《迢迢牵牛星》资料
基础认知
《迢迢牵牛星》是“古诗十九首”中的第十首，是借助古老神话传说牛郎织女的故事而来反映爱情生活的诗篇。
牵牛和织女本是两个星宿的名称。
《古诗十九首》中的这首《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。
将这首诗和曹氏兄弟的作品加以对照，可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。
《迢迢牵牛星》化用《诗经》的内容，在神话传说的基础上更具体了故事的情节，更加突出了织女相思之悲苦，思念之哀怨，而且感情描写更细腻，艺术手法更完美，更加充分地表达了女主人公织女渴望夫妇团圆的强烈愿望。
南北朝时代任昉的《述异记》里有这么一段：“大河之东，有美女丽人，乃天帝之子，机杼女工，年年劳役，织成云雾绢缣之衣，辛苦殊无欢悦，容貌不暇整理，天帝怜其独处，嫁与河西牵牛为妻，自此即废织紝之功，贪欢不归。
帝怒，责归河东，一年一度”。
1。
沪教版六年级上册《迢迢牵牛星》教学叙事《沪教版六年级上册《迢迢牵牛星》教学叙事》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1.通过初读、译读体会诗歌感情、内容让学生听老师范读、自己悟读、配乐朗读、评读来感受诗歌中的节奏感和音乐美。
通过对诗歌的字、词、句意思的理解，来感受诗歌中缠绵悱恻、爱情遭遇挫折后的痛苦忧伤情感。
并思考作者是如何把“无形”的“哀怨、痛苦”通过“有形”物象来表现的?自然引出对诗歌的品读上来，使教学的过渡显得自然流畅。
2.品读——理解诗歌形象、感情。
①设疑讨论，理解形象。
在品读诗歌上着重采取了：读、悟、设疑、讨论、教师引导的方法。
如第一句的品析中问：开头两句，诗人以“迢迢”写牵牛星，以“皎皎”写河汉女有何作用?通过这样的问题，使学生领悟到诗歌所刻画出的是寥廓明净的星空景象，它使景物和离人的现实心情很自然的结合起来。
因为用“迢迢”来形容牵牛,很容易联想到远在他乡的游子。
以“皎皎”来写织女，既写出了织女星的光洁明亮，又容易使人联想到人间思妇皎洁美好的面容。
这就借牛郎织女隔河相望的情景，来喻人间夫妻相处异地、不得相聚的痛苦感情。
寥廓明净之景与哀怨痛苦之情结合在一起给诗作渲染上了一层凄丽的悲剧色彩，可谓情景相融。
又如在第二、第三句诗句中问：诗人首先选取了“素手”“机杼”两个意象，又以“纤纤”“札札”予以修饰刻画出怎样的织女形象?由问题引导学生去思考，“纤纤”是一种什么样子?“素手”又是何种模样?“札札”又表现出怎样的情况?让学生参与其中讨论，把主动交给学生，调动学生的积极性，通过学生的讨论、想象去感受形象，创造属于自己心中的织女形象。
同时结合语音、语调、节奏、重音指导朗读：②巧设疑问，理解情感。
我将用下面的提问，引导学生理解诗歌情感：第一问：《孔雀东南飞》中女主人公刘兰芝可以“三日断五匹”，可织女为何却终日织布却不能“成章”呢?讨论明确：(因思念而无心织布。
)第二问：终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞?表现什么情感?讨论明确：用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。
迢迢牵牛星课件迢迢牵牛星课件《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。
教学目标：1、了解《古诗十九首》的内容及地位。
2、学生通过反复朗诵，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。
3、通过点拨，引导学生理解其思想内容，欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。
重点：掌握叠词的运用及其表达效果难点：理解其思想内容，品味牛郎织女的爱情的凄美教法：诵读法、点拨法学法：诵读法讨论法课时安排：一课时教学过程：一、导入同学们，前面我们已经学了很多爱情题材的诗歌，比如说《静女》，它描述了热恋中的男女青年约会时的甜蜜;《氓》叙述了女主公不幸的婚姻。
而今天，我们将学习另一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗又给我们描述了一个怎样的爱情故事。
好，大家把书拿出来，翻开101页，结合注释自读《汉魏晋诗三首》之《迢迢牵牛星》。
(学生自读、教师板书题目)二、解题以及介绍文学常识《迢迢牵牛星》选自《文选》中《古诗十九首》的第十首。
《古诗十九首》(是专有名称)都是五言诗，全篇由五字句构成。
东汉末年，社会动荡，政治混乱。
下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。
《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。
这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。
具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。
《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，吸取了乐府民歌的营养。
《诗经》的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。
《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。
”三、朗读感知，了解大意1、指明学生朗读他读得怎么样?好不好?点拨字音：纤：xiān 纤维素qiàn 纤夫(板书) 札zha问题设计：五言诗的节奏有何特点?点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。
