惑。
3. 心理原因分析有些儿童可能在家庭环境中缺乏安全感，过度依赖父母等主要照顾者，导致分离焦虑。
家庭环境中的不稳定因素，如父母的离异、家庭内暴力等，也可能对儿童的心理健康造成不良影响。
3.2 护理不当有一些儿童长时间受到过度保护和溺爱，缺乏独立生活能力，对离开父母产生极大的恐惧和焦虑，从而表现出分离焦虑的症状。
3.3 个体差异每个孩子的个体差异不同，有些孩子天生性格内向，对陌生环境和新事物产生自然的拒绝和恐惧。
4. 干预方法4.1 家长支持家长在孩子入园初期要给予足够的关爱和支持，可以陪同孩子适当时间，并逐步减少陪同时间，以帮助孩子适应幼儿园生活。
4.2 学校配合幼儿园老师可以与家长共同协商，制定合理的适应计划，给予孩子充分的关怀和安全感。
老师也可以通过提供丰富多彩的游戏和活动，帮助孩子愉快地适应幼儿园环境。
对于一些严重的分离焦虑症状，家庭和学校可以寻求专业心理咨询师的援助，通过心理治疗和咨询，帮助孩子调节情绪，减轻焦虑，找到问题的根源并解决。
5. 结语分离焦虑是幼儿园儿童常见的心理问题，但并不是无法解决的。
幼儿心理辅导案例小明是一名3岁半的男孩，最近在幼儿园出现了分离焦虑的症状。
他的家长向我求助，希望我能够帮助他克服这个问题。
在进行心理辅导的过程中，我发现了一些关键的因素，以及针对这些因素的有效干预方法。
首先，我观察到小明在幼儿园和家庭环境中都表现出了分离焦虑的症状。
每当他的父母要离开他一段时间时，他会变得异常紧张，哭闹不止，甚至出现身体不适的症状。
这种情况已经持续了一段时间，对小明的生活和学习造成了一定的影响。
在和小明的家长交流后，我了解到小明的父母工作繁忙，经常需要出差或加班，导致小明在一段时间内需要和其他家庭成员或保姆相处。
这种频繁的变动让小明感到不安和恐惧，他担心父母会永远离开他，这种焦虑情绪在幼儿园的分离时更加显著。
针对小明的分离焦虑，我采取了以下几种干预方法：1. 建立安全依恋关系：我和小明进行了一对一的心理辅导，通过温暖的言语和亲切的态度，让他感受到我的关怀和支持。
我还鼓励小明和父母之间增加亲子互动的时间，加强亲子关系，提升小明的安全感。
2. 情绪管理训练：我通过游戏和绘画等方式，帮助小明认识和表达自己的情绪。
我教导他如何面对分离时的不安情绪，引导他学会通过呼吸和放松来缓解焦虑。
3. 渐进式分离训练：我和小明的家长一起制定了一份渐进式的分离训练计划。
我们从短暂的离开开始，逐渐延长离开的时间，让小明逐渐适应分离的过程，并且在每一次成功的分离后给予他积极的鼓励和奖励。
经过几次心理辅导的会话和家庭训练的实施，小明的分离焦虑症状逐渐减轻，他在幼儿园的表现也有了明显的改善。
他能够更加独立地应对分离，情绪也更加稳定。
小明的家长对他的变化表示满意，并对我的心理辅导工作表示感激。
通过这个案例，我深刻体会到幼儿的心理健康对其成长的重要性。
在幼儿心理辅导中，我们需要耐心倾听、理解幼儿的内心世界，帮助他们建立积极的情绪和行为习惯，让他们健康快乐地成长。
我也希望通过这个案例的分享，能够让更多的家长和幼儿园老师关注幼儿的心理健康，为他们提供更好的关爱和支持。
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，了解和运用心理学知识对于促进幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
以下将通过几个具体的案例来深入分析学前教育心理学的实际应用。
案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上来幼儿园都会哭闹，紧紧抱住家长不愿意松手。
家长离开后，他会持续哭泣很长时间，并且难以参与到班级的活动中。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁的幼儿正处于依恋关系的关键时期，他们对熟悉的照顾者有着强烈的依赖。
当进入一个陌生的环境，与亲人分离时，会感到不安和恐惧。
为了帮助小明克服分离焦虑，教师可以采取以下措施：首先，在入园前与家长进行充分的沟通，了解小明的生活习惯和兴趣爱好，以便在幼儿园中为他营造熟悉和舒适的氛围。
其次，在入园初期，教师可以给予小明更多的关注和陪伴，通过温暖的语言和身体接触来传递安全感。
例如，轻轻抚摸他的头，抱抱他，让他感受到老师的关爱。
此外，组织有趣的活动，吸引小明的注意力，让他逐渐融入集体生活。
比如开展小游戏、唱儿歌等。
经过一段时间的耐心引导，小明的分离焦虑逐渐减轻，能够愉快地参与到幼儿园的各项活动中。
案例二：小红的攻击性行为小红是幼儿园中班的小朋友，经常会在与同伴玩耍时出现推搡、抢夺玩具等攻击性行为，导致其他小朋友不愿意和她一起玩。
这种攻击性行为在学前儿童中并不罕见。
从心理学角度分析，可能是由于小红缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
她可能不知道如何用恰当的方式表达自己的需求和情感，从而通过攻击来获取关注或达到目的。
针对小红的情况，教师首先需要与她进行单独的交流，了解她攻击行为背后的原因。
然后，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导小红认识到攻击行为的错误，并教给她正确的解决问题和表达情感的方法。
比如，当她想要某个玩具时，可以说“能不能给我玩一会儿？”而不是直接抢夺。
同时，在班级中开展关于友好相处和分享的主题活动，培养孩子们的合作意识和互助精神。
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
幼儿园儿童分离焦虑缓解方案案例分析【幼儿园儿童分离焦虑缓解方案案例分析】一、引言在幼儿园阶段，孩子们往往会面临分离焦虑的情况，这是一个对于他们而言非常普遍的现象。
分离焦虑可能会表现为孩子不愿意离开父母，或者在幼儿园的适应期间出现情绪不稳定、哭闹等行为。
如何帮助幼儿园儿童缓解分离焦虑，对于他们的健康成长至关重要。
在本文中，我们将分析一些实际案例，探讨不同的分离焦虑缓解方案。
二、个案分析1. 小明在幼儿园适应期间出现分离焦虑小明是一个3岁的男孩，进入幼儿园后出现了分离焦虑的表现。
每天上学时，他都会紧紧地抱住妈妈不放，哭闹不止，导致妈妈非常烦恼。
这种情况持续了近一个月，妈妈感到十分焦虑，不知道该如何帮助小明适应幼儿园生活。
2. 小花的分离焦虑缓解方案小花是一个4岁的女孩，她在幼儿园适应期间也出现了分离焦虑的情况。
但与小明不同的是，小花的家长采取了一些缓解方案，帮助她逐渐适应了幼儿园生活。
三、分析幼儿园儿童分离焦虑缓解方案1. 温暖的过渡期在实际情况中，幼儿园可以为孩子们提供一个温暖的过渡期。
在小花适应期间，老师和家长一起合作，让小花逐渐适应幼儿园的环境。
他们允许小花在刚开始时和妈妈一起在幼儿园活动室内玩耍，渐渐地减少了妈妈的陪伴时间，让小花慢慢适应园所环境，让她感到安全和温暖。
2. 文化活动的引导在幼儿园的日常活动中，老师们可以进行一些文化活动的引导，帮助孩子们逐渐融入到集体生活中。
在幼儿园的晨间会上，老师可以带领孩子们一起唱歌、跳舞，进行一些轻松活泼的游戏，通过这些活动来缓解孩子们的分离焦虑情绪。
3. 个别心理抚慰对于有分离焦虑的孩子，老师和家长可以进行一些个别的心理抚慰。
可以给孩子们一些特别的安慰物品，像是一块安全毛巾、一只可爱的抱枕，让孩子在分离焦虑时可以依偎在这些物品上感到安心。
四、总结在幼儿园儿童分离焦虑缓解方案中，温暖的过渡期、文化活动的引导以及个别心理抚慰都是非常有效的方法。
这些方法可以帮助孩子们逐渐适应幼儿园生活，减轻分离焦虑的情绪，促进他们的健康成长。
案例分析幼儿园心理交流一直是教育工作者们非常关注的一个领域。
在幼儿园，孩子们正处于心理发展的关键阶段，他们的性格、行为习惯等方面都需要得到专业的引导和帮助。
在心理交流方面，幼儿园是一个非常重要的环境。
下面，我们来分析一下幼儿园心理交流方面的一些案例。
一、案例一：小明的分离焦虑小明是一名3岁的幼儿园新生，他在入学后表现出了明显的分离焦虑。
每当他的父母送他到幼儿园门口，他都会开始大哭，死死地抱住父母的腿不放。
这让他的父母和老师们非常着急。
1.1 问题分析小明的行为表现出了典型的分离焦虑症状，这在幼儿园中并不罕见。
分离焦虑是幼儿期常见的心理问题，主要表现为对离开父母或者离开熟悉环境产生恐惧和焦虑情绪。
1.2 解决方法针对小明的分离焦虑问题，幼儿园的老师们采取了一系列措施来帮助他适应新环境。
他们安排了专门的老师负责照顾小明，让他感到温暖和安全；并且在逐渐增加家长在幼儿园陪同的时间，让小明慢慢适应新的环境；老师们还通过给小明讲故事、玩游戏等方式来转移他的注意力，让他在幼儿园也能感到快乐和愉悦。
1.3 效果评价经过一段时间的引导和照顾，小明的分离焦虑症状逐渐得到缓解，他能够和其他小朋友一起玩耍，也渐渐适应了幼儿园的生活。
这个案例表明，对于分离焦虑问题，及时的干预和专业的引导是非常重要的。
二、案例二：小红的攻击行为小红是一名4岁的幼儿园学生，她在幼儿园中经常表现出攻击性的行为，比如推搡同学、打架斗殴等。
这给幼儿园的教师和家长们带来了很大的困扰。
2.1 问题分析小红的攻击行为可能与她的家庭环境、性格特点等方面有关。
攻击行为在幼儿园中是一种比较常见的问题行为，但需要引起重视和及时干预。
2.2 解决方法针对小红的攻击行为，幼儿园的老师们进行了一系列的干预措施。
他们首先进行了对小红的个案分析，了解她的家庭环境和个人特点；他们通过开展游戏活动、心理辅导等方式，引导小红学会合作、共享和交流，提升她的情商和社交能力。
2.3 效果评价经过一段时间的努力，小红的攻击行为得到了明显的改善，她学会了更好地与同学相处，也变得更加乐于共享和帮助他人。
一个分离焦虑倾向的幼儿案例分析作者：欧阳毅红来源：《黑河教育》2014年第04期一、案例背景每年小班新生入园时，幼儿在与家人分别时都会哭喊“我要妈妈！”“我要回家！”。
的确，对于年幼的孩子来说，陌生的环境中充满了未知的危险和潜在的危机，他们为离开父母可能带来的危险与对新环境缺乏控制能力而感到不安。
这种在预感潜在的危险或不幸时所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状就是焦虑。
焦虑是一种情绪反应，当人们面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦躁不安、紧张和恐惧。
幼儿期的分离性焦虑则是幼儿离开自己的亲人时，面对着不熟悉的、不理解的环境，感到不安全而产生的负性情绪。
现代医学研究表明，不良的情绪对人体健康是十分有害的，它会造成人的心态失衡，还会促发和加重许多疾病。
因此，作为幼教工作者，我们有必要对幼儿的分离焦虑引起足够的重视，应运用多种缓解策略去调整和改变幼儿焦虑的情绪，让幼儿在实践中接受教育，促使幼儿心理健康发展。
二、幼儿情况呈呈，男，3岁又1个月，一个腼腆、乖巧、胆小的男孩子。
家中“四对一”的绝对比例，使得呈呈成为家中的“小太阳”“小皇帝”。
由于爸爸妈妈工作忙，所以，呈呈便由爷爷奶奶照看。
两位老人对呈呈关怀备至，从吃饭、睡觉到玩，他的一切日常生活全由两位老人一手包办。
两位老人的溺爱造成了呈呈自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓、独立性差。
为了让呈呈尽快适应幼儿园生活，呈呈的父母特地带呈呈参观了许多不同的幼儿园，并事先做了呈呈的思想工作，还在暑假里将呈呈送至私立幼儿园的小小班就读。
入园后呈呈表现出入园分离焦虑现象，而且更不幸的是，在入园第一天里呈呈所遇到的张老师采取了简单粗暴的训斥、恐吓的方法，以强制呈呈终止发泄心中的不满与紧张不安的情绪。
最后，还是厨房的王阿姨抱了他，他才象抓到救命草一样，停止了哭闹。
在之后的一周里，呈呈每天上学都哭着喊道：“宝宝不要上学，宝宝要回家。
”见到张老师就像老鼠见到猫一样，害怕得直叫：“不要，不要。
”直至厨房的王阿姨出现，呈呈才跟随王阿姨到到厨房“报到”。
也就是这一周，呈呈每天回家都变得神情恍惚，常常目光呆滞地望着天花板，晚上睡眠也不好，常常做恶梦说梦话。
爷爷奶奶爸爸妈妈于心不忍，常常一起落泪，最后不得不终止了仅为5天的暑假班。
三、焦虑表现开学第一天早上，我正在动手区和早来的几位小朋友玩“串珠珠”，突然一句女声问候：“欧阳老师好！”飞入我的耳中，这一成人的声音使我好奇地回过头，原来是呈呈妈妈。
她满头大汗地抱着呈呈，无奈地笑着说：“欧阳老师，呈呈来上学了。
”我急忙迎上前，和风细雨地和呈呈问候并说了几句话，然而呈呈双手紧紧地扣住妈妈的脖子，脸埋在妈妈的后背上，丝毫没有下来的意思。
呈呈妈求助地看着我并对着呈呈说：“到新班级了，下来吧，妈妈要上班去了，快迟到了。
”我伸手要抱呈呈，可他连头也没抬一下，脸上挂着泪水，嘴里不停地嘟囔着：“宝宝不要上学，宝宝要回家。
”呈呈妈不忍但又不得不说：“妈妈真的要迟到了，幼儿园小朋友那么多，有人和你一起玩多好啊。
”我见状伸过手硬是要把呈呈抱过来，这下呈呈突然有劲似地反抗起来，不停地喊道：“宝宝不要上学，宝宝要回家。
”双手抓住妈妈的衣领、双腿夹住妈妈的腰就是不肯放。
我一边伸手抱呈呈，一边说：“呈呈最乖了，老师这有许多好玩的玩具，我们一起玩吧。
”终于，在呈呈妈的协助下，呈呈“落入”我的怀抱。
呈呈妈见脱手了，急忙和呈呈说了句“再见”，便一步三回头地往教室外走了。
呈呈猛地意识到自己在我的怀里，便使足了劲挣脱我的怀抱，歇斯底里地叫道：“不要、不要……”这时，阿姨正巧室外打扫卫生回来，呈呈一看到阿姨，发疯似的冲向阿姨，抱着阿姨的腰叫道：“宝宝不要上学，宝宝要回家。
”四、焦虑分析呈呈从小所经历的生活环境是其产生焦虑的主要原因。
孩子的发展是环境的产物，有什么样的环境，就会造就什么样的孩子。
呈呈从小由爷爷奶奶照顾，由于隔辈亲，所以爷爷奶奶把呈呈捧在手里、抱在怀里，一步不离地跟在后面，使呈呈失去了独立的机会，产生了较为严重的依赖情绪。
一旦离开父母的环抱，就出现了焦虑的情绪。
加之张老师简单、粗暴的训斥恐吓又加深了呈呈的焦虑情绪。
面对新的环境，孩子常常会出现焦燥不安的情绪。
此时出于本能的反应，孩子往往会寻找“安全港湾”，而教师无疑是孩子“安全港湾”的首选。
但由于张老师对呈呈这一需求的不理睬，对呈呈的哭闹采取了简单粗暴地训斥，使呈呈不仅失去了依靠的对象，而且加剧了焦虑情绪，甚至对教师产生恐惧的心理，总觉得所有的老师都像“张老师”一样“可怕”。
所以，当我抱起他时，他由一开始的微弱反抗变成了强烈的抵触与反抗。
此时，呈呈开始寻找新的“安全的港湾”，而阿姨的出现适时地满足了他的需求，成为呈呈的“避难所”。
由于呈呈从小由奶奶带大，对于年长的人有一种潜意识的亲近感，加上暑假班里的王阿姨对他格外呵护，使得他产生了幼儿园里阿姨都是“好人”的体验。
因此，当班级阿姨出现时，他就会发疯似的冲向阿姨，抱着阿姨的腰叫道：“宝宝不要上学，宝宝要回家。
”五、措施干预1.“支持疗法”。
支持疗法是心理治疗中最常用的也是最早开始采用的方法，主要是通过对患儿的解释、安慰、鼓励、指导、疏通感情、调整环境等处理以达到治疗目的。
在家庭里，我请呈呈妈妈和奶奶作为我的协助人，通过个别交谈，使呈呈妈妈和奶奶均详细地了解呈呈的心理状况，并逐一解释支持疗法中措施的使用技巧。
她们听了后甚感欣慰，对呈呈现阶段心理发育障碍的排除有了极大的信心，并配合教师在家中对孩子积极地进行心理疏导。
在幼儿园里，我选择了本班阿姨作为协助人。
每天晨间由阿姨负责接待呈呈入园，并请阿姨引导他观察老师是如何接待晨间入园的小朋友、如何与小朋友游戏的……渐渐地，呈呈扭转了“老师”都是坏人的想法。
2.“系统脱敏法”。
俗话说“解除恐惧的最好办法是面对恐惧”，只有面对引起焦虑的事物，才能发现导致自己恐惧的危险是否存在，才能找到对付恐惧的办法，这就是所谓的“系统脱敏法”。
于是，我选择了每天离园作为训练时间，让呈呈在奶奶或妈妈的陪同下，坐在幼儿园活动室内玩串珠子、钓鱼、搭积木等游戏。
与此同时，我和班级的另一位配班老师则把握住距离由远到近、时间由长到短的原则，逐步实施“脱敏”的计划。
第一阶段：一开始，我们远远地观望着他。
呈呈总是不安地边玩边转头四下张望，生怕老师靠近他。
当老师慢慢靠近他时，他会下意识地将椅子挪向陪伴的成人身边，警觉地回头张望。
经过约一周的训练，我们发觉呈呈虽将椅子靠近了陪伴的成人，但当老师靠近时他只是回头看完后若无其事地玩自己的玩具了。
他的表现已明显不像入园第一天时那样恐惧老师了，但当陪伴的成人离开时紧张感仍存在。
第二阶段：每次老师由远处移至呈呈身边后，有意识地请陪伴人不时地假装接电话并若无其事地走到室外听电话。
第一次，呈呈看到妈妈走出去，先是一愣，接着放下玩具就跟着走出去了。
反复了几次后，呈呈不再跟出去了，只是停下玩，眼光跟随着妈妈的身影移到室外。
但单独游戏的时间最长也没有超过7分钟。
第三阶段：这阶段里，我有意识地将呈呈、老师、陪伴人的位置进行了调整，即老师和呈呈坐在一起，陪伴人轮流坐到呈呈视线以外的背后、室外等位置上，同时我增添了许多呈呈最喜欢的玩具车。
一开始，呈呈显得有些紧张，和陪伴人讨价还价，要求坐在自己的身边，但陪伴人执意坚持了自己的做法，无奈，原本就较无主见的呈呈只好让步了。
每当呈呈转头张望时，我便及时地拿起他喜欢的玩具车介入他的思考，转移他的注意力，呈呈果真被车吸引过来了。
多天以后，在家长离园的30分钟内，他也能颇有兴致地玩着心爱的车，只是偶尔地回头张望，对老师的恐惧已明显消退，入园时的焦虑情绪也明显好转。
第四阶段：从这阶段起，我撤销了先前成人陪伴的措施，将以往离园训练的时间段调整为晨间入园阶段，每天请家长提早送呈呈入园，坚持单独陪呈呈玩玩具。
同时，我采用情绪转移的方法，有意地在晨间接待时间段里播放悠扬舒缓的背景音乐，使呈呈及其他幼儿的紧张神经得到放松。
有时，当我发现呈呈眼睛中流露出焦虑的神情时，会及时帮助他排解。
“想妈妈呀？给妈妈打个电话吧”。
这个方法使呈呈知道老师了解并且赞同他的想法，以产生对老师的亲近感。
另外，当呈呈在游戏时，我总是用平缓、温和的语调以及鼓励的眼神减轻呈呈的紧张程度，尽量多地传达爱的信息，并经常用身体语言与他交流，如抚摸他的手、脸、耳朵、头发等部位，拥抱并亲吻他。
有一次，当我将呈呈抱坐在自己大腿上时，呈呈居然对我笑，也许是他从老师身上找到母亲一般的温暖感觉吧。
从那以后，呈呈开始不再怕老师了，良好的师幼依恋关系建立了，每天早上虽依依不舍地与妈妈道别，但再也没哭过。
3.“阳性强化法”。
阳性强化法主要是依据操作性条件反射原理产生的，即在一种行为之后，继之以正强化（奖赏），可以增加这种行为的发生频率。
阳性强化法强调，行为重现的可能性依赖于它的结果。
因此，当幼儿在学习一种新的适应性行为时，或者当要求幼儿巩固刚习得的新行为时，或者让幼儿通过巩固某种行为而使另一种相抵抗的不良行为减弱时，选择适当的强化物和强化时间，运用适当的方法有利于使幼儿建立期望的行为。
从家长那里我了解到呈呈最喜欢的玩具是车，最喜欢的爱抚是拥抱。
首先，我们同意呈呈刚入园时因想想妈妈而哭泣，但哭泣的时间由10分钟慢慢缩短，只要达到要求就奖励玩具车（玩具车每天不同，以激发其兴趣）。
其次，入园和离园时要求呈呈向老师问好或道别，只要达到要求就奖励妈妈或老师的拥抱和吻。
最后，鼓励呈呈和小伙伴一起玩，只要当天能达到要求，就在离园时奖励一朵红花、一颗红五星或在额头上点上一个小红点等。
这些阳性强化措施在入园的一整个月里持续执行着。
果然，呈呈被这些小东西所吸引，渐渐参与到集体活动中了。
六、行动反思一个健康的幼儿，不仅要身体健康，还要心理健康。
为了保护儿童的心理健康，联合国教科文组织和国际心理学会把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。
随着社会的发展，人们已逐渐转变了只把身体健康作为标准的健康概念。
幼儿分离焦虑本身就是幼儿心理发育的一个障碍，只有尽可能地排除幼儿成长中的每一个心理发育障碍，幼儿才能得到真正意义上的健康。
而为了实现这一目标，教师不仅要具有丰富的科学文化知识，掌握幼儿的教育方法、技巧，而且还应该努力提高自己心理卫生方向的有关知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识，并将所学心理知识积极地运用到日常工作中。
只有幼儿园、家庭和社会发挥各自的优势和特点参与和配合并联合行动，才能为孩子创造一个健康、和谐的三位一体的大幼儿健康教育系统。
（责任编辑武之华）。
