基于新课标的高中小说教学

新高考背景下的高中小说教学作者：刘秀云来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第10期现代的学生对于小说的理解不深入，很多仅仅只是“看”小说而不愿意去“学”。

实际上，新高考背景要求学生的综合素养有所提高，因此对于小说学习鉴赏的要求也随之提高。

教师必须进行深入思考，努力调动学生钻研与学习的积极性，提高小说课堂教学效率。

一、为什么要“学”小说——明确教学目标与传统理念不同，新高考背景下更重视学生综合素养的培养。

学生在学习语文的过程中，不仅仅要学习课本知识，更重要的是要拥有语文应用能力和一定的语文审美、探究能力，以及要形成良好的思想道德理念和科学文化素质。

因此高中小说教学一定要明确目标：1.知识目标很多教师会认为小说基本知识并不重要，所以很多知识都选择不讲，腾出更多时间来给学生学习别的内容。

但是在新高考背景下，不仅要求学生了解小说内容并对其进行理解，还有更多的知识需要去学习。

在学习人教版高中语文外国小说欣赏课本中《墙上的斑点》一课时，老师在引导学生阅读课文并理解课文的同时，一定要给学生介绍小说的基本特征，也就是要先从整体上把握文章的内容。

然后引导学生理清小说脉络，能够概括出小说的要点。

接着就是对于课文的思想情感以及其意识流的表现手法的应用进行教学传授。

同时还要要求学生掌握小说作者的伍尔芙的个人信息以及涉及的相关文学信息等知识。

只有这样，学生才是真正学到了小说鉴赏的知识，拥有了小说鉴赏的能力。

由于新高考对于学生知识的全面要求，老师需要认真设定合理的知识目标，让学生能够更多地学习到有用的知识，并且综合能力得到实质性提高。

2.情感目标小说学习的情感体验部分是学习小说必不可少的关键组成。

学生对于小说情感的鉴赏与把握能够很好地促进学生高尚审美理想以及高雅艺术气息的养成，使得学生的涵养与性情的境界都得到提升。

开展《桥边的老人》一文的教学过程中，老师就需要引导学生在理解课文的基础上，体会文章的思想情感以及老人的情感。

新课标理念指导下的小说教学一课标分析。

（一）高中语文课程标准的理念：充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

（二）按照高中语文新课标的要求，高中语文课程的总目标可以分为五个方面。

第一是积累•整合：能围绕所选择的目标加强语文积累；具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感；在积累过程中注重梳理。

增加文化内涵，提高文学素养。

第二是感受•鉴赏，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

第三是思考•领悟，根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话；领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；通过阅读和思考逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。

第四是应用•拓展，能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，增强文化意识，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析。

在语文应用中开阔视野，提高语文综合应用能力。

第五是发现•创新，注意观察语言、文学和中外文化现象，学会从日常生活中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验。

敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

（三）新课标中对小说单元提出了明确的要求：1、培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想感情和艺术的营养。

2、学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术性。

3注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。

4诵读小说，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。

二、教材分析我们使用的高中语文教材是经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的《普通高中课程标准实验教科书》。

新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721000）摘要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。

广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。

关键词：新课标高中语文小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。

小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。

对教说，要不断更新小说阅读教学方小说教学，小说阅读最地发作用。

2017年《高中语文课准》提出语文学科的核心素养含“语言用”“思发展提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学要更育目标的实现％』时，新课要学生学科的学成的值观、和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学语文教学发作用。

二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的是教师在前期准文章和需要教学生的，在实际教学中实现目”叫新课高中小说阅读教学更多目％（一）"导学生读小说小说不生动的情、的，的％高中语文教在小说阅读的讲，学生学读小说，读小说的要点％1.读％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，能个种。

这种纠葛越复杂，作品展现的越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的，我们需要从层面分析％作中性的刻画及的塑，感受'的内心、情感变化，的主题和发展趋势。

高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣”。

新课标要求和高中语文的小说教学作者：栗庆珍来源：《文教资料》2019年第11期摘; ; 要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。

广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践，发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。

关键词：新课标; ; 高中语文; ; 小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用。

阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。

小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。

对于教师来说，要不断更新小说阅读教学方法与小说教学理念，小说阅读才会最大限度地发挥作用。

2017年《普通高中语文课程标准》提出语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学需要更加关注育人目标的实现。

与此同时，新课标要求学生通过学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，这对语文小说阅读提出了更高的要求。

只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学乃至于语文教学才会发挥作用。

二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的意义就是教师在前期准备好文章和需要教授给学生的知识结构，在实际教学中按照既定节奏实现目标”[1]。

新课标下高中小说阅读教学有了更多目标。

（一）引导学生读小说小说不仅有生动曲折的故事情节、鲜明的人物形象，还有深意的字词句段。

高中语文教师旨在通过小说阅读的讲授，引导学生学会读小说，知道读小说的要点。

新课标下高中小说阅读教学之我见摘要：随着新课程改革的不断深入，小说已经逐步变为阅读命题材料，并且在高考中广泛应用，教师应该在日常教学中重视小说阅读能力的培养，尤其是针对小说情节、小说脉络等方面，进行针对性辅导。

通过小说阅读教学，能够帮助学生提升思考能力和解题能力。

下面本文主要介绍高中小说阅读教学策略，旨在促进我国高中语文教学水平的不断提升。

关键词：新课标；小说阅读；具体措施相比于其他体裁，小说可能更会受到学生的青睐，但学生阅读小说不能只是为了自己的兴趣和爱好，更要与考试相结合。

目前小说阅读理解题的比重大大提高，教师应当在小说阅读教学中投入更多精力，在小说阅读教学时应该注意方式方法的创新，不能局限在传统教学方法中。

1、高中小说阅读教学的重要意义小说是一种特殊体裁，与其他文体不同，小说的特点鲜明，阅读难度较大，教师在教学时，应该利用好其特点，帮助学生通过阅读小说提升多方位能力。

高中小说阅读教学是高中语文中非常重要的一环，好的小说作品可以吸引学生的兴趣，提升其文学修养和兴趣，学生也可以通过优秀的小说学习到不同的写作方式和手法，了解作者想表达的真正含义，提升学生的分析能力，最终对学生的文学水平有很深远的影响。

因此，高中小说教学是非常重要课题，教师应该投入足够多的精力，并且找出一些创新的策略和方法。

2、高中小说阅读教学中的问题小说对于学生来说充满魔力，很多高中学生在课余饭后都会阅读小说，有些甚至沉迷于此，兴趣爱好与考试不同，在高中小说阅读教学中，可能存在以下问题：（一）题海战术教师进行传统题海战术训练，不顾学生的独立思考，只是一味地为了解题要求学生进行答题，其实，这样的教学方式作用并不大，并不是简单的解题训练就可以提升小说阅读的能力，题海战术只会让学生越来越厌烦越来越烦躁，无法帮助学生找到小说的核心思想，只会使学生变成答题机器，甚至对学生的阅读能力起到反作用。

（二）学生阅读理解能力弱作为新课标下的高中小说阅读专题，是高中语文中相对较难的部分，对大多学生来说有一定难度。

新课程下高中语文小说教学方法探微随着教育改革的不断深化，高中语文教学也在不断地发展和完善。

新课程下，高中语文的小说教学是其中的重要组成部分。

小说是语文教学的核心内容之一，它不仅可以增加学生的阅读量，丰富学生的文学修养，还能帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力。

如何在新课程下更好地开展高中语文小说教学成为了当前亟待解决的问题。

一、教学内容重心的调整在新课程下，教学内容的选材和重心需要做出一些调整。

我们不能再停留在传统的文言文和古典诗词范畴上，而是应该兼顾现代文学和外国文学，使学生们能够更广泛地了解各种文学形式和风格。

在小说教学中，除了经典名著，还可以引入一些当代优秀的小说作品，如《围城》《平凡的世界》《白鹿原》等，来满足学生的阅读兴趣和提高文学素养。

二、创设情境，提升学生情感投入高中语文小说教学需要创设一个真实的情境，让学生置身深入角色，体验小说的情节和人物。

通过角色扮演、情景模拟等方式，使学生更好地理解小说中的情感和内涵。

这种情境式教学不仅可以增强学生的情感投入，还可以促进学生的思维活跃，提高他们的综合素养。

三、引导学生深入阅读，提高文学鉴赏能力新课程下的高中语文小说教学更加注重学生自主学习和深入思考。

教师应该引导学生进行深层次的阅读，帮助他们理解小说中的隐含信息和思想内涵，培养学生的文学鉴赏能力。

在课堂教学中，可以设计一些讨论、分析小说中的文学语言、人物塑造、情节结构等内容，促使学生主动思考和参与，从而提高他们的文学鉴赏水平。

四、培养学生的写作能力小说是语文教学的重要载体，通过小说教学可以培养学生的写作能力。

在新课程下，教师可以设计一些小说创作的任务，让学生动手写作，从而提高他们的语言表达能力和文学修养。

教师也可以引导学生进行小说分析和评论，让他们从不同角度对小说进行思考，提高他们的文学素养和批判能力。

五、多媒体辅助，提升课堂效果在新课程下，多媒体技术的运用可以帮助教师更好地展示小说内容，吸引学生的注意力，提升课堂教学的效果。

新课程背景下高中小说教学建议摘要：随着时代的变化，新课改的推进，对于高中语文的教学方向也发生了一定的变化，不止重视学生对基本语文知识的掌握，而更加重视学生阅读能力的培养，重视提升学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，在高中的语文教学当中，应当更加重视小说的教学工作。

但是就目前的状况来看，在高中小说的教学过程当中，存在着很多问题，使得学生对于小说的学习没有热情，教学效果不佳，对此教师应当进行教学方向与方法的改进与调整，从而提升小说教学效果，提升学生的小说阅读能力和文学素养。

关键词：新课程背景；高中小说；教学作为四大文学样式之一的小说，具备极高的文学魅力和艺术感染力。

做好高中小说的教学工作，能够有效地提升学生审美意识、文化修养、语言能力与思维能力，具有很大的作用。

但是在实际的小说教学过程当中，往往只是流于形式化，没有发挥学生的主体地位，这样不仅不能让学生通过对小说的学习提升各种能力，反而会因为受这种程式化的教学束缚，思维受到极大的限制。

一、高中小说教学存在的问题1.学生的主体地位被忽视在进行高中小说教学的过程当中，往往没有把学生放在主体地位，而是教师作为主导，对小说按照自己的理解，用自己的方式来讲解，这样学生很难对所学习的小说发表自己的见解与想法。

但是小说教学却与其他文化知识的教学有很大的不同，它具有极大的艺术性，不能够按常规的方式来进行教学。

俗话说的好“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对小说来说，没有也不应该有所谓“唯一正确的解读”，学习小说的过程应该是充分激发学生想象力与审美能力、理解能力和共情能力的过程，只有在教学的过程真正把学生放在主体地位，给学生留出主动思考的空间与时间，才能让学生对小说有自己的认识与理解，才能调动学生的积极性，也才能真正地把小说教学做得有声有色。

2.教师的教学方法模式化、固定化当前高中小说的教学当中，教师通常为了节省时间与精力，按照固定的模块来进行，对所有小说的教学都是通过“时代背景、作者简介、正音正词、段落大意、主题思想、表达技巧”这一万能模板，从固定的几个方面来进行解读。

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高中小说教学《高中语文新课程标准》在阅读与鉴赏中提出了使学生具有独立阅读能力；注重个性化的阅读；具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；学会鉴赏文学作品；具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野等14项课程目标。

在实施建立中，进一步指出通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。

通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。

拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于立异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

由此可看出，《新课标》中，把语文的教学提到更高的层次，要求在语文的教学中贯穿素质教育。

特别是强调阅读与鉴赏的教育，而对这些教育理念的贯穿，在校本教材中以小说为上选。

不同的个体对文章的体验、理解、解释、欣赏必然不一样，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因为个体在阅读的时候的体验各不相同，“这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、销魂落魄的感觉。

”《新课标》也明确提出语文教学必须“注重培养创新精神”，从教学实践的意义上说，阅读小说的独特体验，正是培养学生创新精神以及贯穿阅读和鉴赏的良好沃土。

一、体验可以使阅读活动成为个别的生命意识，也就是学生可以在独立的阅读中进行个性化审美小说作为文学作品，它的阅读体验和审美具有独特的规律。

它不像一般社科文章那样强调语义的唯一性。

由于主观因素的作用，审美过程中常常呈现出多元的体验。

不但可以实现“同阅一卷书，各自领其奥”，甚至可以“变形”、“变质”。

新课标背景下的高中小说教学的现状及存在的问题作者：刘峰来源：《信息教研周刊》2013年第18期摘要：小说阅读教学在高中语文阅读鉴赏教学中占有举足轻重的地位，在新课程背景下的小说阅读在教学内容和教学目的方面相都有了很多的变化，分析高中小说教学的现状及存在的问题具有重要现实指导意义。

关键词：高中；新课程标准；小说；阅读教学一、教师对小说教学不重视应试教育在学校教育中仍占重要地位，高中教学中，大多数老师还是以高考作为自己教学的指挥棒，通过对近几年的高考现代文阅读题型的分析发现在高考当中小说阅读出现的频率很低，在高考现代文阅读题中散文是经常出现的。

鉴于此，很多语文老师在平时的教学过程当中就对小说的阅读教学不够重视，有的老师会选择一、两篇小说带领学生仔细地分析，然后让学生自己阅读，而学生读不读并不检查，在应试心态的驱使下很多学生也会因为不会考而不去读。

还有的老师甚至会直觉把小说单元处理成自读单元，会让学生自己先进行阅读，然后教师只是在课堂上会向学生提出一些与文章相关的问题来检验学生自读的情况，而老师却不会带领学生进行鉴赏阅读。

还有的老师却会把小说课当成影视欣赏课，会直觉把根据小说拍成的电影、电视剧放给学生看，这样的教学方式也同样受到学生的欢迎，但是这种完全脱离了文本的方法完全没有达到语文教学的要求。

二、教师缺乏小说旳基本知识著名的语文教育专家陈钟梁说过：“要教名篇：一是教师要尽可能成为这部作品的专家；二是教师必须是个有思想的人，是个思想者，有了前者，就能读懂作品；是个思想者就能读的深入，读出切身情感，读出个性化的思想。

”由此可以看出教师自身的知识储备是很重要的，只有自身的知识储备达到了一定量才能够使自己的思想达到一定的高度而成为具有自己思想的人。

只有这样的老师才能够更好地解读文本，从而引导学生对文本做出自己独特的见解。

从新课标中可以看到小说教学肩负了很大的责任和目标。

小说教学不仅要关注历史和人生，还要有正确的文化意识等等。

高 中教 学 中，大多数 老师还是 以高考作为 自 思 维”相关 的内容。 … 认识作 者所要传递 欢 阅读一些具 有鲜 明的人 物形象 、曲折的故 己教学 的指挥棒 ，通 过对近几年 的高考现代 的价值 观、前 提以及隐含的意义 ’ ‘ 区别有 事情节 的小 说 ，但是通过 前面的分析 可以看 文 阅读 题型 的分析 发现在高考 当 中小说 阅读 意义 的和无 意义的信息 ，识别 别人讲话 中的 到教材所选 的文章多 是一些经典作 品 ，这些 出现 的频率很低 ，在高考现代 文阅读题 中散 宣传成分 和基 本态度 ’ ‘ 识别 文章 中的宣传 小说有 的也有精彩 的情节 、人物 、环 境的描 林 黛玉进贾 府 》、 《 林教 头风雪 文是 经常 出现 的。鉴于此 ，很 多语文老师 在 技巧 ’等 等”。 由于现在 的选 修教材有 了专 写 ，比如 《 平 时的教学过程 当 中就对小说 的 阅读教学 不 门的小说选 修课 ，而且还选 人 了很 多的现代 山神庙 》。而且学生拿 到教材也会 首先 阅读 够 重视 ，有 的老师会选择一 、两篇小说带 领 小说 ，这些都 要求老师要 扩大对小说基 础知 这些文 章 ，但是他们 大多也 只是 选择感兴趣 而对 于那 些故事 性不强 的作 品 学 生仔细地分 析 ，然后让学 生 自己阅读 ，而 识 的掌握 才能够更好地 运用教材从 而使学生 的部 分读 了 ， 学 生读不读并 不检查 ，在应 试心态 的驱使 下 真正能够学有所获 。
问题来检 验学生 自读 的情况 ，而 老师却不会 的阅读鉴赏 同时能够掌握正确 的小说 阅读鉴 统。首先需要对 这些知识 点加 以记忆 ，然后 带领学 生进行鉴赏 阅读 。还有 的老师却会把 赏的方法 。但是 我们可 以看 到在现在 的小说 辅 以大大小 小的练 习和测试 ， 目的只是为 了 小说课 当成影视欣 赏课 ，会直觉 把根据小说 阅读 教学 中教 师还是从 常规 的 “ 人物 、情节 、 强化对这些 知识 的掌握 。再 好 的知识 处于这 拍成 的电影 、电视 剧放给学 生看 ，这样 的教 环境”等方 面来 分析小说 。许 多 中学语 文教 样 的学习模式 中也会变成僵死 的东西 。” 可

生 阅读 鉴 赏 小 说 的 能 力 ， 力 达 到 “ 维 ”目标 的 要 求 。 努 三
关键词 ： 新课 程标 准 高中小说教 学 方法探 究 中 图分 类号 ： ２ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ：Ａ
Hale Waihona Puke 文 章编号 ： ６ ３ ７ （ ０ ９ １ （） ０ －０ １ ７ —９ ９ ２ ０ ） １ ｃ一０ １ ５ ９ １
科 教 创 新
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问渠 那 得 清 如 许 ， 有 源 头 活 水 来 为
新课 程背景下 的小说教 学微探
崔 锦 萍 （ 连市 第二十 高级 中学 辽宁 大连 １ ６ ３ ） 大 １ ０ １ 摘 要 ：新课 程 标 准要 求 高 中小说 教 学达 到“ 识 与能 力” “ 程 与方 法 ” “情 感态 度价 值 观 ” 个 维度 的 目标 ，根 据 高 中教 材 中 知 、过 、 三 所选择 的小说 篇 目， 们可以从 “ 师引导学生深入探 究文本” “ 我 教 ， 学生 自主合 作探 究文 本”“ 、 阅读 与写作 结合 ” 这几种教 学方法入手 ， 高学 提
达 文 学 教 育是 高 中阶 段 语 文 教 学 的 重 要 触 类 旁 通 ， 到 举 一 反 三 的 效 果 。 内 容 ， 说 阅读 鉴 赏 又 是 高 中 文 学 教 育 的 小 例 如 ： 《 福 》 课 的 教 学 中 ， 就 给 在 祝 一 我 块 重 要 阵 地 。 管 高 中语 文 人 教 版 教 材 ５ 学 生 出 了 这 样 一 个 “ 现 ” 目 ： 祝 福 》 尽 发 题 《 中 课 学 个 必 修 模 块 中 ， 说 仅 有 两 个 单 元 ， 在 选 祥 林 嫂 的 外 貌 描 写 。 堂 上 ， 生 兴 致 勃 小 但 纷 大 修 教 材 中 ， 门 设 置 了《 国小 说 欣 赏 》 专 中 和 勃 ， 纷 研 读 文 本 。 部 分 同 学 经 过 思 考 课 在 《 国 小 说 欣 赏 》 个 模 块 ， 见 小 说 教 学 讨 论 后 积 极 发 言 ， 堂 气 氛 异 常 活 跃 。 外 两 可 我 在 高 中语 文 教 学 中的 地 位 非 同一 般 。 么 ， 学 生 发 言 的 过 程 中 ， 又 引导 学 生 逐 步 由 那 发 分 我们 如 何 在新 课 标 的 指 导 下 ， 进 传 统 的 浅 入 深 探 究 文 本 ， 现 人 物 外 貌 特 征 ， 改 教学 方 式 ， 效 地 推 进 小 说 教 学 呢 ？ 有 析 外 貌 产 生 变 化 的 深 层 原 因 ， 时 探 讨 外 同 貌 描 写 的 方 法 。 后 又 引 导 学 生 注 意 祝 然 福 》 不 仅 有 祥 林 嫂 的 外 貌 描 写 ， 有 鲁 中 还 １ 新 课标 的 要 求 鲁 三 维 目标 是 《 中 语 文 新 课 程 标 准 》 高 的 四 老 爷 的 书 房 、 四 老 爷 对 祥 林 嫂 参 加 祝 基本 理 念 ， 括 “ 识 与 能 力 ”、 过 程 与 方 福 仪 式 的 态 度 等 等 描 写 ， 发 学 生 触 类 旁 包 知 “ 启 法 ” “ 感态 度价 值 观 ” 个 维 度 的 课 程 目 、情 三 通 、 入 文 本 ， 开 对 文 本 其 他 内 容 的 学 深 展 标 。 中 小 说 课 程 需 要达 到 的 目标 有 ： 高 习 ， 而拓 宽 了学生 的思 维 空 间 ， 深 了 从 加 （ ） 在 阅读 鉴 赏 中 ， 解 小 说 文 学 体 裁 对 文 本 的 理 解 。 １“ 了 ２ 的 基 本 特 征 及 主 要 表 现 手 法 ， 解 作 品 所 ２． 略读 ——学生 自主合 作 探究 文 本 了 要培 养学 生 的创新 精神 和创 造能 力 ， 涉 及的重要 作家知 识及其他 文学知 识 ， 能 用 于 分 析 作 品 ， 助 对 作 品 的 理 解 。 （） 帮 ” ２ 发 就 必 须 把 自主 合 作 探 究 的 方 法 引 入 课 堂 ， 展 独 立 阅 读 能 力 。 立 阅 读 能 力 包 括 概 括 用 情 境 呈 现 问题 ， 计 开 放 的 学 习环 境 ， 独 设 从 这 内容 能 力 ， 从 整 体 上 把 握 文 本 内容 ， 清 而 构 建 新 型 的 小 说 教 学 模 式 ， 是 对 传 统 “ 理 高 思 路 ， 括 要 点 ” 诠 释 主 题 能 力 ， 理 解 文 课 堂 教 学 方 法 的 重 大 革 新 。 中 学 生 正 走 概 ； “ 思 已初 步 具 备 阅 读 中 本 所 表 达 的 思 想 、 点 和 感 情 ” 揣 摩 语 句 向成 年 ， 维 趋 于 成 熟 ， 观 ； 继 能 力 ， 根 据 语 境 含 义 ， 会 语 言 表 达 效 外 文 学 名 著 的 相 当 的 知 识 积 累 ， 续 提 高 “ 体 果 ” 个性 化 的 阅读 能 力 ， 对 阅 读 材 料 能 做 学 生 的 感 受 分 析 能 力 、 展 他 们 的 探 讨 研 ； “ 发 出 自 己的 分 析 判 断 ， 力 从 不 同 的 角 度 和 究能 力 ， 高 中小 说 教 学 的 必 然 选 择 。 努 是 教 材 所 选 的 小 说 中 ， 们 除 了 选 择 一 我 层面 进 行 阐 发 、 评价 和 质疑 ” （ ） 在 阅 读 与 。３“ 引 鉴赏 活 动 中 ， 断 地 充 实 精 神 生 活 ， 善 自 不 完 部 分 进 行 精 读 ， 导 学 生 深 入 探 究 文 本 之 有 我 人 格 ， 升 人 生 境 界 ； 深 对 个 人 与 社 外 ， 些 学 生 比 较 熟 悉 的 篇 目让 他 们 通 过 提 加 会 、自然 、 国家 关 系 的 思 考 和 认 识 。 ” 合 作 自主 探 究 的 方式 学 习 。 例 如 ： 学 《 黛 玉 进 贾府 》 课 。 先 ， 教 林 一 首 在预 习课文 的基础上 组织观 看电视剧 Ⅸ 红 ２ 小 说 教 学 方 法 探 究 林 ， 在 新 课 标 “ 维 目标 ” 指 导 下 ， 们 楼 梦 的 片 段 《 黛 玉 进 贾府 》 课 外 荐 读 三 的 我 在 教 学 中探 索 了几 种 小 说 教 学 的 模 式 ， 这 《 芦 僧 判 断 葫 芦 案 》 Ⅸ 陵 十 二 钗 判 葫 和 金 几种 模 式 有 待 干 在 实践 中进 一 步 发展 和 完 词 》 结 合 本 文 的 教 学 要 点 推 荐 四 个 子 课 ， 题 ， 为 学 生 选 题 的 参 考 ： １话 说 林 黛 玉 、 作 （） 善。 王熙 凤 、 宝玉 ；２ 鉴 赏 贾府 环 境 和 人 物 出 贾 （） ２． 精 读——教 师引 导学 生 深 入探 究 文本 １ 在 教 学 过 程 中 ， 们 选 择 了 几 篇 经 典 场 的 描 写 艺 术 ；３ 经 典 对 白点 评 ；４ 探讨 我 （） （） 红 的 其 学 小 说 作 为 精 读 课 文 。 充 分 阅读 文 本 的 基 《 楼 梦 》 主 题 。 次 ， 生 自愿 组 成 课题 在 以 再 础 ， 师 围绕 教 学 目标 设 定 一 个 有 意 义 小 组 ， 小 组 为 单 位 申报 了 研 究 课 题 。 教 各 钻 的主 题 ， 导 学 生 深 入 文 本 ， 故 事 情 节 、 次 ， 小 组 进 入 了 具 体 研 究 阶 段 ， 研 课 引 从 查 上 最 人物 形 象 、 境 描 写 和 思 想 内 容 、 言 等 方 文 、 阅 书 籍 、 网 浏 览后 形 成 文 字 。 后 ， 环 语 资 面 人 手 ， 文 本 进 行 细 致 入 微 的 取 舍 ， 后 为 全 班 提 供 一 次 思 想 大 碰 撞 、 源 共 享 的 对 然 采 取 聚 焦 式 的 探 索 方 式 ， 挖 一 点 。 种 方 机 会 ， 示 研 究 成 果 。 深 这 展 这 种 自主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 ， 动 调 式从表面上看只抓住一点 ， 容显得单薄 ， 内 开 完 但 是 从 学 习效 果 来 看 却 是 收 获 一 片 。 为 ， 了学 生 学 习的 主 动 性 ， 发 了学 生 潜 能 ， 因 学 生 围绕 一 点 进 行 发 现 探 究 ， 目的 明 确 ， 心 成 了 学 生 的 角 色 转 换 ， 生 从 被 动 的 知 识 学 无旁骛 ， 可以 详 尽 地 掌 握 这 一 点 的 知 识 ， 提 接 受 者 转 变 为 主 动 寻 求 知 识 的 探 索 者 ， 体 高 学 习质 量 。 且 ， 以后 的学 习 中还 可以 现 了 以 人 为 本 的 教 学 思 想 。 而 任

新课标视域下小说教学的思维发展与提升兴平市西郊高中一、小说教学的思维要求1、小说的思维要求小说反映了人类社会生活的丰富性和多样性，其主题往往蕴藏于作品创造的艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境中。

因此阅读小说，要在对情节的梳理，对人物、对环境分析的基础上，联系标题、情节、人物形象和典型环境、作者的主观倾向等方面，进行综合分析，才能读懂小说。

小说教学可以培养学生形象思维能力、创造性思维能力，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性和批判性等思维品质。

2.小说的教学中的问题：1.忽略学生主体地位，学生思维固化。

高中生对于文学艺术兴趣不足且受年龄及阅历限制的影响，造成其阅读能力、欣赏水平及审美品位难以跟上时代潮流。

同时，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，学生对于小说文本解读的方式也不尽相同。

然而，目前我国高中语文小说教学仍沿用传统化及固定化教学模式进行授课，教师并没有考虑学生综合能力和基本需求，整个教学课堂没有以学生为主体进行教学，一味使用固有的思维形式去剖析小说内容，无法发散学生思维意识。

1.教学内容教条僵化，丧失文学内涵。

小说教学是文学教学工作的主要内容，以赏析讲解文学著作引导学生树立正确的价值观、人生观及世界观为核心教学目标，充分发挥小说教学引导作用及教育作用。

但部分教师将文学作品阅读环节视为筛选文章信息阅读环节，教学内容僵硬化，无论哪一篇小说，无论学生处于哪一阶段，教学内容几乎等同于对小说三要素的概括分析。

促使小说教学丧失原有的文学性，造成教学工作偏离最终轨道及教材原意。

同时，部分教师一味套用惯用的教学模式或教学方法进行教学，例如：作者简介、写作背景、段落大意及主题思想等，难以激发学生学习积极性，导致学生阅读理解、思维模式及作品审美等方面能力无法得到提高。

1.教学方式散点化，重“析”轻“品”。

在小说阅读教学的课堂上忙着零碎地分析各个要素，轻视对语言品味的引导，消磨了学生的体悟兴趣，剥夺了学生自主建构语言素养的机会。

三、重视学情— ——关注学生学习过程才能提升素养 在前两次磨课的基础上，笔者进行了第三次改进。 保 留“封面图片解读”任务，细化“《促织》话剧版改编”任务， 增加问题引导以降低学生操作难度：据文章三处转折将话 剧主要内容分为三幕。 既弥补上次设计中对文本细读不足 的问题，又通过任务带动学生进行情节概括，进而品味《促 织》情节波澜起伏的特色[3]。 为节省课堂时间，突出比较阅读的重点，将文本重点 段落直接设定为精读文本，并设计表格（见表 2。 黑体字为 教师给出的参考答案）辅助学生完成比较阅读任务，突出 比较的重点。 为避免浅表化比较，在比较任务完成后引导学生对比 发现：变异的主要原因是扭曲的社会环境、极度压抑的环
研 究／探 索 荩 阅读教学
YANJIU TANSUO
新课标下小说比较阅读教学的改进与思考
——— 以《促织》《变形记》比较阅读教学为例
江苏省苏州市高新区第一中学 窦晓妮 刘久娥
摘 要：《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 修订版）》（以下简称新课标）提倡比较阅读的方式，且大单 元教学背景下，整合教学资源等也为学生研读文本、提升素养提供了良好的路径，以《促织》《变形记》比较阅读教 学为例，通过三次教学改进与思考，展示情境创设对学生语言运用能力、审美能力的促进作用，旨在探讨新课标 下小说比较阅读教学的价值，进而反思当下的语文教学。
2“ . 在教学中将情境当成目的就容易舍本逐末，削弱学 习的价值，也会忽略更为复杂的学习心理。 ”[2]这句话精准 解释了这次磨课时“任务三”中学生呈现的状态。 设计的情 境过于虚幻，不真实、缺乏共鸣便不能很好地引导学生走 向文本， 学生为完成情境任务甚至会舍弃文本去凭空捏 造。
3.小说比较阅读的价值没有体现。 真正的比较不应该 是浅表化的异同，而应该是基于表象去分析被比较的主体 异同的背后揭示了什么。 况且本课的比较阅读本应由“任 务三”体现，但由于不当情境的干扰，学生甚至无法完成浅 表化的比较任务。

高中小说大单元“学习任务群”教学《普通高中语文课程标准( 2017年版 2020年修订) 》( 以下简称“新课标”) 在汲取历次语文课改取得成功经验的基础上，结合新时代对人才培养的要求，紧扣语文素养的培育目标，创造性地凝练出课程学习内容——学习任务群。

作为“新课标”实施的物质载体，统编版高中语文教材的结构模式为“人文主题 + 学习任务群”，其中“人文主题”体现学科育人的功能，“学习任务群”是语文学科的学习内容和学习方式，也是培养学生语文素养的现实载体。

必修和选择性必修5册教材，共有28个学习任务群( 一个学习任务群即为一个单元) ，必修和选择性必修教材中学习任务群具体分布见表 1。

从表 1 中不难发现，必修和选择性必修教材中有不少学习任务群是学习重点，比如文学阅读与写作、中华传统文化经典研习、思辨性阅读与表达和实用性阅读与交流等。

其中有些任务群虽然名称不同，但构成单元的选文体裁完全一致，如必修下册第六单元学习任务群为“文学阅读与写作”，3课段共选择了5篇中外小说，而选择性必修上册第三单元学习任务群为“外国作家作品研习”，4课段共选了4篇外国小说( 节选) ，这两个学习任务群的选文体裁都是小说。

那么这两个处于不同课程的学习任务群，它们之间是什么关系? 该如何教学呢?下面笔者以上述两个单元为例，简述一下在大 单元视角下对位于不同课程中小说“学习任务群” 的教学思考和探。

一、学习任务群分类存在的问题事实上，若仔细分析上表中必修教材中的7个学习任务群的名称，我们便会发现问题———分类的标准不统一，存在概念交叉、不能并列等情形。

“文学阅读与写作”与“实用性阅读与交流”的分类标准是文学和实用文( 非文学) ，“思辨性阅读与表达”与“跨媒介阅读与交流”的分类标准是阅读的方法和路径，“当代文化参与”是从文化现象的角度来分 类，“语言积累、梳理与探究”是从学习对象的角度来分类，“整本书阅读”则是从阅读对象整与散的角度来分类的。

新标准下的高中小说教学随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。

新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。

因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。

新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：以学生为主体。

教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。

以文学鉴赏为核心。

教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。

以审美教育为重点。

教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。

为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：情境创设法。

通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。

小组合作法。

通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。

对比阅读法。

通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。

为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：选择适合学生的教材和阅读材料。

教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。

加强文学鉴赏和审美教育。

教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。

采用多样化的教学方法和手段。

教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。

高中英语小说教学模式探究一、探究背景随着《普通高中英语课程标准》的颁布，迄今已出版的高中英语教材大都有小说体裁的语篇。

因此，如何立足新课标理念，探索高中英语小说教学模式，提高学生的英语运用能力和人文素养，成为值得探究的课题。

二、高中英语小说教学的理论依据1、新课标理念新课标明确了高中英语课程的双重性，即工具性和人文性。

在高中英语教材中引入小说体裁的文章，一方面可以促进学生心智、情感、态度的发展和价值观的形成；另一方面可以帮助学生了解西方文化；同时还可以训练学生的英语理解与表达能力。

新课标建议设置“英语文学欣赏入门”的选修课程，旨在通过故事情节分析、人物分析和主要分析以及西方文化熏陶来扩大学生的文化视野，进一步提高学生使用英语语言工具的能力，进一步提高学生的文化人文素养（教育部，2003）。

2、语言输入教学理论外语教学不能仅立足于课本上少量的语篇，而且还要为学生提供大量的可理解性语言材料，供学生广泛接触、反复重现、逐步内化（John-son,2002）。

简易小说能够满足“大量的可理解性语言输入”的要求；在有意义的小说语篇语境中设计外语教学活动有利于学生习得语言。

3、图式教学理论对英语阅读教学而言，图式一般分为三种类型：语言图式(Linguistic Schema)、内容图式(Content Schema)和修辞图式(Rhetorical Schema)。

语言图式是指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。

内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度。

修辞图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。

学生掌握这三种图式对于他们把握文章的内涵和整体脉络起着至关重要的作用。

高中学生都有阅读外国文学中文对译本的经历，这就为学生欣赏英语语文学提供了内容图式和修辞图式，降低了英语文学课程的难度；同时，阅读大量的英语文学作品又为学生以后的英语学习积累了必要的内容图式、语言图式和修辞图式，也为其进行可持续性的小说阅读奠定了基础。