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第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
为了提高实践教学质量，我国各高校纷纷建立了实践教学体系。
然而，在实践中，实践教学体系面临着诸多问题，如资源不足、师资力量薄弱、实践教学评价体系不完善等。
为此，本文将探讨实践教学体系保障机制，以期为我国高校实践教学体系的完善提供参考。
二、实践教学体系保障机制的主要内容1. 完善实践教学管理制度（1）制定实践教学规划。
高校应根据自身特点和人才培养目标，制定实践教学规划，明确实践教学的目标、内容、方法和考核标准。
（2）建立健全实践教学管理制度。
制定实践教学计划、实践教学课程设置、实践教学考核办法等，确保实践教学有序开展。
（3）加强实践教学管理队伍建设。
培养一支具备丰富实践经验和较高管理能力的实践教学管理队伍，提高实践教学管理水平。
2. 优化实践教学资源配置（1）加大实践教学经费投入。
确保实践教学经费充足，为实践教学提供有力保障。
（2）完善实践教学设施。
加强实验室、实习基地、实践基地等实践教学设施建设，提高实践教学条件。
（3）整合实践教学资源。
整合校内外的实践教学资源，实现资源共享，提高实践教学效果。
3. 提高实践教学师资队伍水平（1）加强实践教学师资队伍建设。
选拔具有丰富实践经验和较高教学能力的教师担任实践教学任务。
（2）开展实践教学师资培训。
定期组织实践教学师资培训，提高实践教学师资队伍的整体素质。
（3）鼓励教师参与实践教学。
鼓励教师将科研成果转化为实践教学资源，提高实践教学效果。
4. 完善实践教学评价体系（1）建立多元化的实践教学评价体系。
从学生、教师、实践基地等多方面进行评价，全面反映实践教学效果。
（2）注重实践教学过程评价。
关注学生在实践教学过程中的表现，提高实践教学质量。
（3）建立实践教学评价反馈机制。
及时收集实践教学评价信息，为改进实践教学提供依据。
5. 加强实践教学与课程体系融合（1）优化课程设置。
高等教育质量的保障机制高等教育在一个国家的发展中起着重要的作用，它不仅可以培养人才，推动社会进步，还能够提升国家的竞争力。
而高等教育的质量，更是关系到一个国家的整体发展水平。
为了确保高等教育的质量，各国都建立了相应的保障机制，以监管教育过程，确保教育的质量和公正性。
本文将从法律法规、质量评估和监督管理等方面介绍高等教育质量的保障机制。
一、法律法规法律法规是高等教育质量保障的基础，它提供了高等教育的法律依据和规范。
各国都制定了相关的法律法规，明确高等教育的目标、任务和组织形式等。
在中国，高等教育法、教育法实施条例等文件规定了高等教育的基本原则和管理办法，保障了高等教育的质量和公平性。
这些法律法规还规定了高等学校的办学自主权和自律权，鼓励学校建立和完善内部管理制度，确保教育教学的质量和科学性。
二、质量评估质量评估是高等教育质量保障的重要手段，通过评估学校的办学水平和教学质量，发现问题并提出改进意见。
各国都建立了相应的质量评估机构，对高校进行定期评估。
评估主要包括对学校的办学思想、管理制度、教师队伍、课程设置、教学过程、学风建设等方面进行全面评估。
评估结果将作为学校办学和教学的参考依据，并对教育部门监管高校提供重要依据。
三、监督管理监督管理是高等教育质量保障的重要环节，通过对高校的监督，确保学校依法办学，教育教学活动合法、规范、安全。
各国都有相应的监督管理机构，负责监督和管理高等教育。
这些机构会定期对高校进行考核，监督学校的教学质量和行为规范。
同时，监督管理机构还会对学校的财务状况、师生比例、设施设备等进行监督，确保学校的可持续发展和教育教学质量的提高。
四、国际交流与合作国际交流与合作也是保障高等教育质量的重要手段之一。
各国高校之间的交流与合作，可以促进教育资源的共享，提高教育教学的水平。
通过与国外高校的合作办学、联合培养学生等方式，可以引入国际先进的教育理念和教学方式，提高教育质量。
同时，国际交流也可以借鉴其他国家的经验和做法，优化本国高等教育的管理和发展。
本科教学质量保障体系构建研究【摘要】本文针对本科教学质量保障体系的构建进行了研究。
在我们分析了当前本科教学质量面临的挑战，并阐述了研究的重要性。
在我们概述了本科教学质量保障体系的重要性和构建方式，研究了本科教学质量评估指标体系、监控与改进机制的构建，分析了实践案例并探讨了持续改进的方式。
在我们总结了本研究的主要结论，并对未来研究方向进行了展望。
本研究为提升本科教学质量提供了重要参考依据，为高校制定更为完善的教学质量保障体系提供了启示。
【关键词】本科教学质量保障体系构建、研究、教学质量评估、监控与改进、实践案例分析、持续改进、结论、未来研究方向、教学质量、教育管理1. 引言1.1 研究背景本科教育是高等教育体系中最基础、最重要的环节之一，直接关系到国家和社会的未来发展。
在当前高等教育质量不断受到关注的背景下，本科教学质量保障体系构建研究显得尤为紧迫和重要。
随着高等教育规模的不断扩大以及国家对高等教育质量的要求不断提高，本科教学质量保障体系构建已成为应对当前教育挑战的重要课题。
研究发现，当前我国高等教育存在着教学资源配置不均衡、师资队伍结构不合理、教学内容滞后等问题，这些问题直接影响到了教学质量的提升。
而本科教学质量保障体系构建研究，则是针对这些问题提出的一个改进方案。
通过建立完善的本科教学质量保障体系，可以提高教学质量的有效性和可持续性，进一步提升我国高等教育的整体水平。
本文将围绕本科教学质量保障体系构建这一主题展开研究，旨在探讨如何建立科学合理的本科教学质量保障体系，提升高等教育教学质量，服务社会发展的现实需求。
1.2 研究意义本科教学质量保障体系构建研究的研究意义在于对提高教学质量、促进教学改革、保障教学效果的重要性进行探讨和分析。
本研究旨在通过对本科教学质量保障体系的构建研究，深入挖掘本科教学质量保障体系的理论和实践价值，为我国高等教育的发展提供理论支撑和实践指导。
本研究将有助于加强教育质量保障体系的建设，提升本科教学质量，推进高等教育教学改革，促进高等教育的可持续发展。
高校教师教学质量评价体系的研究与实践一、本文概述随着社会的快速发展和高等教育规模的不断扩大，高校教师的教学质量日益成为社会各界关注的焦点。
教学质量不仅关系到学生的成长成才，更是高校生存与发展的生命线。
构建一个科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升教学质量、促进教师专业发展、优化教育资源配置具有重大的理论意义和实践价值。
本文旨在深入研究高校教师教学质量评价体系的相关理论，分析现有评价体系的优缺点，结合国内外先进经验和实践案例，探索构建一套符合我国国情的高校教师教学质量评价体系。
通过实证研究和案例分析，检验评价体系的可行性和有效性，为高校教学质量管理和教师发展提供决策参考和实践指导。
本文的研究内容和方法，不仅对提升高校教学质量具有重要的现实意义，也为教育评价理论的发展和完善提供了新的视角和思路。
二、高校教师教学质量的重要性高校教师教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，是高校教育工作的核心。
在知识经济迅速发展的今天，高等教育作为知识创新和人才培养的重要基地，其教学质量的高低直接影响到国家未来的发展。
高校教师的教学质量不仅影响着学生的知识掌握程度，更直接关系到学生的思维能力、创新能力以及综合素质的培养。
构建科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升高校教学质量、促进学生全面发展、推动高等教育事业的健康发展具有重要意义。
高校教师的教学质量直接关系到学生的成长与发展。
高校是学生接受专业知识教育、形成独立思考能力、培养创新精神和实践能力的重要阶段。
教师作为知识的传授者、思想的引导者、实践的指导者，其教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生掌握扎实的基础知识，培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。
高校教师的教学质量是衡量高校办学水平的重要指标。
高校的办学水平不仅体现在学校的硬件设施、师资力量等方面，更体现在教学质量上。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高等职业院校作为我国培养应用型人才的重要基地，其内部质量保证体系的健全与完善对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要意义。
当前高职院校的内部质量保证体系存在一些问题，如制度不健全、机制不完善等，亟待进行诊断与改进。
本文旨在探讨高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设，并结合实际经验，提出相关对策建议。
二、高职院校内部质量保证体系的现状分析1.内部质量保证体系存在的问题高职院校的内部质量保证体系在实践中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）制度不健全：部分高职院校缺乏明确的内部质量保证制度，导致教学管理混乱、教学质量无法有效保障。
（2）机制不完善：当前一些高职院校的内部质量保证机制不够完善，评价体系不够科学、评估方法不够全面，不能真正反映教学效果和学生综合素质。
（3）人才短缺：部分高职院校缺乏专业的内部质量保证人员，人员素质不高，无法有效开展内部质量保证工作。
2.内部质量保证体系的重要性高职院校内部质量保证体系的健全与完善对于教育教学质量和学生发展具有重要意义。
良好的内部质量保证体系能够为学校提供指导和支持，帮助学校更好地发挥教育教学功能，提高教学水平。
健全的内部质量保证体系可以提高学生的学习积极性和学习效果，为学生提供更好的学习环境和发展平台。
完善的内部质量保证体系可以提高学校的社会声誉和竞争力，为学校的可持续发展提供保障。
三、高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设1.诊断分析（1）明确内部质量保证的目标和任务：通过对高职院校内部质量保证体系的目标和任务进行明确，确定内部质量保证的指导思想和基本原则，为改进工作提供方向和保障。
（2）开展内部质量保证的动态评估：建立健全的内部质量保证评价体系，定期对内部质量进行动态评估，及时发现问题和改进空间。
（3）加强内部质量保证的信息化建设：运用现代化信息技术，建立内部质量保证的信息化管理体系，实现数据的实时监控和分析，为改进工作提供数据支持。
高职药学专业实践教学质量保障体系构建的研究高职教育实践教学体系是高职教育内涵的核心，一定程度上决定了高职教育的特征和人才培养目标的实现。
药学是一门实践性很强的学科，实践教学是极为重要的教学环节，实践教学质量的优劣直接影响学生能否满足就业岗位的需求。
因此，研究并制定一个相对完整有效的高职药学专业实践教学质量保障体系，对提高实践教学质量，培养学生职业意识、职业能力和质量意识，进而培养真正符合市场经济需求的高素质技术技能型药学专业人才具有重要作用。
一、高职药学专业实践教学质量保障体系存在的问题1、实践教学管理制度不健全实践教学管理制度是整个实践教学质量保障体系的基矗目前虽然大部分高职院校药学专业都建立了相应的实践教学管理制度，但总体看来，药学专业的实践教学制度建设却不尽如人意。
一方面制度建设上不与时俱进，有些现有的实践教学管理制度已不适应当前高职工学结合、校企合作的人才培养模式；另一方面，制度执行上缺少有效的保障机制。
因此，需要在新的人才培养理念和人才培养模式下，进行制度改革和创新，并构建有效的质量保障体系。
2、实践教学评价标准不科学教育部在《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》中提出："教学评价是调控教学工作的重要手段，学校教学评价工作应经常化、制度化"。
实践教学作为职业教育的主体，实践教学质量的高低严重影响着高职院校整体教学质量，因此对实践性很强的药学专业来说，建立严格、全面、科学的实践教学质量评价标准尤为重要。
但目前有许多高职院校药学专业都没有制定专门的实践教学考核办法和考核标准，仍采用的是以学习成绩为主的人才培养考核评价体系，这种考评标准显然是不适合以培养应用型人才为目标的高职教育的，无法对实践教学的质量作出公正而又科学的评价的。
3、实践教学管理过程不全面目前，多数高职院校药学专业将实践教学管理包含于整体教学管理中，尚未形成一套完善的体系。
高职药学专业实践教学管理过程不全面主要表现在：第一，实践教学管理主体单一，企业参与性缺乏，实践教学评价信息来源狭窄，信息反馈欠缺；第二，实践教学管理方位狭窄，实践教学的监控内容较为单调，对于兼职教师的管理存在盲区，学生请假制度松散；第三，实践教学管理过程浅散，实践教学的目标设定脱离实际，学生的专业认知实习形式化，学生实践学习动员工作形式化，校外实习管理不到位，自主实习难以监控等。
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学的重要性、存在问题及保障措施三个方面对实践教学质量进行了探讨，以期为提高我国实践教学水平提供参考。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的实际操作能力实践教学是学生在实际工作中运用所学理论知识、技能和方法的过程。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自己的实际操作能力，为将来从事相关工作奠定基础。
2. 培养学生的创新精神实践教学为学生提供了广阔的实践空间，激发了学生的创新意识。
在实践中，学生需要面对各种实际问题，通过独立思考、团队协作等方式，不断探索、创新，提高自己的综合素质。
3. 培养学生的综合素质实践教学不仅有助于学生掌握专业知识，还能培养学生的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等综合素质。
这些能力对于学生今后的发展具有重要意义。
4. 促进教育教学改革实践教学是教育教学改革的重要途径。
通过实践教学，教师可以了解学生的实际需求，调整教学内容和方法，提高教育教学质量。
二、实践教学中存在的问题1. 实践教学资源不足目前，我国许多高校的实践教学资源不足，如实验室、实习基地等。
这导致实践教学难以深入开展，影响了学生的实践能力培养。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学需要具备丰富实践经验和教学能力的教师。
然而，目前我国高校实践教学师资力量相对薄弱，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，导致实践教学效果难以评估。
这不利于教师改进教学方法，提高实践教学水平。
4. 学生实践意识不强部分学生缺乏实践意识，对实践教学的重要性认识不足，导致实践教学效果不佳。
三、实践教学质量保障措施1. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，完善实验室、实习基地等基础设施建设，为实践教学提供有力保障。
2. 加强实践教学师资队伍建设高校应重视实践教学师资队伍建设，通过引进、培养等方式，提高实践教学师资队伍的整体素质。
高等教育质量保障与评估机制一、高等教育质量保障与评估机制概述高等教育作为国家人才培养的重要基地，其教育质量直接关系到国家的未来和竞争力。
因此，建立一套科学、合理的高等教育质量保障与评估机制显得尤为重要。
本文将探讨高等教育质量保障与评估机制的重要性、挑战以及实现途径。
1.1 高等教育质量保障与评估机制的核心特性高等教育质量保障与评估机制的核心特性主要包括以下几个方面：- 系统性：评估机制需要覆盖高等教育的各个环节，从课程设置、教学过程到学生毕业等。
- 动态性：评估机制应能够适应教育环境的变化，及时调整评估标准和方法。
- 客观性：评估结果需要基于客观数据和科学方法，减少主观因素的干扰。
- 透明性：评估过程和结果需要公开透明，接受社会监督。
1.2 高等教育质量保障与评估机制的应用场景高等教育质量保障与评估机制的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 课程评估：对课程内容、教学方法和教学效果进行评估，确保课程质量。
- 教师评估：对教师的教学能力、教学态度和教学效果进行评估。
- 学生评估：对学生的学业成绩、综合素质和创新能力进行评估。
- 学校评估：对学校的教学质量、科研水平和社会服务能力进行综合评估。
二、高等教育质量保障与评估标准的制定高等教育质量保障与评估标准的制定是教育行业共同参与的过程，需要教育管理部门、高校、教师和学生等多方的共同努力。
2.1 国际教育评估组织国际教育评估组织是制定高等教育质量评估标准的权威机构，如联合国教科文组织(UNESCO)、经济合作与发展组织(OECD)等。
这些组织负责制定高等教育质量评估的国际标准，以确保不同国家和地区的高等教育质量能够实现比较和互认。
2.2 高等教育质量评估的关键技术高等教育质量评估的关键技术包括以下几个方面：- 数据收集与分析技术：通过科学的数据分析方法，收集和分析教育质量相关的数据。
- 评价模型构建技术：构建合理的评价模型，确保评估结果的科学性和有效性。
高校教育质量的保障机制在21世纪，我们逐渐明白，教育决定了一个国家的未来，而高校教育质量的保障更是对一个国家发展实力的考验。
因此，深化高校教育改革，建立符合现代大学发展规律的教育质量保障机制，对于提高教肓质量，推动高教持续健康发展起到了至关重要的作用。
一、定位准确首先，高校教育的质量保障机制必须定位准确。
每个院校都需要根据自身的特点和办学理念，明确自己的定位。
明确的定位能担保教育资源的合理配置，也能让学生和教师更好地理解自己在教育中的角色。
基于此，高校应建立以学生为主体，以质量为核心的质量保障体系，强化质量理念，稳定质量信心。
二、外部监控与内部自我管理建立科学的外部监控机制，同时强化内部自我管理是高校教育质量保障机制的重要一环。
由政府部门等外部力量进行监控，既可以从宏观层面保障教育质量，也可以为学校提供改进教育质量的参考。
然而，更重要的是学校自身建立健全的内部管理机制，通过完善教务管理体系，规范教师行为，落实教学质量和教师绩效的评价机制，找出问题所在，并及时解决。
三、培养具备创新精神的教师高校教育的质量决定性因素在于教师。
因此，应该大力培养具备创新精神和高尚教育情操的高水平教师队伍。
同时，应该加强教师继续教育，对教师进行定期培训，提升教师的教学水平和教育理念。
四、强化实践教学实践教学是提高教育质量的重要途径之一。
高校应结合学生的专业特点，有针对性地进行实践教学，提供实践平台，引导学生把理论知识转化为实践技能，提高学生的实践能力。
五、完善评估与反馈系统高校教育质量的评估和反馈也是保障教育质量的重要环节。
教育评估要以学生的发展为中心，应定期对教学、科研、服务等各项活动进行全面、深入、系统的评估，同时及时反馈评估结果，让教育质量保障在不断查漏补缺中得以提升。
未来，高等教育质量保障机制将更加完善。
在加强教育改革，完善教育评估体系，加大教育投入，以及更加注重实践教学等方面将有更多的优化和提升。
同时，高校需要在新一轮科技革命和产业变革的大潮中，大胆创新，端正教学态度，致力于提升教育质量，让每一位学生都能在这个快速发展的时代中找到自我发展的方向，实现自我价值。
高等学校实践教学质量保障机制研究［摘要］高等学校实践教学质量保障机制是指高等学校在实践教学质量方面指挥和控制学校工作的管理机制。
文章分析了湖南工业大学实践教学存在的问题和原因，从系统的角度对建立实践教学质量保障长效机制展开了深入的探讨。
高等学校构建实践教学体系包括内容体系构建、管理体系构建、实践教学评价体系构建等，其质量保障运行机制一般包括社会问责机制、目标管理机制、投入机制、评价激励机制和信息反馈机制。
［关键词］高等学校实践教学质量保障机制多年来，湖南工业大学在实践教学质量保障机制的研究与实践方面进行了大量探索，为提高人才培养质量起到了积极的促进作用。
2008年，教育部本科教学工作水平评估专家组对学校的实践教学给予了高度评价。
学校始终坚持以学科建设为龙头，确立了“优势学科与特色学科相统一、基础学科与应用学科相结合、传统学科与新兴学科相促进”的学科建设思路，整体水平逐年提高。
目前，学校拥有3个省级重点学科，4个省部级重点实验室，5个省部级研究基地（技术中心）。
近年来，学校共承担国家级科研项目29项，省部级科研项目592项，获国家级科技进步奖4项，省部级科技成果奖56项，公开发表学术研究论文3290篇。
学校按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的应用型人才培养目标要求，坚持以学生成人成才为核心，以校内实验室、实习基地、第二课堂和校外实习基地，特别是以中山包装学院为支撑，优化人才培养方案，深化课程体系改革，产学密切合作，创建了“3＋1”的人才培养模式，增强了学生的创新精神和工程实践能力，形成了鲜明的人才培养特色。
一、实践教学及其质量保障机制的内涵实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分，它是对理论教学的验证、补充和拓展。
实践教学侧重于对理论知识的验证、补充和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力。
高等学校实践教学质量保障机制是指高等学校在实践教学质量方面指挥和控制学校工作的管理机制，是建立实践教学质量方针和目标，并使其实现所必需的相互关联和相互作用的要素构成的有机整体。
它将影响实践教学质量的技术、管理、人员和资源等因素综合在一起，使之在实践教学质量方针的指引下，为达到实践教学质量目标而相互配合。
高等学校实践教学质量保障机制的组成因素有：管理目标和职责、资源管理（人、财、物）、实践教学全过程管理（输入、过程、输出）、实践教学质量监控与改进。
其运行机制一般包括：社会问责机制、目标管理机制、投入机制、评价激励机制、信息反馈机制，其中第一个可归为外部机制，后四个可总归为内部机制。
二、高等院校实践教学的现状（一）国外高校实践教学的概况1.从实践教学的比重来看。
欧美国家大学课程中实践教学所占比重一般都明显高于我国的大学。
以美国的大学为例，美国大学课程计划中的实践教学比例均在30%以上，而我国大学这一比例都在20%左右，相差很大。
同时，需要注意的是：我国大学毕业设计（论文）占到实践环节的40%～50%，而美国大学的毕业设计仅占实践环节的10%左右。
2.从实践课程的综合性与多元化来看。
在这一点上欧洲和美国大学有不同的特点：欧洲大学表现在实践内容上综合了所学过的专业知识，而美国则在实践形式上有着多种多样的选择。
3.从对实践教学的社会支持来看。
国外高等院校与工商业之间的合作方式越来越多元化，在师资、课程开设、学术领导机构任职、人才培养和输送等都有工商业作为支持后盾。
如英国，大学教师中有相当一部分人兼任企业的顾问和理事，大学工科教师3/4以上、工程技术学院的教师90%以上都具有一年企业工作经验，而且半数以上的工科大学里有由企业提供薪金的教授和其他人员。
同时，欧美高校尤其是著名大学为本国著名企业培养了大量人才，作为回报，企业也愿意为这些学校安排实习工作机会，为自己的人才储备进行投资。
（二）湖南工业大学实践教学中存在的问题及原因分析2007年底，课题组在校内展开了抽样调查，发放调查样卷1000份，实际收回981份，其中有效调查问卷978份。
其中，学生对学校实践教学的满意度这一栏中，满意的占29%，一般的占47.5%，不满意的占20.2%。
在所有调查的栏目中，实践课程指导教师暴露的问题最大，能结合实训内容认真且耐心讲解的老师只占9.5%，能认真批改和反馈实习报告的老师只占24.5%。
根据学校就业指导处于2007年初针对学生及家长和用人单位信息反馈的统计结果来看，对学校实践教学安排和实习效果的不满意度都较高, 发放调查样卷300份，实际收回有效调查问卷263份。
其中，有38名毕业生认为学校安排的实习效果较差，83名毕业生认为学校安排的实习内容太少，分别占到有效调查数的14%和31%。
1.现行的实践教学组织和管理模式存在的问题。
传统的实践教学环节通常以专业为主体、以课程为单元建立，实验室由相应的教研室管理。
这种实践教学环节的组织和管理方式在专业相对独立、交叉课程不多、学生人数较少的情况下，曾发挥了一定的作用。
但在具有一定规模的高等院校的实践教学环节中，采用这种组织和管理方式，存在着诸多问题和缺陷。
（1）实验课完全依附于理论课程，在具体的教学实施过程中由理论课教师根据需要安排实验课时和实验内容，实验室和实验教师处于较为被动的位置。
（2）实验内容以演示型和理论验证型为主，缺乏设计型、工艺型、综合型、应用型和创新型实验，学生在实验过程中处于被动和从属地位，其主观能动性难以在实验过程中得到发挥。
（3）实验室多头管理。
通常实验设备的购置和资产管理由设备处负责，而实验室管理和实验设备的使用由系部负责，使得实验设备的管理和使用严重脱节，造成部分功能相似或相近的实验室重复设置，设备资源难以共享，无法形成规模优势，影响了实验室管理水平的提升。
（4）课程设计往往只局限于某一门课程，缺乏技术应用的综合性；校内组织的生产和专业实习缺乏必要的、有针对性的职业岗位群实训；校内工种实习的部分内容简单陈旧。
（5）实践教学装备（包括硬件和软件）的数量和技术含量与职业岗位群及应用型人才培养的要求之间存在较大差距。
（6）实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量，部分专职实践教学人员没有经历过系统的工程实践和技术应用锻炼。
（7）随着学校在校学生人数的逐年增加和大班授课方式的实施，目前的实验室和实习车间的规模与管理模式已很难满足实践教学的要求，成为制约学生工程实践能力和技术应用能力培养的瓶颈。
（8）现行的津贴分配制度，使大多数实践教学人员的津贴低于相同职称的其他人员，严重影响了实践教学人员工作积极性的发挥。
因此，必须对现行的实践教学组织和管理模式进行改革与创新，架构具有时代特色的实践教学体系。
2.采用纵向质量链分析法分析其原因。
（1）高校教学管理层在带动整个教务系统组织实践教学时，主要体现出三方面问题：其一，教学管理层对传统的实践教学观念有所改变，但实践教学的位置并没有真正摆正，理论教学在很多教学环节中仍然处于绝对强势地位。
其二，对实践教学的考评体系还不完善和规范，导致实践教学监督不力，严重影响了实践教学的质量。
其三，高校经费的不足，使得学生实习经费划拨、实训基地的建立、实践教学设施的添置和更新等方面产生了诸多问题。
质量链在高校整体规划环节产生初始断裂。
（2）负责组织实践教学的实践教学教师队伍存在的问题也是多方面的：一是实践指导教师缺乏编制，很多教师缺乏一种责任感，对实践教学的重视程度和精力投入不够，导致实践环节落到实处少。
二是学校对社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟和对教师在校企之间有序流动的鼓励和支持方面存在缺陷，使得从事实践教学的教师队伍整体上知识结构不合理，本身缺乏创新意识，致使实践教学模式比较单一，内容相对陈旧，学生基本在设定范围内机械地完成操作，没有形成促进学生积极主动思考的实践教学模式，使得质量链在教师环节产生二级断裂。
（3）实践教学的质量链中，介于教师和学生之间的单体应该是实践平台，包括服务于技术基础应用能力培养的公共技术基础实践平台和服务于专业技术应用能力培养的专业实践平台。
从平台的设计、建立、管理到使用，学校还存在诸多问题，比如：实验室功能单一、实验室的使用率不高、校企合作潜力开发得不够、平台建设经费投入不足等。
（4）学生和教师是实践教学过程中的主体，但部分学生在实践的参与过程中，不能摆脱一些条件、实践方式与方法的不科学所带来的负面影响，使得实践教学效果达到基础层次就算不错了，更谈不上综合层面和创新层面。
三、构建有特色的实践教学体系（一）内容体系的构建实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。
为了突出能力培养，应采用按能力层次划分的“分层一体化”构建教学模式。
具体说，就是将各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
（二）管理体系的构建实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系的实施等。
管理机构、基地建设和人员管理通常采用校院（系）二级互有侧重、分工负责管理模式。
校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位，负责管理综合性实验室和训练中心；院部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理、教学组织实施。
基地的建设与发展，实践教学、科研、生产、培训任务的下达，质量监督和考评由学校归口管理。
校外实训基地应由校企双方根据合作协议共同管理，按培养计划安排教学环节，实施质量监督和考评。
（三）实践教学评价体系的构建首先，建立一套科学、完整的学生评价体系。
校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次实训都有实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。
集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记入成绩档案。
对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制订综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。
对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且还要考核学生的工作实绩。
其次，建立一个教师评价体系。
根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。
再结合同行评价结果、学生评教结果，在学年度末给每位教师写出评语，同本人见面，并纳入人事考核之中。
