少教多学返璞归真──浅谈高三语文教学
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１ ２ ６・
霞， 曹老师让学 生带着 习作的 困惑走 进生活 ， 观察 自然 ， 在 观 察体 验中生发想象 ， “ 情动而辞发 ” ， 实 现学生发 自真心 的 自我
表达 ，也使学生找到 了将 习作写具体 的金钥匙——观察 和体
验， 从而扎扎实实地实现习作评改课堂的高效 。 其实 ， 何止是 习作教学 呢 ， 在任何学 科 的教 学 中 ， 我们 都 应该引导学生与周 围的一切产生 生命 的互动 ，并且 对他们的 互动体验予 以关注 ， 从 而有 效开发课程资源 ， 在多维互 动的教 学设计中构建起高效课堂 ， 为学生 的生命成长服务。
学 习热情 ， 也会提高学生课后的学习积极性 。 ２ ． 课 后 有 效精 细训 练
过 于复杂 ， 会使学 生应接不 暇 、 疲 于应付 。围绕“ 课标” 和“ 考
纲” ， 一 堂课 只“ 瞄准” 一两个 教学 目标 ， 努力创设教学情境 ， 构 建 出精干而逻辑清晰的知识结构 ，并 穿插 充分而有针对性 的 能力训练 ， 夯实基础 ， 弥补薄弱 ， 提升学科 应试 能力 。一堂课不 仅要 让学生懂 、 会， 更要强调让学生 当堂掌握 、 消化 ， 努力实 现 堂堂清 、 日日清 、 周周清和月月清的教学 目标 。 ２ ． 优化上课 ， 教 学内容要精致
一
让学生滚动式地复习和练 习， 有利 于基础知识 的巩 固。通 过研究每年 高考 的新变化 ， 可 以发现 ， 每年都会有 “ 新” 内容 的
出现 ， 而“ 新” 东西都只是作为一种试题情 境出现 的， 让学生透 过灵活多变 的试题形式 ， 发现考查 的重点 ， 依然 在平 时教学 内 容 的范 围之 内。让学生在不断的练习中保证 “ 基础题 ， 全做对 ；
致； 多学即学生高效精细地学习 ， 包括课 内高效地 学习和课后有效地巩固训练 关键词 ： 高三语文 ； 课 堂教学 ； 少教 多学
一
直 以来 ， 在实践 教学中提倡着少教 多学 ， 然 而高三的语
“ 少教” 即“ 精教 ”
二、 “ 多学” 即“ 细学” １ ． 课 内高效 细致 学 习
文教学 ， 功利性似乎更加强烈。 如何才能践行少教 多学 的理念？
一
、
课 内高效地学习 ， 首先要有教师引导 ， 更重要 的是让 每个 学生尽可能多地参与进来 ， 把知识真正变 成 自己的。所 以 ， 就
１ ． 科 学 备课 ， 教 学 目标精 致
特级教师斯霞说过 ： “ 要 上好课 ， 首 先要备好课 ， 我常常把 备课 比作指挥员在组织 战役 。我总是反复推 敲， 直到 自己认为 比较满意为止 。” 科学备课 是一场攻坚战 ， 需要结合学情 ， 统揽
“ 温故知新 ” 这一环节 ， 让学生结合 所学过 的诗歌 ， 自主归纳读 懂诗歌的方法 ， 并以此方法延伸到所有诗歌。这样 的设计避免 了课堂上的烦琐分析 ， 学 生通过 自主归纳总结 ， 真正把抽象 的 知识化为 自己的语言 ， 取得了很好 的教学效果 。
效学 习 ， 课 后有 效巩 固训 练 ， 日积 月累 ， 学 生会蓦 然发 现 ： 原
一
门学 问 、 一 门技术弄得很 深奥 ， 是 因为没有看 穿实 质 ，
搞得很复杂是 因为没有抓住 程序 的关键 。正所谓 大道至简 ， 就 应一语道破天机 ， 不需太 多言语 。尤其是高三 的教学 ， 要在 “ 务 实” 基础上深入学生内心。所以课堂不能太机械 ， 重点要突 出， 精心设计教学程序， 努力使 之简化 、 优化 ， 让学 生有 充裕 的 自主
般题 ， 一分不浪费” ， 这极大地增 强学生的 自信心 。因此 ， 日
常练习要牢牢 把握核心 知识 ， 精挑细选 ， 甚 至可 以一题多 做 ，
不 断培 养 学 生 举 一 反 三 的 能力 ， 才能“ 以不 变 应 万 变 ” 。课 内 高
学习时间 ， 提高学生 的语 文素质 。比如复 习诗歌 时 ， 我设 置了
新 校 园 Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
教学 实践
少教多学
— —
返璞归真
浅谈 高三语 文教 学
郭 立新
（ 山东省青岛第九中学， 山东 青岛 ２ ６ ６ ０ １ ２ ）
摘
要： 高三的课 堂如何践行 少教 多学的理念？少教应该是精教 ， 包括课前教学 目标 的精 致， 课堂优化设计 内容 的精
来， 山其实并不高 ， 路其 实并不远 ， 学好语 文其实也不难 。 教师要课堂中少教 ， 引导学生积极 主动地学习。 少教多学 ，
返璞 归真 ， 相信经过这样 的潜 心研究 ， 我们 的高三语文课 堂才 会变成真正人文的， 灵动 的， 现实的 ， 焕发生命活力 的舞台。
同学 、 与 自然 、 与社会 、 与家庭 等的多维互动 中自己成长。在这 次习作 评改 中， 曹老师就 充分利用 自主 、 合作 、 探究 的教学 方 式， 抓住 张伟 习作 中的一 句话 “ 晚霞 ， 通红通 红的” 进行 多维互 动的教学设计 。曹老师先组织学生就这句话展开小组讨论 ， 请 张伟 “ 答记 者 问” ， 在这样 的互动 中使 学生 产生 困惑——究 竟 应该怎样修改 才能写具体 。然后寻 找解 决问题的办法——走 出课堂与 自然互动。最后 ， 抓住时机发挥教学机智——班级 习 作 ｐ ｋ ， 点燃 学生 的激情 。 随后张贴作 品， 生生互动 ， 共享成长 的 快乐 。我很庆 幸 ，我能参与到曹老师班级 和学 生一起去看 晚
Байду номын сангаас
需要充分调动学生 的积极性 。针 对现代文 阅读 中学 生普遍得
分较低 的“ 句意理解 题” ， 我让学生根据 自己的情况 ， 把近段时 间以来 做过 的理解 句意题组 合成 了一 套专属 自己的试卷 ， 交
全局 ， 制订切实可行 的目标 。一堂 课有 过多的教学 目标 ， 讲得
由我 负责刊 印 ， 让学 生分 门别类 地总结 ： 哪些 句子 常考理解 ， 该从哪些角度考 虑 ， 该如何作答 ？然后上课 时学 生之 间交流补 充 。很快 ， 学生就 自己掌握 了做题方法 。这样的设计真正发挥 了学生 的主观能动性 ， 同时也提高 了学生的兴趣 ， 每个学生都 能受益匪浅。让学生在课堂上有收获 ， 不但会提高学 生课上 的
霞， 曹老师让学 生带着 习作的 困惑走 进生活 ， 观察 自然 ， 在 观 察体 验中生发想象 ， “ 情动而辞发 ” ， 实 现学生发 自真心 的 自我
表达 ，也使学生找到 了将 习作写具体 的金钥匙——观察 和体
验， 从而扎扎实实地实现习作评改课堂的高效 。 其实 ， 何止是 习作教学 呢 ， 在任何学 科 的教 学 中 ， 我们 都 应该引导学生与周 围的一切产生 生命 的互动 ，并且 对他们的 互动体验予 以关注 ， 从 而有 效开发课程资源 ， 在多维互 动的教 学设计中构建起高效课堂 ， 为学生 的生命成长服务。
学 习热情 ， 也会提高学生课后的学习积极性 。 ２ ． 课 后 有 效精 细训 练
过 于复杂 ， 会使学 生应接不 暇 、 疲 于应付 。围绕“ 课标” 和“ 考
纲” ， 一 堂课 只“ 瞄准” 一两个 教学 目标 ， 努力创设教学情境 ， 构 建 出精干而逻辑清晰的知识结构 ，并 穿插 充分而有针对性 的 能力训练 ， 夯实基础 ， 弥补薄弱 ， 提升学科 应试 能力 。一堂课不 仅要 让学生懂 、 会， 更要强调让学生 当堂掌握 、 消化 ， 努力实 现 堂堂清 、 日日清 、 周周清和月月清的教学 目标 。 ２ ． 优化上课 ， 教 学内容要精致
一
让学生滚动式地复习和练 习， 有利 于基础知识 的巩 固。通 过研究每年 高考 的新变化 ， 可 以发现 ， 每年都会有 “ 新” 内容 的
出现 ， 而“ 新” 东西都只是作为一种试题情 境出现 的， 让学生透 过灵活多变 的试题形式 ， 发现考查 的重点 ， 依然 在平 时教学 内 容 的范 围之 内。让学生在不断的练习中保证 “ 基础题 ， 全做对 ；
致； 多学即学生高效精细地学习 ， 包括课 内高效地 学习和课后有效地巩固训练 关键词 ： 高三语文 ； 课 堂教学 ； 少教 多学
一
直 以来 ， 在实践 教学中提倡着少教 多学 ， 然 而高三的语
“ 少教” 即“ 精教 ”
二、 “ 多学” 即“ 细学” １ ． 课 内高效 细致 学 习
文教学 ， 功利性似乎更加强烈。 如何才能践行少教 多学 的理念？
一
、
课 内高效地学习 ， 首先要有教师引导 ， 更重要 的是让 每个 学生尽可能多地参与进来 ， 把知识真正变 成 自己的。所 以 ， 就
１ ． 科 学 备课 ， 教 学 目标精 致
特级教师斯霞说过 ： “ 要 上好课 ， 首 先要备好课 ， 我常常把 备课 比作指挥员在组织 战役 。我总是反复推 敲， 直到 自己认为 比较满意为止 。” 科学备课 是一场攻坚战 ， 需要结合学情 ， 统揽
“ 温故知新 ” 这一环节 ， 让学生结合 所学过 的诗歌 ， 自主归纳读 懂诗歌的方法 ， 并以此方法延伸到所有诗歌。这样 的设计避免 了课堂上的烦琐分析 ， 学 生通过 自主归纳总结 ， 真正把抽象 的 知识化为 自己的语言 ， 取得了很好 的教学效果 。
效学 习 ， 课 后有 效巩 固训 练 ， 日积 月累 ， 学 生会蓦 然发 现 ： 原
一
门学 问 、 一 门技术弄得很 深奥 ， 是 因为没有看 穿实 质 ，
搞得很复杂是 因为没有抓住 程序 的关键 。正所谓 大道至简 ， 就 应一语道破天机 ， 不需太 多言语 。尤其是高三 的教学 ， 要在 “ 务 实” 基础上深入学生内心。所以课堂不能太机械 ， 重点要突 出， 精心设计教学程序， 努力使 之简化 、 优化 ， 让学 生有 充裕 的 自主
般题 ， 一分不浪费” ， 这极大地增 强学生的 自信心 。因此 ， 日
常练习要牢牢 把握核心 知识 ， 精挑细选 ， 甚 至可 以一题多 做 ，
不 断培 养 学 生 举 一 反 三 的 能力 ， 才能“ 以不 变 应 万 变 ” 。课 内 高
学习时间 ， 提高学生 的语 文素质 。比如复 习诗歌 时 ， 我设 置了
新 校 园 Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
教学 实践
少教多学
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返璞归真
浅谈 高三语 文教 学
郭 立新
（ 山东省青岛第九中学， 山东 青岛 ２ ６ ６ ０ １ ２ ）
摘
要： 高三的课 堂如何践行 少教 多学的理念？少教应该是精教 ， 包括课前教学 目标 的精 致， 课堂优化设计 内容 的精
来， 山其实并不高 ， 路其 实并不远 ， 学好语 文其实也不难 。 教师要课堂中少教 ， 引导学生积极 主动地学习。 少教多学 ，
返璞 归真 ， 相信经过这样 的潜 心研究 ， 我们 的高三语文课 堂才 会变成真正人文的， 灵动 的， 现实的 ， 焕发生命活力 的舞台。
同学 、 与 自然 、 与社会 、 与家庭 等的多维互动 中自己成长。在这 次习作 评改 中， 曹老师就 充分利用 自主 、 合作 、 探究 的教学 方 式， 抓住 张伟 习作 中的一 句话 “ 晚霞 ， 通红通 红的” 进行 多维互 动的教学设计 。曹老师先组织学生就这句话展开小组讨论 ， 请 张伟 “ 答记 者 问” ， 在这样 的互动 中使 学生 产生 困惑——究 竟 应该怎样修改 才能写具体 。然后寻 找解 决问题的办法——走 出课堂与 自然互动。最后 ， 抓住时机发挥教学机智——班级 习 作 ｐ ｋ ， 点燃 学生 的激情 。 随后张贴作 品， 生生互动 ， 共享成长 的 快乐 。我很庆 幸 ，我能参与到曹老师班级 和学 生一起去看 晚
Байду номын сангаас
需要充分调动学生 的积极性 。针 对现代文 阅读 中学 生普遍得
分较低 的“ 句意理解 题” ， 我让学生根据 自己的情况 ， 把近段时 间以来 做过 的理解 句意题组 合成 了一 套专属 自己的试卷 ， 交
全局 ， 制订切实可行 的目标 。一堂 课有 过多的教学 目标 ， 讲得
由我 负责刊 印 ， 让学 生分 门别类 地总结 ： 哪些 句子 常考理解 ， 该从哪些角度考 虑 ， 该如何作答 ？然后上课 时学 生之 间交流补 充 。很快 ， 学生就 自己掌握 了做题方法 。这样的设计真正发挥 了学生 的主观能动性 ， 同时也提高 了学生的兴趣 ， 每个学生都 能受益匪浅。让学生在课堂上有收获 ， 不但会提高学 生课上 的
